Методическая разработка Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №144»

г. Саратова

Методическая разработка

Использование приемов мнемотехники в развитии

связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Разработала:

учитель- логопед

Гайдарова Расмия Гусейн- Гулиевна

(педагогический стаж 17 лет)

г. Саратов, 2024г.

Актуальность

В последние годы в системе дошкольного образования особенно ясно стала прослеживаться тенденция к росту числа детей с речевыми нарушениями. В практике логопедической работы всё чаще встречаются дети со сложной структурой речевого дефекта.

В речи детей с ОВЗ существуют множество проблем:

• нарушения произношения многих звуков;

• неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

• неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи;

• плохая дикция.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозит процесс развития связной речи. Поэтому использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо искать новые пути решения формирования речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна.

Одной из таких методик является — мнемотехника.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и речевое развитие дошкольников.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала – мнемотаблица.

Содержание мнемотаблиц – это графическое изображение персонажей художественного произведения, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета.

Как любая работа строится от простого к сложному.

Этапы использования мнемотаблиц:

Этап №1 - Рассматривание таблицы.

Этап №2 - Перекодирование информации.

Этап №3 - Пересказ информации с опорой на символы.

Этап №4 - Графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап №5 - Воспроизведение мнемотаблицы.

Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.

Мнемоквадрат- одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.

Мнемодорожка- ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2-4 предложения.

Мнемотаблица- это целая схема, в которую заложен текст (рассказ, стих, сказка и т.п.).

Подходы в работе с мнемотехникой:

• системный – технология «мнемотехника» используется в системе обучения и воспитания;

• личностный – с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;

• культурологический - ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;

• деятельностный – развитие ребенка происходит в деятельности;

• информационный - ребенок через схемы, таблицы, коллажи воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире.

Использование мнемотехники в коррекционной работе с детьми с ОВЗ способствует:

• формированию правильного звукопроизношения;

• изучению и закреплению лексических тем;

• развитию связной речи.

Какработатьсмнемотаблицей:

• выразительнопрочитайтестихотворение;

• объяснитеребенкунепонятные,новыеслова;

• рассмотритетаблицукстихотворению(впоследствиивысможетесами с ребенком рисоватьподобныесхемы);

• прочитайтестихотворение,показываяребенкуопорныекартинкивмнемотаблице;

• предложитеребенкуповторитьстихотворениепомнемотаблице;

• предложитеребенкупоигратьсмнемотаблицейсамостоятельно(можноразрезать мнемотаблицу на части и предложить собрать стихотворениеизкартинок);

• предложитеребенкупрочитатьстихотворениебезпомощимнемотаблицы.

Анализируя новый материал и, графически его обозначая, ребенок учится:

• самостоятельности,

• усидчивости,

• зрительно воспринимать план своих действий,

• формулировать и высказывать суждения.

У ребенка повышается чувство заинтересованности и ответственности,

появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

На фоне комплексной коррекционной помощи использование данной

технологии, не требующей особых условий для использования и органично

вписывающейся в работу с детьми с ОВЗ, является наиболее актуальным, поскольку способствует достижению положительной

динамики детей, а также увеличению коррекционного эффекта

оказываемой помощи ребенку.

Мнемотаблица для заучивания стихотворения

«Цветет над тихой речкой яблоня» В. Боков

Цветет над тихой речкой яблоня.

Сады, задумавшись, стоят.

Какая Родина нарядная,

Она сама как дивный сад! Играет речка перекатами,

В ней рыба вся из серебра,

Какая Родина богатая,

Не сосчитать ее добра!

Бежит волна неторопливая, простор полей ласкает глаз.

Какая Родина счастливая,

И это счастье все для нас!

Мнемотаблица для заучивания стихотворения

«Любимый Саратов!»

Саратов - любимый,

Саратов - родной!

Сияет в нем Волга, плещет волной.

Саратов лесами, полями богат.

И каждый просторам Саратова рад.

«Саратов – наш статный Город родной», -

Так скажет ребенок И взрослый любой.

И пусть наш Саратов века простоит, Пусть солнцем сияет

И счастьем горит!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586212-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-priemo