Обобщение педагогического опыта по теме: «Деятельностные технологии формирования коммуникативной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку в СПО: метод проектов»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГОРЛОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Обобщение педагогического опыта

по теме:«Деятельностные технологии формирования коммуникативной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку в СПО: метод проектов»

преподавателя иностранного языка

Шуляк Алисы Павловны

Горловка, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3

1. 1. . Понятие компетентностного подхода в обучении иностранному

языку ……………………………………………………………………………... 5

1.2. Формирование коммуникативной компетенции. Исследования. Пути, предлагаемые методистами и психологами ……………………………………6

2.1. Метод проектов …………………………………………………………...11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….. 16

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………… 18

ВВЕДЕНИЕ

Тема моей работы «Деятельностные технологии формирования коммуникативной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку в СПО: метод проектов». Актуальность данной работы заключается в том, что в последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности обучающегося, активизирует его потенциальные возможности, развивает критическое мышление. Данному типу соответствует, прежде всего, деятельностные технологии обучения английскому языку, формирующие определенные интеллектуальные умения: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, выдвигать аргументы и контраргументы.

Деятельностные технологии – это технологии, при которых обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Методы деятельностного подхода к обучению способствуют развитию творческого потенциала личности, формированию внутренних источников мотивации, развитию обратной связи, формированию высокого уровня самостоятельности.

В современном мире трудно представить жизнь без коммуникации. Потребность в общении вызывается жизненной необходимостью. Именно на занятии иностранного языка преподаватель может и должен формировать и развивать коммуникативную компетентность обучающихся, то есть готовность обучающихся осуществлять общение, добиваться взаимопонимания в общении. Развитие способности студентов к общению на иностранном языке является одной из главных целей обучения иностранным языкам.

Для активизации познавательной и практической деятельности обучающихся на занятиях иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование технологий системно-деятельностного подхода формирует мотивацию и к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон занятия.

Овладение языком как средством общения происходит эффективнее в активном поиске, в решении проблемных познавательных задач.

Основное назначение английского языка – это умение общаться на нём, устанавливать и поддерживать  необходимые  контакты с другими людьми – это и есть коммуникативная компетенция.

Итак, цель нашей работы: раскрыть деятельностные технологии формирования коммуникативной компетенции обучающихся: метод проектов.

Задачи:

- изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения иностранным языкам исследования по данной проблеме;

- раскрыть сущность проектного метода на занятиях иностранного языка.

1.1. Понятие компетентностного подхода в обучении иностранному языку

В XX веке значительно возросла образовательная значимость изучения иностранных языков, их профессиональная функция на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в их изучении. Существенно изменился также социокультурный контекст изучения иностранных языков во всех странах Европы. Задачу оказания содействия странам Европы в согласовании целей и содержания обучения иностранным языкам взяла на себя международная организация Совет Европы.

Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка:общие компетенции (General competences) и коммуникативную языковую компетенцию(Communicative language competence). [8, с.35.]

Общие компетенции включают:

способность учиться (abilitytolearn),

экзистенциальную компетентность (existentialcompetence),

декларативныезнания (declarative knowledge),

уменияинавыки (skills and know-how)

Коммуникативнаякомпетенция (Communicative language competence), включает:

лингвистическийкомпонент (linguistic component - lexical, phonological, syntactical knowledge and skills),

социолингвистическийкомпонент (sociolinguistic component),

прагматическийкомпонент (pragmatic component - knowledge, existencial competence and skills and know-how relating to the linguistic system and its sociolinguistic variation).

1.2. Формирование коммуникативной компетенции. Исследования. Пути, предлагаемые методистами и психологами

Формирование коммуникативной компетенции выступает в качестве ведущей при обучении иностранным языкам, поскольку она наиболее точно отражает предметную область «Иностранный язык».

Успех любой деятельности зависит то того, отмечает К. М. Левитан, обладает ли ее субъект коммуникативной компетентностью, которая включает, по его мнению, способность слушать и услышать, смотреть и увидеть, читать и вычитывать и во всех случаях адекватно понять воспринимаемый текст.

По мнению Кабардова М. К., коммуникативная компетенция — это усвоение этно-и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения.

И.А. Зимняя определяет ее как «овладение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии».

Компетенция является одной из ключевых компетенций и ее формирование должно обеспечиваться всеми предметными областями образования, в том числе и средствами предмета «иностранный язык». Формирование иноязычной коммуникативной компетенции является интегративной целью на всех этапах обучения иностранным языкам.

