Курсовая работа на тему: «Изучение уровня тревожности младших школьни-ков с задержкой психического развития и способы её коррекции»

Глава 1. Теоретический анализ проблемы уровня тревожности младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Определение понятия "тревожность" в психологии, её виды

Слово «тревога» в русском языке с первой половины 18 века обозначало «знак к битве». Позже появилось понятие «тревожность».

Существует следующее объяснение термина тревожность: «Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и (или) как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [19].

Тревога - явление столь распространенное и имеющее столько разных особенностей, что очень трудно определить, с какого периода развития индивида следует начинать анализ предпосылок ее возникновения.

(Астапов, В. М.)

Психологическая природа феномена тревожности является предметом научных дискуссий. Так, Г.Ш. Габдреева рассматривает тревожность как: «переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [21].

Исходя из мнения Р.С. Немова, тревожность проявляется через «свойство личности, предрасполагающее к возникновению реакции тревоги, 8 к восприятию широкого круга объективно безопасных ситуаций как угрожающих» [20].

Ч. Морганом, который изучал взаимосвязь интенсивности переживания тревоги и эффективности опосредуемой им деятельности; Р. Мэем, который рассматривал тревожность в различных аспектах: философском, биологическом и психологическом; К. Роджерсом, рассматривающим тревогу как переживание состояния скованности, напряженности с неосознаваемой причиной; Г.С. Салливаном, утверждавшим, что тревожность проявляется как боязнь неодобрения социумом; Ч.Д. Спилбергером, который разделил тревожность на состояние и свойство/ [24]

В отечественной психологии большинство исследователей пришли к выводу, что при рассматривании понятия необходимо разделять тревожность как реакцию психики на определенную ситуацию (ситуативное явление) и как характеристику личности с ее переходными состояниями и динамикой.

Адаптивная тревожность характеризуется, наличием определенного уровня тревожности, который является естественным и контролируемым, а также может выступать в качестве обязательной характеристики физической активности человека.

Основными признаками патологической тревоги являются следующие:

1) тревожная реакция и избегающее поведение, переживаемые индивидом, являются необоснованными, неадекватно сильными и возникают слишком часто;

2) индивид начинает избегать ситуации, вызывающие тревогу, и теряет контроль над тревогой;

3) тревожные реакции возникают последовательно и продолжаются дольше обычного;

4) ведут к нарушению качества жизни [1].

Тревожные состояния изменяют человека, его мышление, которое становится негативным и шаблонным. Многие страдающие от тревожности люди отмечают, что их мир сильно изменился после 11 появления этого недуга. Зачастую люди становятся мнительными, недоверчивыми, становятся пессимистами, которые ждут подвода в любой ситуации, быстрее раздражаются, обесценивают свои достижения, мыслят шаблонами. Их мозг словно постоянно занят поисками того, в чем можно разочароваться еще, пишет А.В. Голощапов [26].

Одним из видов тревожности, который наиболее часто возникает в начальный период обучения, и особенно у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР), является школьная тревожность. Данный факт актуализирует проблему исследования уровня школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. [24].

Личностная тревожность – стойкая индивидуальная характеристика человека, которая показывает на предрасположенность к тревоге и предполагает наличие тенденций воспринимать довольно большой диапазон ситуаций как угрожающих. Ситуативная тревожность характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: озабоченностью, напряжением, нервозностью, беспокойством. Как описывает особенности ситуативной тревожности Н.И. Константинова, этот вид тревожности проявляется в оценочных ситуациях – при получении оценки, на экзаменах, замечаниях на уроках.

Ситуативная тревожность имеет приспособительный характер, если не превосходит определенного оптимального уровня. Оптимальный (нормальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности.

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность личности. Она связана с оценкой самого человека его состояния и является для него значимым компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Таким образом, проявление тревожности напрямую относится к пониманию ребенком собственных способностей, и в случае несовпадения ожидаемых возможностей по совладению с ситуацией угрозы или выполнения необходимых ребенку действий наблюдаются опасения, которые при отсутствии возможности к разрешению переходят в страхи.

1.2 Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Проявления задержки психического развития включают в себя не только стойкую неуспеваемость, но и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма. При этом проявления этого состояния могут быть разнообразны.

Л.С. Выготский неоднократно подчёркивал, что процесс формирования психики ребёнка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребёнком и окружающей его социальной действительностью. В неблагополучных семьях ребёнок испытывает дефицит общения. Эта проблема со всей остротой встаёт в школьном возрасте в связи со школьной адаптацией.

Школьная тревожность может выражаться в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Обучающийся постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. У младших школьников тревожность нередко является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста). В связи с этим тревожность у детей этого возраста является следствием нарушения отношений с близкими взрослыми.

У младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, становится учитель. Тревожность у младших школьников может детерминироваться и особенностями взаимодействия педагога с обучающимся, преобладанием доминантного образа общения или алогичности требований. Школьная тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в процессе школьной адаптации.

