Методическая разработка «Содержание работы по обучению математике старших дошкольников с использованием занимательного материала»

Содержание работы по обучению математике старших дошкольников с использованием занимательного материала

Для обучения математике старших дошкольников выделяют педагогические условия, которые будут способствовать успешному обучению элементарной математике старших дошкольников с использованием занимательного материала:

• включение занимательного материала в содержание ООД (в разных видах деятельности детей, в самостоятельной деятельности детей, режимных моментах, в совместной деятельности);

• обогащение развивающей предметно-пространственной среды занимательным материалом, позволяющим обеспечить самостоятельную и совместную (ребенок-взрослый, ребенок-ребенок) деятельность детей.

В соответствии с первым условием нами было разработано следующее содержание работы. Для начала определим, что именно входит в ООД. Раньше образовательная деятельность осуществлялась в занятийной форме, то, с переходом на ФГОС, формы работы с детьми изменились. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в группе детского сада, это:

• Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми.

• Образовательная деятельность в режимных моментах.

• Организованная образовательная деятельность.

• Самостоятельная деятельность детей.

Рассмотрим включение занимательного математического материала в совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми. Совместная деятельность педагога с детьми может организовываться как индивидуально с каждым ребенком, с подгруппой детей, так и фронтально.

В процессе организации совместной деятельности взрослого и ребенка дети осваивают позицию субъекта. Этому способствуют практические упражнения, решение задач на развитие мыслительных операций, дидактические упражнения, создание проблемных ситуаций, дидактические и компьютерные игры. В результате освоения субъектной позиции в развивающих играх с математическим содержанием у детей совершенствуются математические представления.

В совместной деятельности взрослого и подгруппы детей по формированию элементарных математических представлений можно использовать следующие дидактические игры, направленные на развитие количественных, пространственных, временных и др. математических представлений: «Арифметическое лото», «Бросай, дни недели называй», «Найди похожую фигуру». Рассмотрим пример дидактической игры на формирование представлений о форме, которая проводится с подгруппой детей 5-6 человек. Игра «Чудесный мешочек», которая проводится с использованием блоков Дьенеша. Все фигурки складываются в мешок. Воспитатель просит ребенка наощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). Все фигурки опять же складываются в мешок. Ребенок достает фигурку из мешка и характеризует ее по одному или нескольким признакам. Либо называет форму, размер или толщину, не вынимая из мешка.

Также, в качестве совместной деятельности педагога и ребенка можно рассматривать развлечения. Это различные «путешествия» (на поезде, ковре-самолёте, на космической ракете), «концерты» и др. Содержание развлечений соответствует образовательной программе дошкольного учреждения и комплексно-тематическому планированию. Обычно, развлечения приурочивают к различным праздникам, таким как Новый год, масленица, 9 мая и т.д., а также связанные с сезонными изменениями, кроме того, они могут быть интегрированными с другими образовательными областями. Математические развлечения увлекательны для детей. Решение разного рода задач, упражнений, игр на пространственные преобразования, воссоздание фигур-силуэтов, образных изображений из определенных частей осуществляется, путем практических действий в составлении, подборе, раскладывании по правилам и условиям. Это игры, в которых из специально подобранного набора фигур надо составить фигуру-силуэт, используя весь предложенный набор фигур. В одних играх составляются плоские фигуры: «Танграм», головоломка «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Пентамино». В других требуется составить объемную фигуру: «Кубики для всех», «Куб-хамелеон», «Собери призму» и др.

Индивидуальная работа воспитателя с ребенком осуществляется как с детьми, которые не успевают в освоении программы, так и с детьми, которые успешно её осваивают. При работе с детьми большое внимание должно уделяться индивидуальной работе вне занятий, в свободные отрезки времени. Для развития количественных представлений занимательный материал разнообразен. К нему можно отнести различные проблемно-игровые ситуации, задачи, математические игры и упражнения, литературные тексты, учебно-познавательные книги, творческие задачи и экспериментирование, моделирование и схематизация и др. Среди учебных пособий, игровых материалов, игр наиболее уместны во всех возрастных группах цветные счетные палочки Кюизенера; блоки Дьенеша; настольно-печатные дидактические игры; головоломки; логико-математические задачи (игры); счеты (вертикальные и горизонтальные); кубики с цифрами и знаками. Преимущество в развитии числовых представлений детей дошкольного возраста принадлежит игре. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх. Основное назначение их в обеспечении детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. Оправдано при этом использование природных материалов: листьев, камешков, гальки, предметов быта, монет. Во время игры дети обнаруживают, что одновременно можно взять в руку то большее количество камешков, то меньшее, задумываются над этим явлением, положенным в основу народных игр с камешками. Особое внимание при формировании количественных представлений стоит уделить дидактическим играм, например «Слепи цифру из пластилина», «На что похожа цифра», «Найди предметы, окружающие нас, которые напоминают цифру», «Весёлый счёт», «Весёлая зарядка», «Подбери игрушку», «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей».