Внимания заслуживает деятельностная форма представления коммуникативной компетенции А.В. Хуторского. Ученый подчеркивает: «чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения».

Существует множество путей развития коммуникативной компетенции, предлагаемых различными методистами и психологами. Рассмотрим некоторые из них. Так, например, Полат Е.С. обращается к методу проектов для развития коммуникативной компетенции.

Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными языковыми средствами?

Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения является не система английского языка, а иноязычная речевая деятельность.

Английский язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли.

Чтобы сформировать у обучающихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить занятие английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы обучающиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

Кроме метода проектов существует ряд других мероприятий, сопутствующих развитию коммуникативной компетенции. Те, кто занимаются изучением иностранного языка, должны обладать хорошими коммуникативными навыками. Для того, чтобы стимулировать развитие этих навыков, нужно выбирать такие формы, которые будут наиболее способствовать этому.

Деятельностные технологии коммуникативной компетенции обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде, эти условия сводятся к следующему:

- обучающиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

- каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;

- участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на обучающемся. Это означает, что обучающийся, а точнее, взаимодействующие между собой обучающиеся, являются центром познавательной активности.

Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей обучающихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

Барменкова О.Е. в своей работе описывает использование видео-урока для развития коммуникативной компетенции. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. "Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы". В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности обучающихся, прежде всего, внимания и памяти.

Следующим метод развития коммуникативной компетенции является использование урока-экскурсии: В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Данный метод описан в исследовании Мильруд Р.П. и Максимовой И.Р. "Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации". Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики.

2.1. Метод проектов

В основе преподавания иностранного языка лежат деятельностные технологии формирования коммуникативной компетенции. С целью оптимизации его преподавания  и повышения мотивации его изучения необходимы эффективные методы и приемы обучения.

Применение технологии метода проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления студента, учит не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему учебное заведение, а уметь применять их на практике. Поэтому, чтобы решить проблемы, лежащие в основе проекта, студенты должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. А именно, большая роль отводится таким умениям, как:

1. умение работать с текстом;

2. умение работать с разнообразным справочным материалом;

3. умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника;

4. умение лаконично излагать свою мысль.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом и учебным материалом.

Работа над проектом проходит по определенным этапам, которые включают в себя разное количество занятий.

Первый этап. Организационный

Студентам предлагаются основные направления проблем, которые надо выявить и сформулировать. Студенты делятся на группы для выполнения поисковой работы по своим темам.

Второй этап. Подготовительный.

Студенты работают с информацией. Этот этап обеспечивает языковые и речевые умения студентов.

Третий этап. Защита проектов

 Представление продуктов проектов.

Четвертый этап. Рефлексия

 Подведение итогов и анализ проделанной работы.

В среднем на работу над проектом отводится 6-8 пар, в зависимости от темы проекта.

В своей практике я также  провожу мини-проекты, которые занимают одну или две пары. Обычно тема этого занятия имеет общие черты с изученной ранее темой, по которой студенты защищали проект. Данный вид мини-проекта позволяет систематизировать весь пройденный материал, выявить уровень владения страноведческой информацией, определить степень сформированности навыков и умений общаться на иностранном языке и применить их в новых условиях.

Суммируем основные требования к использованию метода проектов: 

     1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы , требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения празднования  различных праздников в англо-говорящих странах  - St.Patrick's Day, Thanks giving Day,Valentines Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; просмотр видео на английском языке; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи);

     2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов; 

     3. Самостоятельная (индивидуальная,  парная,  групповая) деятельность;

     4. Структурирование содержательной части проекта;

     5. Использование исследовательских методов:  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов,  анализ  полученных  данных,  подведение итогов, корректировка,  выводы.

Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.

Главное - это сформулировать проблему, над которой студенты будут работать в процессе работы над темой программы.

Критерии оценки проекта:

1.оформление проекта – наличие рисунков, аккуратность

2.содержание проекта – соответствие теме, наличие оригинальных находок, полнота раскрытия темы, логичное изложение материала

3.представление проекта – правильность речи, степень владения материалом, эмоциональность в представлении.

Алгоритм построения цикла занятий работы над проектом предполагает следующие этапы:

1. Мотивация. Внимание студентов следует акцентировать на проблемах, интересующих в первую очередь их самих, и не имеющих однозначного решения.

2. Информационное обеспечение. Использование материалов интернета, периодики. Проведение исследования, опроса общественного мнения.

