Вариативные формы работы по оказанию помощи семье в воспитании и обучении ребёнка с нарушениями речи

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ СЕМЬЕ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

Речь - особая и наиболее важная психическая функция. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. К моменту поступления в школу у ребёнка должны быть сформированы фонетические процессы: восприятие, звуковой анализ и синтез. Ребёнка, не владеющего данными умениями, тяжело обучить грамоте, он будет писать с многочисленными специфическими ошибками, которые не могут быть преодолены без специальной логопедической помощи.

Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается общее недоразвитие речи. Большинство родителей, имеющих детей с ОНР, не осознают тяжести этого речевого нарушения, отмечая, как правило, только дефектное произношение некоторых (не всех) звуков, редко кого из них волнует недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, несовершенство связной речи. Нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов родители, как правило, относят к возрастным особенностям речи детей, не замечают бедности, неточности словаря, умиляются ошибкам грамматического плана.

Логопедическая диагностика в начале учебного года позволяет своевременно выявить и максимально корригировать оставшиеся речевые нарушения, существенно ускорить темпы развития ребёнка, предупредить возможные вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение. Максимально эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь в условиях многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению.

В системе такой комплексной работы коррекционно-развивающее обучение и воспитание должны осуществляться в тесном сотрудничестве с семьёй. С точки зрения теории систем,  семья является живой системой, которая имеет свою структуру и выполняет определенные функции. По мнению Е. М. Мастюковой, для семьи, воспитывающей «особого»  ребенка,  важными являются такие функции,  как коррекционно-развивающая,  компенсирующая и реабилитационная. Целью является восстановление психофизического и социального статуса ребёнка, достижение им материальной независимости  и социальной адаптации. Поэтому успех коррекционной работы во многом зависит от той позиции,  которую занимают родители. В силу тех или иных причин отношение родителей к своим детям неоднозначно.На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других - твёрдость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов. Для осуществления эффективного взаимодействия с семьёй важна родительская мотивация к сотрудничеству со специалистами. В связи с чем, выделяют следующие группы по данному критерию:

• Родители с высоким уровнем мотивации.

Характеризуются следующими качественными показателями:

- адекватно воспринимают состояние ребёнка, готовы к полноценному сотрудничеству с дошкольным учреждением в процессе коррекционной работы, понимают его важность и необходимость.

- проявляют инициативу в плане сотрудничества с образовательным учреждением, прислушиваются к советам и рекомендациям и применяют их в общении с детьми.

• Родители со средним уровнем мотивации.

Также адекватно воспринимают состояние ребёнка, не отрицают необходимости сотрудничества с образовательным учреждением, но при минимальной затрате усилий с их стороны, соглашаются со всеми доводами педагогов, но мотивируют свою пассивность недостатком времени.

• Родители с низким уровнем мотивации.

Для этой группы характерны следующие качественные показатели: отсутствие адекватной оценки родителями состояния речи ребёнка, пассивная внутренняя позиция родителей в сотрудничестве с образовательным учреждением проявляется в непонимании необходимости коррекционной работы, критические замечания и предложения не принимаются.

Многие родители, устроив ребёнка на коррекционные занятия, считают, что основную роль они выполнили, теперь остаётся только ждать, когда учителя всему обучат. К сожалению, слишком часто они не задумываются над тем, что воспитание ребёнка продолжается, обучением нужно заниматься и дома.

Успех коррекционного обучения детей с ТНР во многом зависит от того, насколько чётко организовано взаимодействие специалистов, учителей с родителями воспитанников. Как бы серьёзно ни продумывались формы обучения детей в образовательной организации, какой бы высокой ни была квалификация педагогов, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе и процессе обучения. Невозможно решить задачу улучшения качества письменной и устной речи, если их ближайшее окружение не благополучно или недостаточно благоприятно для формирование культуры речевого общения, если оно не стимулирует речевое общение и недостаточно заинтересованно в этом, для этого используются разнообразные формы работы с родителями.

Технология организации работы логопеда, классных руководителей, учителей с родителями состоит из совокупности следующих компонентов: концептуальная основа; содержательная часть, включающая цели и содержание коррекционной работы и процессуальная часть - технологический процесс организации работы с родителями, представленный совокупностью методов форм и приёмов работы специалистов с родителями.

