Опыт работы воспитателя по мнемотехнике

В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. В своей работе я использую ряд современных развивающих инновационных технологий и авторских методик, которые показывают позитивную динамику с качественными, высокими результатами, что закладывает хороший фундамент для дальнейшего всестороннего развития ребенка. Особое внимание в образовательно-развивающем процессе уделяю игровым технологиям, которые дают дошкольникам новые социальные знания, активизируют самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности, учат гуманности и общения.

Активно использую в своей работе с детьми технологию проектной деятельности для решения поисковых, исследовательских, практических задач по всем направлениям содержания образования.

А так же в свое работе применяю мнемотехники. Так как использую, их давно хочу поделиться опытом.

Проблема развития связной речи хорошо известа широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Взяв в основу мнения великих педагогов, увидев эффективность наглядного материла, пользуясь готовыми схемами, но изменяя и совершенствуя их по своему, в течении несколько лет я использую в работе по обучению детей связной речи приемы мнемотехники.

Мнемоника или мнемотехника - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

В содержание методики мнемотехники входят: освоение методов мнемотехники на материале ознакомления с окружающим – природа, времена года, растительный и животный мир и др.; упражнения на развитие различных параметров внимания; развитие образной сферы на основе восприятия: цветовая характеристика букв, умение кодировать любую информацию.

Как любая работа мнемотехника строится от простого к сложному.

Цель данного этапа: развивать у детей умение составлять рассказ, используя дидактический материал в форме мнемотаблицы, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказ четким, связным и последовательным. Содержание мнемотаблицы - графическое или частично графическое изображение, схема, которая отображает в знаковой форме какое – либо произведение (загадку, стихотворение, сказку, рассказ, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;

не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

Если на начальном этапе работы давала готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии и отбираются наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создают вместе, сообща, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка с взрослым.

Мнемотаблица – средство, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме. Рисунки и их количество в схемемодели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа. Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, последовательность рассказа, лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей:

обогащение словарного запаса;

обучение составлению рассказов;

пересказ художественной литературы;

отгадывание и загадывание загадок;

заучивание стихов строю по следующим этапам:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3. Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания.

4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ, составление рассказов по картине и серии картин, описательный рассказ, творческий рассказ. При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значения моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного отбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка. Дети часто испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения.

Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т. д. Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова признаки, характеризующие и описывающие персонажей.

Составление описательных рассказов - это наиболее трудный вид в монологической речи. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. При составлении описательных рассказов особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления.

Обучение описательному рассказу на основе мнемотаблиц должно проходить постепенно и последовательно, обычно я использую три этапа.

На первом этапе необходимо показать ребёнку схему и объяснить содержание условных знаков. Закрепить знания на первом этапе можно в игровой форме, На втором этапе ребенку даю образец описательного рассказа. Описывая предмет, взрослый обязательно должен последовательно показать на схеме клеточки. Пример плана и образец рассказа можно прочитать на обороте таблицы.

На третьем этапе ребенок составляет описательный рассказ с помощью таблицы самостоятельно, выбирает или получает предмет, игрушку, картинку, внимательно рассматривает его и потом начинает свой рассказ. Иногда я считаю необходимым пропустить ту или иную клеточку таблицы, прикрыть его листом бумаги. На первых порах, можно предложить передвигать предмет от клеточки к клеточке. Ведь тогда ребенку намного легче строить свой рассказ. Позднее можно размещать предмет на расстоянии от таблицы, ребёнок будет строить свой рассказ, лишь водя глазами по клеточкам. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.

Использование приёмов мнемотехники при составлении творческих рассказов использую на заключительных этапах работы над связной речью. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.

Предлагаю мнемотаблицы в которых некоторые квадраты не заполнены. Дети должны придумать своё развитие событий, но чтобы оно вписывалось в общий план содержания текста. Если используются модели-схемы, то начало рассказа дети составляют вместе с педагогом, а конец придумывают самостоятельно. Затем выслушивается рассказ каждого ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети способны придумать свои собственные схемы модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Пересказ литературных произведений в детском саду - средство развития речи на основе образца. Вид работы детей, суть которого заключается в связном изложении прослушанного текста. Это более легкий вид монологической речи по сравнению с рассказыванием, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи.

Применяю следующие этапы обучения пересказу:

чтение воспитателем текста и демонстрация картинок;

ответы на вопросы по содержанию (языковой разбор текста);

демонстрация и разбор каждой ячейки мнемотаблицы;

повторное чтение рассказа с опорой на мнемотаблицу;

коллективный пересказ;

самостоятельный пересказ текста;

анализ самостоятельных пересказов детей.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, чистоговорок, скороговорок.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает нагляднообразная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Этапы работы над стихотворением:

выразительное чтение стихотворения;

сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть;

повторное чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу;

вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить

основную мысль;

выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме;

чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с

опорой на мнемотаблицу;

рассказывание стихотворения с опорой на мнемотаблицу;

зарисовка мнемотаблицы по памяти.

Технология мнемотехники универсальна и эффективна, способствует всестороннему развитию личности ребенка, в нашем случае еще через театрализованную деятельность. На первом этапе ребята разучивают свои роли с помощью мнемотаблиц.

Работа над мнемозагадками. Это загадки, но не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определить объект. На начальных этапах обучения педагог подробно комментирует каждый рисунок. На следующем этапе детям предлагается рассмотреть зашифрованные письма, догадаться, какой предмет там спрятан, и объяснить, как они угадали объект самостоятельно. Затем дети составляют свои «мнемозагадки» и загадывают их другим детям.

Мнемотехника воспитывает приемы запоминания и припоминания, что в свою очередь способствует развитию психических процессов, коммуникативных навыков, познавательной активности. У детей воспитывается интерес к заучиванию и рассказыванию литературных произведений.

В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

Интеграция – одна из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования. А использование метода мнемотехник приносит хороший результат:

- словарный запас от пассивного переходит в активный;

- связная речь детей (у многих детей) соответствует критериям программы и стандартам;

- концентрируется наблюдательность, внимание, память, усидчивость, повышается творческое воображение, логическое и образное мышление;

- активизировался интерес к заучиванию стихов.

Обучение детей для меня - это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение занятий с использованием мнемотехник, требует тщательной предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, в изготовлении наглядный пособий. И чем раньше учить детей рассказывать и пересказывать, используя метод мнемотехники, тем выше будет их уровень подготовке к школе. Ведь связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589836-opyt-raboty-vospitatelja-po-mnemotehnike