2. Первичная обработка информации. Анализ материала согласно опыту, знаниям, интересам. Обмен мнениями, составляется первоначальный план работы.

3. Вторичная обработка информации. Студенты конструируют проблемные ситуации, корректируют план, работают по определенному аспекту проблемы.

4. Сбор дополнительной информации. Предполагает умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.

5. Осмысление, сравнение, анализ и коррекция. Студенты учатся не только отстаивать свою точку зрения, но и исправлять ошибки.

6. Заключительный этап. Представление проекта.

Студентам 1-ого курса был предложен проект в рамках учебной ситуации «Праздники. Фестивали.Традиции»  натему:  «Традициианглоязычныхстран» («Traditions of English-speaking countries: Great Britain, the USA, Australia, New Zealand»).Проект носит личностно-ориентированный характер и нацелен на сбор информации страноведческого характера. Для реализации проекта студентам необходимы не только языковые знания и адекватные средства выражения, но и знания фактов экстралингвистической реальности.

Задачи: обобщить знания по теме «Праздники. Tрадиции. Фестивали», обогатить словарный запас студентов новой лексикой, расширить знания в области страноведения, закрепить навыки аудирования и говорения, повысить мотивацию и познавательную активность в изучении английского языка, и способствовать развитию умения самостоятельно действовать в информационном пространстве.

Студенты были поделены на 2 группы с назначением руководителя группы, который в свою очередь ставил задачи перед каждым членом группы и руководил процессом одновременно.

Те задачи, которые были поставлены в начале проекта, были в целом решены. Ребята узнали много новой информации о традициях англоязычных стран, обогатили свой словарный запас. Каждая группа составляла список ключевых слов и выражений, необходимых для понимания текста. Делалось это для того, чтобы после защиты можно было провести небольшую викторину, тест и определить уровень понимания прослушанного текста. К оформлению проекта все группы подошли творчески, подготовив презентации с музыкальным сопровождением, а также плакаты. Защита проекта предполагала не только презентацию, но и устное сопровождение. Тем самым отрабатывается изученный лексический и грамматический материал. Проект был запланирован как среднепродолжительный (1 месяц).

В процессе работы над любым проектом студенты не только лучше осваивают компьютер, отрабатывают навыки подготовки презентаций и написания сочинений на английском языке. Они приобретают навыки международного, межкультурного общения, выходят за границы собственных культурных стандартов, что позволяет им взглянуть на мир другими глазами.

В результате проектной деятельности у каждого студента формируется банк творческих работ. Собранный материал не только показывает, какой учебный путь прошел студент, но и обеспечивает комфортный переход на следующий этап обучения английского языка.

Таким образом, проектный метод имеет высокообразовательную ценность, ориентирован в большей степени на формирование умений и навыков участвовать в учебных проектах, возможность индивидуальной творческой самореализации; содействует приобретению конкретного практического опыта, который можно использовать вне урока иностранного языка; позволяет использовать иностранный язык для открытия и познания чего-то нового; содержит задания проблемного характера, материалы для проведения всевозможных исследований, опросов, интервью; способствуют воспитанию таких черт характера, как трудолюбие и настойчивость, активность, любознательность, умение отстаивать свою точку зрения, а также развитию мышления, памяти, эмоций и воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельностные технологии позволяют внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей студентов, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые и парные работы, которые “вытесняют” фронтальные формы работы.

Коммуникативно-деятельностный подход отвечает дидактическим принципам научности, системности, связи теории с практикой, сознательности, активности, наглядности и доступности. Учитываются возрастные, индивидуальные, личностные особенности. Деятельностный характер создается с помощью методических приемов и заданий на основе игрового, имитационного и свободного общения. Создается ситуация успеха, и самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний, участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки, учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил и случайные ошибки.

Одним из эффективных методов, применяемых в нашей практике и реализующих системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая студентами работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на студента, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между студентами, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет студентам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка,

следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

Чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для студентов, но и для самого преподавателя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бим И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М., 1999.

2.  Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов.

3. Левитан К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. Екатеринбург.: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.

4. Соловова Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ // Первое сентября, 17/2005

5. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.

6.  Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

7.  Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2006.

8. Коломиец Б.К., Васильева, О.А. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всероссийского совещания - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

9. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд.2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

10.  Кузьминов Я.И., Любимов, Л.Л., Ларионова, М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // www.rc.edu.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586983-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-de