Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Ученицы 2 класса Александры

Возраст: 9 лет

Ответственный за реализацию программы:

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

4.3. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

1. Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения:

Место жительства:

Мать:

Отец:

Год обучения : 2

Форма обучения: на дому

1. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

Александра обучается в МБОУ «Школа №12» на домашнем обучении по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелой степенью умственной отсталости. Обучение проводится на основании коллегиального заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

Девочка проживает совместно с мамой в частном доме. Мама не работает, с девочкой отношения теплые. Дочь всегда окружена заботой, теплотой и любовью. Девочка всегда чистая и опрятная.

Согласно заключению ПМПК у Александры тяжелая степень умственной отсталости с грубым недоразвитием речи. У девочки не сформированы навыки самостоятельного бытового обслуживания. Александра может передвигаться по дому только с поддержкой мамы или в инвалидном кресле при полной фиксации. Самостоятельно переворачиваться не может. Наблюдается спастика верхних конечностей, за счет чего девочка совершает много непроизвольных действий руками. Мелкая моторика не развита. Совершает манипуляции с вложенным предметом в руку на уровне младенца (крутит, тянет в рот, бросает). Сенсорные навыки также не развиты, или развиты очень слабо. Девочка не любит прикосновений чужих людей и часто испытывает болевые реакции, особенно чувствительны пальцы рук.

Зрительный, слуховой и эмоциональный контакт с другим человеком не устанавливает. Речь, обращенную к ней, не воспринимает. Произвольное внимание не сформировано. Девочка выдерживает около 15 минут деятельности, далее устает и начинает проявлять недовольство. Александра любит смотреть мультфильмы. Сюжет не воспринимает, но наблюдает (с частыми отвлечениями внимания) за происходящим на экране.

Речевое развитие на уровне младенца. Девочка издает нечленораздельные звуки или кричит.

Эмоции проявляет редко и в основном отрицательные. Негативные эмоции проявляются в виде крика, сопения и нечленораздельного мычания. Положительные – в виде смеха и улыбки.

У ребенка отсутствует контроль выделений, она находится в памперсе. Ест протертую пищу в определенное время. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого.

Приоритетные коррекционно-развивающие области:

1. Предметно-практические действия

2. Сенсорное развитие.

1. Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающейся с тяжелой умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к эмоциональному и коммуникативномувзаимодействию с окружающими.

2. Формирование учебного поведения:

1. 1. 1. • • Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

           • Умение выполнять инструкции педагога («держи», «посмотри на меня»);

           • Умение выполнять действия по подражанию.

1. Формирование умения выполнять задание:

1. 1. 1. • • В течение определенного периода времени;

           • От начала до конца.

Задачи по формированию базовых учебныхдействий включены в СИПРс учетом особых образовательных потребностей обучающейся. Решениепоставленных задач происходит, как на индивидуальныхзанятиях по учебным предметам,так и на специально организованныхкоррекционных занятиях в рамках учебного плана.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий

Рабочая программа по организации учебного процесса во 2 классе составлена на основе:

• ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной,тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальныхобразовательныхпотребностей, учебного плана школы.

Программа включает следующие предметные области:

• Язык и речевая практика

• Искусство

• Физическая культура

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуютнеобходимостьспециальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие девочки не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Данная учебная программа составлена для обучающейся сумственной отсталостьюс тяжелой степенью,с тяжелыми и множественныминарушениями развития (ТМНР), интеллектуальноеразвитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1) направленана формирование практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы являетсяобретениеобучающейсятаких жизненных компетенций, которые позволяютей достигатьмаксимальновозможнойсамостоятельностив решенииповседневныхжизненных задач, обеспечивают ее включение в жизньобществана основе индивидуального поэтапного, планомерногорасширенияжизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученицы темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

2. Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

3. Обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков с учетом индивидуальных возможностей

Формы организации учебного процесса:

Принциппостроения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы сохранные анализаторы. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения:

• Показ;

• Совместное выполнение;

• По подражанию, самостоятельное выполнение.

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию: двигательные;

- аудиально-визуальные (слушание, показ);

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- предметно-практическая деятельность: катать мяч, перекладывать предметы, пересыпать крупу.

Сроки освоения образовательнойпрограммы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Развитие максимально доступного уровня жизненной компетенции ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития и тяжелой степенью нарушения интеллекта.

Ожидаемые предметные результаты:

Язык и речевая практика

Речьи альтернативная коммуникация

1. Овладение доступными средствами коммуникативного общения – вербальными и невербальными:

• Установление зрительного контакта с собеседником;

• Понимание приглашающих жестов;

• Выполнение жестовых ритуалов приветствия и прощания;

• Понимание обращения к себе;

• Узнавание фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

1. Овладение доступными способами артикуляции речевого аппарата с целью активизации звукопроизношения:

• Подражание действиям взрослого (делать улыбочку, прятать язык, вырабатывать воздушную струю);

• Побуждение к звукоподражанию.

Искусство

Музыка и движение

• Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального искусства;

• Движение рук, головой под музыку;

• Манипулирование ударными музыкальными инструментами;

• Выполнение простейших движений в соответствии с характером музыки: быстро/медленно.