Математические игры, которые служат для формирования и развития временных представлений у детей: «Живая неделя», «Назови скорее», «Сколько времени?», «Назови пропущенное слово», «Круглый год», «Двенадцать месяцев». Эти игры помогают детям быстро усвоить временные понятия. Существует множество игр, которые способствуют развитию пространственной ориентации у детей: «Найди похожую», «Расскажи про свой узор», «Мастерская ковров», «Художник», «Путешествие по комнате». Играя в эти игры, дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

Для закрепления знаний о форме и геометрических фигурах детям предлагается узнать в окружающих предметах определенную геометрическую. Например, спрашивается: «Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?» (поверхность крышки стола, лист бумаги). При работе с детьми можно использовать такие игры, как «Составь квадрат», «На что похожи?», «Составь прямоугольник, треугольник», «Геометрическая мозаика».

Рассмотрим образовательную деятельность в режимных моментах. Проведение режимных моментов можно сопровождать таким занимательным математическим материалом, как математические загадки, задачи-шутки, а также произведения художественной литературы и малые фольклорные жанры.

Во время прогулок можно проводить дидактические игры, направленные на развитие математических представлений. Например, «Когда это бывает?», подвижные игры «Неделька стройся!», «День-ночь».

Для развития пространственных представлений на прогулке используются различные игры-квесты, целью которых является нахождение клада, следуя маршруту, нарисованному на карте-схеме. Например, «Сокровища пиратов», «Разведчики», «Мы — пешеходы»: серия упражнений и игр на освоение правил движения по тротуару, пешеходной дорожке; перехода через улицу по светофору и без него и др.

Дидактические игры входят и в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений зависит от возраста детей, цели, назначения, содержания занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, которое направленно на выполнение поставленной задачи формирования представлений. В развитии у детей математических представлений активно используют занимательные по форме и содержанию различные дидактические игровые упражнения. Дети в результате игр, элементарный исследований к концу года овладевают предметно-познавательными действиями сравнения, составления пар, соотношения, группировки, видоизменения, воссоздания. Дети охотно участвуют в исследованиях, направленных на изучение свойств геометрических фигур:

• угадывание геометрических форм по тени: «Что это? Какой предмет отбрасывает такую тень?» Самостоятельное расположение предметов с целью получения разных теней;

• симметричное раскладывание кругов, треугольников и других форм, прослеживание изменений, складывание кубов, цилиндров из готовых разверток: «Когда получается куб?»;

Включение занимательного математического материала в самостоятельную деятельность происходит посредством развивающей предметно-пространственной среды. Отсюда вытекает наше следующее педагогическое условие: обогащение развивающей предметно-пространственной среды занимательным материалом, позволяющим обеспечить самостоятельную и совместную (ребенок-взрослый, ребенок-ребенок) деятельность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда стимулирует проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов, в ней осуществляется взаимодействие со сверстниками и самостоятельная деятельность детей по выбору. Организация предметно-развивающей среды для формирования и развития математических представлений должна учитывать:

• правильный подбор демонстрационного материала с целью развития элементарных математических представлений в соответствии с требованиями программы данной возрастной группы;

• наличие в группе достаточного количества демонстрационного и раздаточного материала (счетного, природного, бросового);

• место, время и характер использования дидактических игр, направленных на реализацию всех задач математического развития детей, а также на развитие тех психических процессов, на которых базируется усвоение математических понятий (восприятие, память, внимание, мышление);

• наличие мозаик, домино, шашек, шахмат, образно-символического материала (головоломок, лабиринтов), нормативно-знакового материала (календарей, линеек), геометрических конструкторов, развивающих пространственные представления, пространственное мышление, творческие способности;

• наличие измерительных приборов, объектов для исследования в действии, геометрических фигур и объемных тел, наборов цифр.

С целью стимулирования математического развития детей в РППС необходимо оборудовать центр занимательной математики, где расположены дидактические игры и другой игровой занимательный материал: загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кроссворды, ребусы, головоломки, считалки, пословицы, поговорки и физкультминутки с математическим содержанием, математическое лото, математические пазлы, числовые домики, блоки Дьенеша, схемы и демонстрационные материалы к ним, палочки Кюизенера и схемы, счётные палочки и схемы к ним, головоломка «Танграм», игры для сенсорного развития детей. Здесь же может находиться картотека игр на развитие внимания, памяти и мышления. Организация развивающей среды осуществляется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть.

С целью совершенствования взаимодействия педагогов ДОО и родителей воспитанников может быть организован родительский уголок. В родительском уголке помещается информация по ФЭМП, задачи, содержание программы. Также, родители могут принимать активное участие по организации РППС, а именно центра занимательной математики. Родители совместно с детьми могут составлять сборники с математическими загадками, пословицами, считалками. Кроме того, родители могут изготовить дома дидактические игры, например «Колумбово яйцо», «Танграм» и т.п. Эти игры можно использовать как дома, так и принести их в детский сад. Наряду с такими формами взаимодействия с родителями используются нетрадиционные, например, онлайн-консультации, ведения блога в социальных сетях, работа с родителями посредством различных мессенджеров (whatsapp, viber, facetime).

Таким образом, мы рассмотрели содержание работы по обучению элементарной математике детей старшего дошкольного возраста с использованием занимательного материала и выяснили, что оно должно следовать следующим педагогическим условиям: включение занимательного материала в содержание ООД (в разных видах деятельности детей, в самостоятельной деятельности детей, режимных моментах, в совместной деятельности); обогащение развивающей предметно-пространственной среды занимательным материалом, позволяющим обеспечить самостоятельную и совместную (ребенок-взрослый, ребенок-ребенок) деятельность детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587986-metodicheskaja-razrabotka-soderzhanie-raboty-