Формирование речевой компетенции обучающихся с нарушением слуха

Автор: Загоскина Татьяна Вячеславовна

Организация: МОУ С (К)ОШ №3

Населенный пункт: г. Магнитогорск

Внеурочная деятельность

Название методической разработки:

«Формирование речевой компетенции обучающихся с нарушением слуха».

Формирование речевой компетенции обучающихся

с нарушением слуха.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития определяется речевой компетенцией.

Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движении) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

Речевая компетенция ребёнка предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую, монологическую, коммуникативную составляющие.

Развитая речевая компетенция является основой для эффективной коммуникации. Она включает в себя не только знание языка, но и умение выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, а также адаптировать свою речь в зависимости от контекста.

Лексическая компетенция предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты и т.д.

В 1-м классе большое внимание уделяется развитию лексикона учащихся, так как словарный запас глухих детей ограничен.

Для развития словарного запаса мы часто работаем со словарями и разговорниками, в которых записываем и зарисовываем значение слов, объединённых одной тематикой.

По мере взросления детей усложняется работа над речью детей, применяются различные формы работы как в урочное, так и внеурочное время.

Диалогическая компетентность предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми, умение поддерживать и начинать разговор, вести диалог. Для развития этой стороны речи мы учимся составлять и вести диалоги по образцу, уделяем внимание чтению по ролям.

Для понимания текстов на занятиях учащимся предлагается зарисовать, а затеи сопоставить и проанализировать тот или иной фрагмент с картинкой.

Или применяется более легкий вариант работы по готовой картинке или иллюстрации: найти в тексте, а затем показать на картинке героев, описание погоды, времени года и т.д.

При развитии коммуникативных навыков центральное место отводится диалогической речи через общение педагогов с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях.

Систематическое ведение мини диалогов организационного характера помогает детям ориентироваться в пространстве, выполнять некоторые поручения, а самое главное вырабатывает потребность общаться, в первую очередь, на бытовом уровне, а затем и в других ситуациях.

Развитая коммуникация невозможна без развитой речевой компетенции, формирование которой должно осуществляться при изучении всех учебных дисциплин. Речевая компетенция вообще является метапредметной, потому что владение как устной, так и письменной речью необходимо не только при изучении почти всех учебных дисциплин, но и при решении какой-либо жизненной проблемы, не связанной с процессом обучения.

Среди основных направлений деятельности педагогов одно из центральных мест занимает работа по речевому развитию детей, это объясняется важностью периода дошкольного и младшего школьного возраста в речевом становлении ребёнка. С самого раннего детства жизнь человека связана с языком.

Ребёнок не может ещё отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путём. Чтобы давать названия, ребёнок должен наглядно видеть предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться одновременно. Об этом говорил Коменский. Поэтому при работе с глухими детьми необходимы таблички с названиями предметов окружающего мира, чтобы ребёнок мог сопоставить название с самим предметом, и только потом запомнить значение слова.

Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Учёные установили, что самый эффективной деятельностью для такого вхождения в мир других людей является игра.

Главное достоинство игры состоит в том, что ребёнок является её участником, героем её сюжетов. В ходе игры происходит развитие мыслительных процессов, а также устной речи учащихся. В сюжетно-ролевой игре ученик не только обогащает свой словарный запас, но и учится говорить в соответствии с нормами русского языка. Конечно, это происходит под контролем педагога. Речевому развитию учащихся в учебное и внеурочное время способствуют такие игры, как «Найди лишнее», «Закончи предложение…», «Угадай-ка», «Собери картинку», «Лексическое лото» и др. Кроме того, важное значение имеют сюжетно-ролевые игры, такие как «Магазин», «Больница», «Школа» и т.д.

Правильная речь помогает учащимся развивать не только лексические и грамматические навыки, но и критическое мышление, что является важным аспектом успешной коммуникации. Развитие речевой компетенции важно не только для успешного общения, но и для обучения, работы и социальной интеграции.

Чтобы овладение как речевой, так и другими компетенциями было более качественным, следует использовать различные формы и методы работы, активизирующие деятельность учащихся, о некоторых из них было сказано выше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588238-formirovanie-rechevoj-kompetencii-obuchajusch