Младшие школьники с ЗПР отличаются от сверстников с нормой психического развития своей импульсивностью, слабой волевой регуляцией поведения, они более эмоциональны, не умеют сдерживать свои чувства и контролировать их внешнее проявление. Такие обучающиеся менее самостоятельны, они внушаемы, характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы. [12].

Дети с задержкой психического развития тяжело воспринимают и переживают непринятие их ближайшим окружением, часто это приводит к конфликту внутри личности в процессе самовосприятия, к неблагоприятным установкам по отношению к себе. А все эти личностные качества детей с задержкой психического развития могут сопровождаться повышенной школьной тревожностью.

Младшие школьники с высоким уровнем тревожности склонны воспринимать образовательную среду как заключающую в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем младшие школьники с низким уровнем тревожности. Они более подвержены влиянию стресса и склонны переживать состояние тревоги большей интенсивности и значительно чаще, чем младшие школьники с низким уровнем школьной тревожности. У такой категории обучающихся отсутствует потребность в достижении успеха, присутствуют страхи в отношении с учителями, снижается успеваемость. Такие обучающиеся характеризуются повышенной агрессивностью, импульсивностью, зависимостью. Они не уверены в себе, с заниженной самооценкой.

1.3 Способы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Младший школьный возраст считается возрастным периодом большой пластичности нервной системы и восприимчивости к обучению, он считается подходящим для развития многих видов психической деятельности, в нем формируется основа взрослого человека. Поэтому так важно следить и корректировать тревожность детей данного возраста. Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста заключается в использовании специальных средств и техник, направленных помочь ребенку и снизить высокий уровень тревожности.

Дети с ЗПР младшего школьного возраста склоны к формированию тревожности из-за незрелости психических функций и эмоционально-волевой сферы. В данном случае очевидна ситуация усложнения из-за тревожности и без того затруднительного этапа школьной адаптации. В этот сложный период очень важно поддержать ребенка.

Методы арт-терапии как форма практической работы с детьми с ЗПР являются интересными с точки зрения применения в коррекции тревожных состояний. Возникновение и развитие арт-терапии связано с работами многих отечественных и зарубежных авторов, среди которых Бурно М. Е., Копытина А. И., Лебедева Л. Д. Применение арт-терапевтических методик с детьми с ЗПР будет способствовать коррекции познавательной деятельности ребенка, эмоционально-волевой сферы, развитию плодотворной коммуникации со сверстниками, благоприятному формированию личности.

В случае коррекции детских проблем методы арт-терапии целесообразно соединять с другими коррекционными методами, к примеру, с игровой терапией, сказкотерапией и тому подобное. Показаниями для использования арт-терапии как метода психологической коррекции являются сложности в формировании и развитии эмоциональной сферы ребенка, высокая тревожность, посттравматический стресс, эмоциональная депривация детей, чувство полного отвержения и одиночества.

Творческая деятельность выступает средством формирования орудия опосредствования тревоги и страхов у детей. При этом от ребенка не требуется каких-то специальных умений и навыков, так как важен не результат работы, а непосредственно процесс, являющийся сам по себе коррекционным. В работах Колесниковой Г. Ю. показана эффективность использования разнообразных приемов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР.

Тревожность переживается как психологический дискомфорт, напряжение, беспокойство, озабоченность. Во втором случае, тревожность возникает при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, при переживании последствий психической травмы, формируется прижизненно в силу нарушения форм межличностного общения, часто между родителями и детьми. Исследования тревожности направлены на различение тревожности ситуативной, связанной с внешней ситуацией и тревожности личностной как стабильного свойства личности.

Коррекция с использованием арт–терапии отличается от игровой деятельности тем, что дает ребенку новые эффективные инструменты для эмоциональной проработки аффектов и проблем удобным приемлемым способом.

В систему коррекционных мероприятий по снижению и преодолению школьной тревожности с обучающимися с задержкой психического развития входит три направления:
1. Повышение самооценки.
2.Обучение навыкам управления собой в определенных ситуациях, которые в наибольшей степени способны вызвать волнение.
3. Снятие мышечного напряжения [6].

Следовательно, можно сделать вывод, о том, что проведение коррекции помогает ребенку эффективно эмоционально отреагировать на все что с ним происходит и волнует его. Идет изменение негативных эмоций на позитивные эмоции. В свою очередь трансформация эмоций обеспечивает катарсис признания продукта творчества. Застенчивые и замкнутые дети начинают более свободно общаться.

Таким образом, способами коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются:

1. Арт-терапия - будет способствовать коррекции познавательной деятельности ребенка, эмоционально-волевой сферы, развитию плодотворной коммуникации со сверстниками, благоприятному формированию личности.

2. Игротерапия - в игре каждый ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится.

3. Методы повышения самооценки, игры на снятие тревожности и релаксации.

Глава 2. Исследование уровня тревожности младших школьников с

задержкой психического развития и способы её коррекции

2.1 Изучение уровня тревожности у младших школьников с задержкой психического развития

На сегодняшний день имеется несколько методик, с помощью которых можно определить уровень тревожности у младших школьников с ЗПР.

Рассмотрим методики диагностики школьной тревожности.

1. Тест уровня школьной тревожности Б. Н. Филлипса.

