Современные педагогические технологии в начальной школе: от игр до проектов

Л.М.Голева

МКОУ «Лицей села Верхний Мамон»

Применение педагогических технологий в начальной школе

ФГОС выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Главной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. Начальная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

  Актуальность темы определяется в силу ряда причин. Одно из них - противоречие между:

фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика;

между содержанием образования и возросшим количеством детей, не готовых к школьному обучению;

преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.

Цель: раскрытие системы работы по повышению качества обучения учащихся начальных классов через использование и внедрение образовательных технологий в учебный процесс.

Задачи: создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, творчество;

активизировать познавательную деятельность учащихся;содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать учебную мотивацию; включение учащихся в  самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией;стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ.

Предполагаемые результаты: повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся; появится подлинный интерес к познанию окружающего мира;у школьников развиваются такие способности как самостоятельность, творчество, инициативность;повышение динамики качества обучения.

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии на уроках окружающего мира применяю:

обучение в сотрудничестве в малых  группах;

технология дифференцированного обучения;

технология адаптивного обучения;

«портфолио» ученика.

Классификация технологий разная:

По организационным формам: классно – урочное, индивидуальное, групповое, дифференцированное обучение.

По типу управления познавательной деятельностью: обучение с помощью учебника, работа в парах, работа в группах по системе «консультант», обучение с применением ИКТ.

По подходу к обучаемому: личностно-ориентированное, гуманно-личностное.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративное; развивающее обучение, проблемное, творческое , применение игровых технологий.

Любая педагогическая технология должна отвечать  ряду требований:

цели обучения должны быть чётко поставлены, то есть они должны формулироваться через результаты обучения, выражены в действиях учащихся;

должно обеспечиваться полное усвоение нормативного материала через урок или внеурочную деятельность;

обучающий цикл должен быть воспроизводим любым учителем;

технология должна предусматривать сильную обратную связь и объективную диагностику  учебных  достижений  обучающихся;

 Цели познавательной деятельности на уроках окружающего мира:

     -знание- ученик понимает, запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие);

   -понимание- ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую, интерпретирует, объясняет, прогнозирует  дальнейшее развитие событий;

  -применение- ученик демонстрирует применение изученного материала в стандартных и новых ситуациях; в проектных работах, тестах , конкурсных работах и т.д.;

  -анализ – ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого;

   - синтез- ученик комбинирует элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает  план эксперимента);

 -оценка- ученик оценивает значение учебного материала для конкретной цели . Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются, игровые технологии, ИКТ, «порфолио» ученика, дифференцированный подход к обучению, технология проблемного обучения.      Положительные стороны дифференцированного подхода :

сильным учащимся можно уделить время, предоставляя самостоятельное выполнение задания;

слабым учащимся можно уделить больше внимания ;

создаётся ситуация успеха, повышается самооценка у слабого ученика;

повышается уровень мотивации к дальнейшему обучению.

Способы дифференциации предполагают: по объёму, по уровню творчества, трудности, по степени самостоятельности и характеру помощи учащихся, по характеру учебных действий.

Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

овладевать практическими способами работы с информацией;

развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;

активизировать познавательную  деятельность учащихся;

проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя дифференцированные задания.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам  в начальной школе можно назвать создание  мультимедийных презентаций - это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных  программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. При разработке презентаций учитывается, что она:

быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

вызывает интерес и делает разнообразным  процесс передачи информации;

усиливает воздействие выступления.

           Класс, в котором работаю, состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, поэтому добиваюсь, чтобы каждый ученик работал и чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, продвигался в развитии. На уроках очень часто применяю дифференциацию учебных заданий. Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Ученики сами решают, какой вариант будут выполнять. Возможно применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания. Это могут быть морские путешествия (корабли, которые попали в шторм, нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблем). Игровая ситуация может изменяться (строим дом, спасаем бегемота и т.д.). в Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию (учитель не сообщает, какие задания проще - труднее, не использует рисунки - учащиеся сами оценивают уровень сложности и свои возможности). Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. Особенности учебной мотивации можно учитывать при подборе заданий. Карточки с заданиями по разным темам окружающего мира помещаются в конверты, а учащимся сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий (конверт) мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного мотива. Например, на одном конверте картинка - задания при этой самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаются задания, которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте - творческие, нестандартные задания, которые можно сделать, используя интерактивную доску, компьютерную презентацию. Обычно  первый  конверт выбирают дети, для которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов, в третий - для тех детей, у которых развиты познавательные мотивы.

На уроках окружающего мира  идёт дифференцированная работа при подготовке домашнего задания. «Сильные» дети готовят презентации, «средние» сообщения, а «слабые» читают текст из учебника. Но может быть изменение, это повышает уровень мотивации.

        Поэтому использование  современных технологий обучения в начальной школе необходимо.   Преимущество  этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.                          

Список литературы

Бунеев Р.Н. Еще раз о личностно ориентированном образовании // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 12, 2006.

Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников// Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации.- №11,2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58632-statja