Физическая культура

Адаптивная физическая культура

Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:

• Формирование двигательных навыков координации движении;

• повороты головы, движение рук;

• хлопки в ладоши;

• сжимание разжимание пальцев рук;

• катание, бросание, ловля мячей и шариков;

• массаж пальцев, ладоней, стоп.

• Освоение доступных способов передвижения.

Предметно-практические действия

Формировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество с учителем. Учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действия в соответствии с речевой инструкцией. Учить выполнить орудийные действия с предметами: набирать крупу в ложку, пересыпать ее в коробочку; ударять молоточком по коробочке; тянуть игрушки (тележку, шарики) за веревочку; играть деревянными ложками; перекладывать предметы (шарики, кубики, мячики) ложкой, сачком из тарелки в коробочку.

Учить выполнять предметно-игровые действия: катать мячики через ворота; катать игрушки в тележке; играть с воздушными шариками; махать ленточкой; используя совместные действия взрослого с ребенком или подражать действиям взрослого, снимать колечки с пирамидки и нанизывать из на стержень; строить из кубиков лесенку. Развивать мелкую моторику: обучать перекладывать игрушки различной величины, кидать и ловить различные предметы, развивать соотносящие действия и движения пальцев и кистей рук. Учить работать с пластилином, тестом (разминать, разрывать на крупные куски, раскатывать круговыми движениями, размазывать, придавливать). Учить комкать и разрывать бумагу. Учить удерживать карандаш, кисть наносить точки, штрихи линии, рисовать пальцам, используя краски.

Сенсорное развитие

Развитие ориентировки на цвет, величину, форму. Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие – двумя руками. Учить выделять формы, величины в окружающих предметах по подражанию действиям взрослого. Развитие зрительного и слухового восприятия. Побуждать ребенка реагировать на появившиеся в его поле зрения предметы. Стимулировать реагирование на возникшие в помещении (за его пределами) звуки. Развивать фиксацию взгляда на предмете, слежение взглядом за перемещающимся предметом. Учить выделять один предмет из множества по подражанию действия взрослого.

Двигательное развитие

Осуществляется в разнообразных формах, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной работы

• Совершение поворотов и наклонов корпусом тела;

• Движения руками и ногами (повороты, сгибания/разгибания и т.д.);

• Игровые упражнения (пальчиковые игры);

• Дотягивание до удаленного предмета;

• Координация движений;

• Совершение бытовых действий (расстегивать/застегивать пуговицы и т.д.)

Коррекционная работа

Коррекционные занятия направлены:

• Формирование элементарных речевых навыков:

• формирование понимания речи;

• развитие артикуляторных навыков;

• формирование подражательной речевой деятельности.

• Развитие мелкой моторики.

• Развитие зрительного внимания и восприятия.

• Формирование отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.

• Формирование социально приемлемых форм поведения (проситься кушать, в туалет).

• Помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые особенно трудные для обучающегося.

Мониторинг динамического наблюдения

специалистами, участвующие в реализации СИПР

Педагог-психолог: ____________

Учитель-логопед: ___________

Учитель-дефектолог: ____________

4.3. Программа внеурочной деятельности

Основными организационными формами внеурочной деятельности, наоснове которых реализуется содержаниепрограммы, являются: режим труда и отдыха, беседы с родителями.

Задачи внеурочной деятельности: развитие интересов, склонностей, способностей к доступным видам деятельности; создание условий для приобретенияопыта общения.

Виды внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей ребенка.

1. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для обучающегося является организация ухода и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель индивидуального обучения (учитель-дефектолог), учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.

7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программасотрудничества с семьей направлена на обеспечениеконструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождениесемьи, воспитывающей ребенка путем организации проведения различныхмероприятий:

Задачи:

• Повышениеосведомленности родителейоб особенностях развития и специфических образовательныхпотребностях ребенка;

• обеспечение участия семьи в разработкеи реализации СИПР;

• организациярегулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатахее освоения;

Мероприятия:

Психологическая поддержка семьи:

• Психокоррекционныезанятия;

• Встречи родителей;

• Индивидуальные консультацииродителей соспециалистами;

• Договор осотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

• Убеждение родителейв необходимостиих участия в разработкеСИПР в интересахребенка;

• Консультирование;

• Ведение дневниканаблюдений (краткие записи);

• Информирование электронными средствами;

• _{Привлечениеродителейк} планированию мероприятий;

  • Организация участия родителейво внеурочныхмероприятиях;

  • Поощрение активных родителей.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особые образовательныепотребности обучающегося вызываютнеобходимостьспециального подбора учебного и дидактического материала, позволяющегоэффективно осуществлять процесс обучения по всем предметнымобластям:

• • Подъемник, кресло-коляска, вертикализатор, эластичные бинты

  • Электронные средства (компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием).

• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.

• Средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло; гимнастический мяч большого диаметра, коврики,

• Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (желуди, шишки).

• Музыкальные игрушки, магнитофон, аудиозаписи, видеозаписи музыкальные инструменты (бубен, барабан, колокольчик)

• Гимнастические мячи разного диаметра, коврики.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Условные обозначения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586332-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij