- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа «Окружающий мир» в 3 классах
2417
0
Рабочая программа
«Окружающий мир».
3 класс.
Статус документа
Программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
Авторская программа «Окружающий мир.1-4 класс» для начальной школы под редакцией Самковой В. А., Романовой Н. И.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования УМК «Начальная инновационная школа»/ автор - сост. С.А.Болотова — М.:ООО «Русское слово», 2011 год.
Учебный план образовательного учреждения на 2014- 2015 учебный год.
Для реализации программного содержания используется УМК по образовательной системе «Начальная инновационная школа»:
Программа курса «Окружающий мир. 1-4 класс » Самкова В. А. М.: ООО «Русское слово», 2011.
Учебник: Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир. 3 класс. М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013.
Зелеева С.Г., Гринева Е.А., Самкова В.А. Рабочая тетрадь, к учебнику Самковой В.А., Романовой Н.И. Окружающий мир. 3класс. М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013.
Пояснительная записка
Изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе предусматривает обращение младших школьников за помощью в познании мира к различным источникам информации (словари, справочники, энциклопедии, различные электронные издания, Интернет и др.). Школьники усваивают элементарные навыки работы с информацией: поиск, оценка, преобразование, представление информации и ее практическое применение. Системообразующая идея программы 3 класса — «Разнообразие». В содержании раскрывается разнообразие природного мира, многообразие растений и животных.
Цель изучения предмета «Окружающий мир» — приобщение учащихся к культурному опыту человечества, отражающему различные стороны взаимодействия человека с его социальным и природным окружением. Данная цель достигается благодаря систематизации и расширению знаний о многообразии, взаимосвязях и универсальной ценности объектов и явлений окружающей действительности; формированию элементов исследовательской деятельности по изучению ближайшего природного и социального окружения; развитию устойчивого познавательного интереса к объектам и явлениям окружающего мира.
Задачами реализации содержания учебного предмета являются:
— формирование уважительного отношения к семье, школе, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
— осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
— формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
— формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Программа предусматривает проведение практических работ и опытов, экскурсий, а также участие учащихся в уходе за растениями и животными в своем ближайшем окружении.
Место учебного предмета в учебном плане.
На изучение предмета в 3 классе отводится 68 часов в год, 2 часа - в неделю.
Содержание учебного предмета.
Раздел I. Как устроена наша планета – 12 часов
Раздел II. Как взаимосвязаны природа и климат – 9 часов
Раздел III. Как взаимосвязаны живые организмы и среда обитания – 6 часов
Раздел IV. Разнообразие экосистем – 14 часов
РазделV. Человек в окружающей среде – 8 часов
РазделVI. Город и человек – 6 часов
РазделVII. По странам и континентам – 6 часов
РазделVIII. Человек преодолевает расстояния – 7 часов
Требования к уровню достижений обучающихся третьего класса.
Результаты изучения предмета в 3 классе «Окружающий мир» проявляются на личностном,метапредметномипредметномуровнях.
Личностные результаты.
Ученик научится:
• проявлять устойчивый интерес к изучению объектов и явлений социоприродного окружения;
• повышать уровень своих интеллектуальных и творческих способностей;
• осознавать необходимость соблюдения этических норм и правил, составляющих основу самовоспитания.
• уважительно относиться к семье, школе, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
• осознавать ценность, целостность и многообразие окружающего мира, своё место в нем;
• формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формировать психологическую культуру и компетенцию для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Метапредметные результаты.
Ученик научится:
• ставить цели и планировать личную учебную деятельность;
• оценивать собственный вклад в деятельность группы;
• проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
• владеть элементами исследовательской деятельности: формулировать цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составлять его план, фиксировать результаты, использовать простые измерительные приборы, формулировать выводы по результатам исследования;
• работать с информацией в соответствии с учебной задачей или реальной жизненной ситуацией: поиск и систематизация информации; понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.; развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты.
Ученик научится:
• в ценностно-ориентационной сфере — формировать представления о целостности окружающего мира, о важнейших способах его познания человеком;
• в познавательной сфере — расширять и систематизировать знания о многообразии объектов и явлений окружающего мира; формировать представления о взаимосвязи природы, человека и общества, об изменениях природной среды под воздействием человека; осваивать важнейшие элементы естественно - научных и обществоведческих знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов; формировать элементарные исследовательские умения; применять полученные знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
• в эстетической сфере — развивать эколого-эстетическое восприятие окружающего мира; приводить примеры, дополняющие научные данные образами литературы и искусства;
• в сфере правил безопасности жизни — иметь представление о здоровом образе жизни, овладевать простейшими приемами самоконтроля своего физического состояния, оказывать первую помощь при легких травмах; соблюдать правила безопасного поведения в городе и на природе
В течение учебного года ученик получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа - полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно - научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Окружающий мир»
3 класс (68 часов)
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Дата | ||||
предметные результаты | межпредметные результаты (ууд) | личностные результаты | план | факт | |||
Раздел I. Как устроена наша планета. | |||||||
1 | Путешествие к центру Земли. | Научатся: Приводить доказательства в пользу шарообразной формы Земли; объяснять, почему она сплюснута с полюсов; анализировать результаты опыта с тенью, которую отбрасывают предметы различной формы; описывать строение внешних и внутренних оболочек Земли. | Регулятивные:принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Познавательные:составлять описания, проводить сравнения, выполнять измерения. Коммуникативные:работать в группах и самостоятельно | Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения | |||
2 | “Земная твердь”-литосфера. | Научатся: Описывать на основе предложенного плана строение литосферы, выделять её существенные признаки; используя схему в учебнике, объяснять происхождение осадочных, магматических и метаморфических пород; планировать и проводить опыт по выращиванию кристаллов поваренной соли и сахара. Различать 3-4 вида полезных ископаемых. | Регулятивные:решать проблемы творческого и поискового характера под руководством учителя. Познавательные:осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные:сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач | Развитие сенсорного и эмо- ционально-эстетического восприятия | |||
3 | Водная оболочка. | Научатся: Описывать на основе предложенного плана строение водной оболочки Земли; объяснять значение термина «гидросфера»; выделять существенные признаки гидросферы. Приводить примеры природных явлений, связанных с гидросферой (шторм, наводнение и т.д.). знать правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. | Регулятивные:решать проблемы творческого и поискового характера под руководством учителя. Познавательные:сравнивать, анализировать и делать обоснованные выводы. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения | |||
4 | Что такое рельеф. | Научатся: Объяснять значение понятия «рельеф». Характеризовать основные формы земной поверхности. | Регулятивные:принимать и удерживать учебную цель. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:строить продуктивное общение в процессе решения учебной задачи | Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения | |||
5 | Водоёмы, водотоки и их разнообразие. | Научатся: Объяснять значение понятий «Мировой океан», «водоём», «водоток». Показывать на схеме исток, течение, устье реки. Обосновывать важность бережного отношения к водоёмам. | Регулятивные:понимать учебную задачу, планировать последовательность ее выполнения, удерживать учебную цель. Познавательные:сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:использовать речь для регуляции своего действия | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
6 | Воздушная оболочка. | Научатся: Приводить доводы, подтверждающие уникальность воздушной оболочки Земли. Характеризовать состав атмосферы, приводить примеры, раскрывающие значение кислорода и углекислого газа для живых организмов. Описывать последовательность круговорота воды в природе. | Регулятивные:понимать учебную задачу, планировать последовательность ее выполнения, удерживать учебную цель. Познавательные:владеть общим приемом решения задач. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группе | Устойчивый учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
7 | Живая оболочка Земли-биосфера. | Научатся: Объяснять значение термина «биосфера». Приводить примеры приспособленности организмов к условиям обитания. Знать, чем обусловлены границы распространения живых организмов в биосфере. | Регулятивные:принимать и удерживать учебную цель. Познавательные:осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные:работать в парах и группах | Устойчивый учебно-позна- вательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
8 | Самая тонкая оболочка Земли-почва. | Научатся: Объяснять, что такое почва, в чём заключается её основное свойство – плодородие. Приводить примеры различных типов почв, выполнять опыты по определению их состава. | Регулятивные:понимать учебную задачу, планировать последовательность ее выполнения. Познавательные:умение правильно выбрать нужную книгу. Коммуникативные:взаимодействовать с взрослыми и сверстниками на основе определенных регламентирующих правил (на примере пользования библиотекой) | Навыки самоорганизации, самообразования, любовь к чтению, желание расширять свой кругозор | |||
9 | Стороны горизонта. Ориентирова ние на местности. | Научатся: Знать устройство компаса. Определять с помощью компаса стороны горизонта. Ориентироваться с помощью плана и компаса. | Регулятивные:понимать учебную задачу, планировать последовательность ее выполнения. Познавательные:осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Коммуникативные: работать самостоятельно и в группах | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
10 | Поверхность Земли-взгляд с высоты. | Научатся: Иметь понятие о масштабе. Составлять план комнаты, участка и т.д. | Регулятивные:ставить новые учебные задачи под руководством учителя. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:решать совместно с одноклассниками учебную проблему, обсуждать полученные результаты | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
11 | Какие бывают карты. Контроль знаний учащихся. | Научатся: Объяснять необходимость создания различных карт. Знать основные условные обозначения на глобусе и карте. Находить на карте равнины и горы и определять их названия. Проверка знаний по изученным темам раздела «Как устроена наша планета» | Регулятивные:ставить новые учебные задачи под руководством учителя; принимать и удерживать цель учебной задачи. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:решать совместно с одноклассниками учебную проблему, обсуждать полученные результаты | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | |||
РазделII. Как взаимосвязаны природа и климат. | |||||||
12 | Что такое “природная зона”. | Научатся: Называть в правильной последовательности природные зоны России. Объяснять смену природных зон. | Регулятивные:действовать по предложенному образцу, ставить новые учебные задачи под руководством учителя. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно в группах | Учебно-познавательный ин- терес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения | |||
13 | Ледяное безмолвие: арктическая пустыня. ” | Научатся: Описывать природно-климатические условия арктической зоны. Находить в СМИ сведения о влиянии глобального потепления на климат и обитателей арктических льдов. | Регулятивные:ставить новые учебные задачи под руководством учителя. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:решать совместно с одноклассниками учебную проблему; обсуждать полученные результаты | Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного нерасточительного поведения | |||
14 | В краю вечной мерзлоты: тундра. | Научатся: Описывать природно-климатические условия тундры, её растительный и животный мир. Приводить примеры изменения тундры под воздействием человека. | Регулятивные:ставить новые учебные задачи под руководством учителя. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:решать совместно с одноклассниками учебную проблему; обсуждать полученные результаты | Устойчивый познавательный интерес к новому учебному материалу. Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения | |||
15 | Бескрайняя тайга. | Научатся: Объяснять значение слова «тайга». Описывать природно-климатические условия тайги, её растительный и животный мир. Давать сравнительную характеристику тундры и тайги. | Регулятивные:принимать и удерживать цель учебной задачи; определять наиболее эффективные способы ее решения. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам реше-ния новой задачи. Элементы экологической культуры: готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, ресурсосберегающего поведения | |||
16 | Зона смешанных и широколиственных лесов. | Описывать природно-климатические условия зоны смешанных и широколиственных лесов, её растительный и животный мир. Показывать на карте, какую часть территории России называют «средней полосой». Объяснять, почему эта природная зона является самой густозаселённой частью России. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Коммуникативные:работать в группах и самостоятельно | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные и социальные мотивы | |||
17 | Степные просторы Подготовка к проекту ”Природные зоны России”. | Научатся: Описывать природно-климатические условия степи, её растительный и животный мир. Приводить примеры изменения степи под воздействием человека. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные:соблюдать правила поведения во время экскурсии | Устойчивый учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
18 | В жарких субтропиках Подготовка к проекту ”Природные зоны России”. | Научатся: Описывать природно-климатические условия зоны влажных субтропиков, её растительный и животный мир. Использовать дополнительные источники информации для подготовки сообщений о природных и культурных объектах на данной территории; о зимних Олимпийских играх 2014 г. в Сочи. | Регулятивные:принимать и удерживать учебную цель. Познавательные:осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков и их синтеза; осуществлять сравнение, сопоставление, сериацию, группировку, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные:работать в группах и самостоятельно | Устойчивый учебно-позна- вательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