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Этот тест дает возможность изучить и общий уровень тревожности, и индивидуальные тревожные группы симптомов, которые точно определяют конкретные проблемы.

Методика Б. Н. Филлипса представляет собой тест, состоящий из 58 вопросов. Эти вопросы и ответы на них дают информацию о том, как обучающийся чувствует себя в школе, в учебной ситуации, в школьном коллективе. На вопросы предполагаются однозначные ответы: «да» или «нет». Диагностика при помощи данной методики может проводиться в индивидуальной или групповой форме. Вопросы могут предъявляться как в письменном виде, так и на слух. При проведении данной методики пребывание преподавателя или классного руководителя нежелательно.

Вопросы к тесту школьной тревожности Б. Н. Филлипса даны в приложении А.

Рассмотрим обработку и анализ результатов по методике.

Процедура обработки результатов: необходимо сравнить ответы испытуемых с ключом к тесту и выявить несовпадения. Именно несовпадающие ответы указывают на качественные особенности переживания тревожности каждым испытуемым.

Ключ к тесту:

Далее необходимо подсчитать общее количество несовпадений, на основании чего и делается вывод об уровне тревожности ребёнка: 50% от общего количества вопросов в тесте говорит о повышенном уровне тревожности, 75% свидетельствует о её высоком уровне. Если выявлено менее 50% несовпадений, можно утверждать, что уровень тревожности респондента находится в пределах нормы.

Для получения полного представления о каждом из вышеперечисленных факторов тревожности необходимо обратиться к их содержательной характеристике.

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

2.3 Рекомендации по снижению уровня тревожности у младших школьников с задержкой психического развития

Нами были составлены следующие рекомендации по снижению тревожности для родителей обучающихся младших школьников с задержкой психического развития:

1. Ребенок должен получать родительскую поддержку и защиту, однако важно дать ему понять, что от проблем не нужно прятаться. Обсуждайте с ним неприятные жизненные ситуации и рассказывайте ему о разных способах выхода из них.

2. Подготавливайте тревожного ребенка к жизненным переменам и важным событиям заранее, расскажите, что будет происходить, когда и в каким порядке

3.Готовьте к важным событиям заранее. Можно даже «репетировать» с ребенком определенные модели поведения, придерживаясь которых он сможет держаться увереннее при любых обстоятельствах.

4. Учите ребенка адекватно оценивать результат своей работы, не реагировать на критику слишком остро.

5. Необходимо избегать соревновательных элементов и игр, в которых учитывается скорость выполнения заданий, например таких, как «Кто быстрее?»

6.Включение ребенка в любую новую игру должно происходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет её участником.

7.Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию, это может помочь ребенку преодолеть чувство тревоги. Это важно не только для маленьких детей, но и для школьников.

8.Не требуйте от ребенка слишком многого, не давите. Не стоит нагнетать обстановку, стращая его большим количеством домашних заданий или слабой успеваемостью после болезни.

9. Внушайте ребенку уверенность в себе и в вашей поддержке. Чаще говорите ему: «Ты сильный!», «Ты справишься!», «Я всегда буду рядом».

10. Наладьте процесс взаимодействия со своим ребенком так, чтобы он чувствовал себя с вами безмятежно и уверенно

11. Установите семейные традиции, совместные дела: игры (подвижные, настольные); коллективное (чтение интересных и полезных книг; походы в кино, театр, музей; совместные покупки, прогулки).

12. Если вас беспокоит что-то в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обратиться за консультацией к учителю или школьному психологу. [2]

Также нами составлены игры и упражнения по снижению уровня тревожности:

1.Упражнение "Апельсин (или лимон)"

Цель: обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня тревожности. Ход игры: Ребенок лежит на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите ребенка представить, что к его правой руке подкатился апельсин, пусть он возьмет апельсин в руку и начнет выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 секунд).

«Разожми кулачок, откати апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок, ручка теплая., мягкая., отдыхает.» Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты, если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточно одного раза (с левой и правой рукой).

Таким образом, разработанные нами методические рекомендации по снижению тревожности младших школьников с задержкой психического развития представляют практическую значимость и позволят достичь положительных результатов в этом направлении.

Заключение

В результате теоретического обзора по проблеме исследования мы установили, что впервые о понятии «тревожность» говорил З. Фрейд. Изучением проблемы проявления тревожности занимались такие выдающиеся исследователи как: В. М. Астапов, Р. С. Немов, А. М. Прихожан.

Как указывают данные авторы, благополучное эмоциональное развитие

ведет за собой успешное развитие социальной, интеллектуальной и других сфер жизни ребенка. Общее состояние психического развития учащегося обусловлено уровнем эмоциональной сферы.

Но в современном мире дети зачастую сталкиваются с тревожными ситуациями. Тревожность проявляется в непрерывном ощущении угрозы своему «Я». Так же тревожность является главным фактором регуляции развития личности, активности ее поведения и деятельности, что вызывает большой интерес для психологического изучения.

Тревожность - переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

Школьная тревожность у детей с ЗПР - это одна из типичных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588479-kursovaja-rabota-na-temuizuchenie-urovnja-tre