Памятка для педагогов «Принцип построения развивающей предметно пространственной среды (Буклет)»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 157 г. Челябинска

Памятка для педагогов

«Принцип построения – развивающей предметно - пространственной среды

(Буклет)

Выполнила:

Рябухина В.Ю

Принцип построение предметно – развивающей среды

(по А. Г. Асмолову, В.А Петровскому)

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии – ориентирует организацию пространства для общения с ребенком «глаза в глаза», способствует установлению оптимального контакта с детьми.

Принцип активности, самостоятельности, творчество – позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком.

Принцип стабильности – динамичности – позволяет трансформировать пространство, предусматривает создание условий для изменений и созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного наполнения.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования – дает возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу

Принцип учета половых и возрастных различий детей позволяет осуществлять гендерный подход, дает возможность проявлять детям свои склонности в соответствии с принятами в нашем обществе эталонами мужественности и женственности, удовлетворять потребности всех возрастных категорий.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов – визуальное оформление предметной среды.

Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – позволяет осуществлять личностно – ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта.

Принцип открытости – закрытости – предполагает персонализацию среды каждой группы, готовность к изменению, корректировке, развитию, позволяет ребенку открыть себя, осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.

Принцип безопасности и гигиеничности среды – обеспечивает безопасность для жизни и здоровья детей, соответствии ростовым и возрастным особенностям детей.

Принцип создания предметно – пространственной развивающей среды интегрированных видов деятельности

(Дыбина О.В, Пенькова Л. А., Рахманова Н. П./ Моделирование РППС в детском саду/М: ТЦ Сфера,2015г

Содержательные принципы

Информированности, обогащённой и наукоемкости среды – проявляется в разнообразии тематики, удовлетворении интереса ребенка к новизне, научном характере предоставлении объектов и средств различных видов детской деятельности, обеспечении возможности ребенка «вычерпывать» с их помощью информацию необходимую для постановки и решения задач реализуемой ребенком деятельности.

Эмоциональной насыщенности среды – проявляется как способность ее воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, давать разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, предоставлять возможность прожить, выразить свои эмоции и чувства в деятельности.

Системности, блочности и тематичности – проявляется в целостности и взаимосвязи содержания всех представленных в среде центров (микроблоков) и в его соответствии календарно – тематическому плану (на определенном временном промежутке), а также в направленности на решение соответствующих задач психолого – педагогической работы с детьми.

Оптимального соотношения процессов развития и само развития детей ( Н.Н Подьяков) – проявляется как взаимосвязь между двумя типами детской активности: во-первых, собственной активности ребенка, которую он определяет сам, во- вторых, активности ребенка, которая стимулируется взрослым, организующим деятельность с целью получения определенного результата, предполагает наличие материала, обеспечивающего мотивацию детей (стимульный материал) и о посредственное руководство педагогом детьми ( наглядные алгоритмы, программы деятельности и пр.).

Опережающего характера содержания образования ( М.Н Полякова)- выражается в наличие материалов (приблизительно 15% от общего количества), ориентированных на развитие, что позволяет во- первых, обеспечить продвижение более продвинутым детям, во – вторых, определить степень переноса детьми уже известной информации в новые, незнакомые условия деятельности (осуществить диагностику) , в- третьих, открываются перспективы саморазвития, возможности накопления «неясных» знаний, воспитания стремления понять, узнать, разобраться в новом.

Открывающиеся перспективы – проявляется в том, что содержание всех представленных в среде блоков (микроцентров) должно стимулировать поисковую активность детей как в связи с освоением новой информации, так и в связи с поиском способов решения стоящих перед ребенком задач (предлагаемых заданий), т.е способствовать выдвижению гипотез, построению догадок, предложений.

Реализация субъектного опыта детей в различных видах детской деятельности – предполагает создание условий для проявления активности детей независимо от уровня их представлений в той или иной области знаний, умений в конкуреном виде деятельности, выражается в наличии материалов, обеспечивающих успешность в выборе способов решения проблемы, планирования действий по их использованию и реализации намеченного плана.

Направленные на формирование интегративных качеств личности – проявляется в том, что совокупность всех компонентов предметно – развивающей среды, связанных с соблюдением представленных выше принципов, стимулирует проявление всех сфер личности ребенка в неразделенной совокупности, и в конечном счете предопределяет (обуславливает)успешность детей в осуществлении интегрированных видов деятельности.

Организационно методические принципы

Свободного выбора – выражается в свободе выбора ребенком деятельности, которую он будет осуществлять ( что он будет делать), и условий ее реализации: с кем, как, в какой зоне, (центре, микроцентре) ПРС, что будет использовать и др.

Сотрудничества – проявляется в стимулировании выбора ребенком партнера своей деятельности и сотрудничества как способа взаимодействия с ним, т.е обеспечение возможности сотрудничества в системе « ребенок – ребенок», « взрослый – ребенок».

Стабильности – динамичности – предусматривает при наличии стабильных элементов среды возможность ее изменениях как взрослым, так и самими детьми ( в соответствие с календарно – тематическим планом, образовательными задачами, временем года, возрастными особенностями, а так же предпочтениями, настроением и изменяющимися возможностями детей и др).

Максимальной активной деятельности – предусматривает возможность проявления максимальной активности детей, как в осуществлении самой деятельности, так и создании условий для её реализации(определить элементы среды, местоположение материалов, изменить внешний бит, оформление и пр.); отражает также положение взрослого «рядом», а не «над» ребенком, как через предлагаемое содержание материалов в оборудовании, так и через его размещение.

Статичности – подвижности – выражается в том, что с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде и, следовательно, надежности, уверенности и защищенности, а с другой – закладывается возможность изменять, вносить новое в соответствии со своими интересами, настроением.

Функциональности – означает, что в созданной среде находятся материалы, востребованные детьми, с развивающей функцией.

Комплексирования и свободного (гибко) зонирование – предполагает размещение материалов вы определенных функциональных пространствах, позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не препятствуя друг другу; предполагает возможность использования как стационарных мебельных модулей, представляющих зоны «центры», укомплектованные материалами, обеспечивающими реализацию детских видов деятельности (например, центр продуктивной деятельности), так и подвижных мебельных модулей, которые комплектуются ситуативно, под конкретный интегрированный вид деятельности (модуль интегрированной деятельности – МИД), тему (тематический модуль – ТМ).

Оптимального сочетания «свободного и регламентированного» пространства, которое обусловливает возможность самоорганизации детей в пространстве группы для реализации самостоятельной деятельности в соответствии со своими замыслами и «регламентированного» пространства, как специально созданного педагогом для решения психолого-педагогических задач

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588759-pamjatka-dlja-pedagogov-princip-postroenija-