Главная тенденция совместной работы – обучение родителей методам и формам работы по устранению недостатков в речи детей с ТНР. Разрабатывая содержание процесса сотрудничества логопеда, педагогов и семьи в коррекционном обучении детей с ОНР мы выделяли три этапа:

Первый – формирование ориентировочной психолого-педагогической основы совместной деятельности логопеда и семьи;

Второй - последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы по преодолению ОНР у детей;

Третий - развитие умений родителей осознанно проводить коррекционно-воспитательную работу с ребёнком под руководством логопеда. Обучение родителей проводится с использованием метода активного педагогического консультирования на основе сотрудничества с семьями детей ОНР.

В настоящее время эффективными формами работы с родителями являются:

• совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

• анализ причин незначительного продвижения в речевом развитии ребёнка, совместная выработка рекомендаций по коррекции общего недоразвития речи.

• родительские собрания;

• консультации родителей с учителями - предметниками;

• дни открытых дверей;

• анкетирование;

• оформление стендов и информационных папок;

• индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми (артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, обучение элементам логомассажа и самомассажа, знакомство с речевым материалом для автоматизации поставленных звуков и соблюдением режима контроля за поставленными звуками, знакомство с играми и упражнениями для совершенствования и развития лексико-грамматического строя и связной речи и др.).

Основная задача логопеда и классного руководителя при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Важно разъяснить родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребёнком по заданию логопеда, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. В ходе бесед с родителями логопед разъясняет их роль в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

- помощь ребенку в выполнении заданий педагогов, в оформлении индивидуальной тетради;

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей;

- наблюдение за ребёнком, определение усвоения им новых знаний и умений.

Таким образом, классный руководитель даёт установку на сознательное включение родителей в коррекционный процесс. Участие в обучающих мероприятиях родителей способствует повышению их знаний о содержании специального обучения детей с ОНР, помогает осознать свою роль в коррекционном воспитании ребёнка с данным видом речевой патологии, изменить отношение к личности ребенка, характер общения с ним. До проведения обучающих мероприятий лишь малая часть родителей полностью уверена в своих возможностях.

На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Учитель - логопед консультирует родителей по вопросам, связанным с особенностями воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Консультации могут быть групповыми и индивидуальными. Наиболее актуальными для родителей являются следующие темы:

• Единство требований образовательного учреждения и семьи.

• О воспитании детской самостоятельности.

• Что читать с ребёнком дома.

• Игрушки полезные и вредные.

• Учите детей наблюдать.

• Что делать, если у ребёнка плохая память.

• Нужно ли родителям обучать детей чтению.

• Как научить ребёнка запоминать стихи.

• Развиваем у ребёнка мелкую моторику.

• Учим детей рассказывать.

Полезным для родителей является посещение открытых уроков и занятий логопеда. Родители, посещая открытые занятия, получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией универсальных учебных действий. В индивидуальном порядке логопед осуществляет специфические формы взаимодействия с родителями. Например, объяснение родителям заданий логопеда. Еженедельно в индивидуальную тетрадь логопед записывает каждому ребёнку задание для работы дома. Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедом (например, “слоговая структура”), названия некоторых звуков (Л',Н', Йот), принцип выполнения задания (составить схему, отхлопать слово). Всё это подробным образом надо объяснить каждому родителю либо нескольким одновременно, если задания совпадают. Особенно тщательно такая работа проводится в самом начале обучения, когда для родителей всё является новым: индивидуальные тетради детей, необходимость выполнять задания логопеда дома, специальные термины и понятия. Учитель обязан следить за тем, чтобы ученики не забывали забирать тетради домой, приносить их обратно, выполнять задания. Важно доказать родителям необходимость закрепления материала на домашних занятиях, так как без этого невозможно дальнейшее продвижение ребёнка в обучении и коррекции речевой патологии.

В результате грамотной организации работы с родителями логопеда и других специалистов образовательного учреждения:

• у детей наблюдается динамика речевого, психофизического и интеллектуального развития; создаются позитивные основы для социальной адаптации;

• педагоги профессионально самосовершенствуются через использование новых форм, методов и приёмов работы;

• родители получают квалифицированную психолого - педагогическую помощь в воспитании, обучении и развитии ребёнка; овладевают элементарными знаниями детской психологии, педагогики, логопедии; включаются в педагогический процесс ДОУ.

Обобщив выше сказанное можно сделать вывод: ребёнок успешнее овладевает всеми компонентами речи, когда с ним занимаются не только в образовательном учреждении, но и в семье. Ведь речь ребёнка развивается под влиянием взрослых и в значительной мере определяется его собственной речевой практикой, что в свою очередь, зависит от нормального социального окружения ребёнка с первых дней обучения в образовательном учреждении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587691-variativnye-formy-raboty-po-okazaniju-pomosch