19 | Пустыни и полупустыни. Подготовка к проекту ”Природные зоны России”. | Научатся: Описывать природно-климатические условия пустынь и полупустынь. Выявлять признаки сходства и различия зоны пустынь и других природных зон. Назвать причины увеличения площадей пустынь. | Регулятивные:принимать и удерживать учебную цель. Познавательные:использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы для решения задач. Коммуникативные:работать в группах и самостоятельно | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Принятие и понимание учебной задачи, решение и контроль своих действий | |||
20 | Ядовитые растения различных природных зон. Защита проекта ”Природные зоны России”. | Научатся: Распознавать ядовитые растения, знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе при встрече с ядовитыми растениями. Знать способы оказания первой помощи. | Регулятивные:понимать учебную задачу, осуществлять контроль и оценку своих действий. Познавательные:использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные:работать в группах и самостоятельно | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Принятие и понимание учебной задачи, решение и контроль своих действий | |||
РазделIII. Как взаимосвязаны живые организмы и среда обитания. | |||||||
21 | Среды жизни на планете. | Научатся: Называть и кратко охарактеризовать основные среды жизни на планете: наземно-воздушную, водную, почву, живой организм. Объяснять что такое вид на элементарном уровне. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные:работать в группах и самостоятельно | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Принятие и понимание учебной задачи, решение и контроль своих действий | |||
22 | Что и кто окружает живой организм. | Научатся: Объяснять, что входит в понятие «среда обитания», дополнять это собственными примерами. Приводить примеры экологических факторов. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные:адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
23 | Обитатели наземно-воздушной среды. Подготовка к проекту ”Распространение организмов в биосфере”. | Научатся: Характеризовать наземно-воздушную среду, приводить примеры приспособленности организмов к этой среде. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:владеть рядом общих приемов решения задач. Коммуникативные:осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Самодисциплина, самоконтроль | |||
24 | Как организмы приспособились к жизни в водной среде .Подготовка к проекту ”Распространение организмов в биосфере”. | Научатся: Характеризовать водную среду, приводить примеры приспособленности организмов к этой среде. Сравнивать условия обитания в наземно-воздушной и водной среде. | Регулятивные:принимать и удерживать учебную задачу. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия | Элементы экологической культуры: готовность следовать в своей деятельности нормам здоровьесберегающего пове- дения; установка на здоровый образ жизни; осознание необходимости соблюдения норм безопасного поведения | |||
25 | Обитатели подземных лабиринтов: как организмы приспособились к жизни в почве .Подготовка к проекту ”Распространение организмов в биосфере”. | Научатся: Характеризовать почву как среду обитания, приводить примеры приспособленности организмов к этой среде. Сравнивать условия обитания в почве и наземно-воздушной и водной среде. Объяснять роль дождевых червей в улучшении структуры почвы. | Регулятивные:принимать и удерживать учебную цель. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группе | Расширение мотивации учения, общего кругозора и эрудиции. Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
26 | Что такое “летающий зоопарк”:обитатели четвёртой среды. Защита проекта ”Распространение организмов в биосфере”. | Научатся: Характеризовать живой организм как среду обитания для других видов, приводить примеры приспособленности организмов к этой среде. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния на организм хозяина. | Регулятивные:принимать и удерживать учебную цель. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно | Принятие и понимание учебной задачи, решение и контроль своих действий | |||
РазделIV. Разнообразие экосистем. | |||||||
27 | Что такое “система”. | Научатся: Давать определение системы. Приводить примеры неживых и живых систем, называть их компоненты. | Регулятивные:понимать учебную задачу, планировать последовательность ее выполнения. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в процессе решения учебной задачи | Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира. Развитие эколого-эстетического восприятия на основе непос-редственного общения с живой природой. | |||
28 | От кочки до оболочки: экологические системы. | Научатся: Приводить примеры различных экосистем, выявлять признаки, отличающие экосистемы, группировать экосистемы на основе признака. | Регулятивные:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира. Развитие эколого-эстетического восприятия на основе непосредственного общения с живой природой. | |||
29 | Компоненты экосистемы. | Научатся: Анализировать компонентный состав различных экосистем и на основе этого делать выводы. Называть живые компоненты экосистемы и объяснять их функции. | Регулятивные:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира. Развитие эколого-эстетического восприятия на основе непосредственного общения с живой природой. | |||
30 | Цепи и сети: кто кого ест. | Научатся: Выделять из многообразия связей в экосистеме пищевые связи. Знать, что по пищевым цепочкам передаётся вещество и энергия. Приводить примеры пищевых цепочек. | Регулятивные:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира. Развитие эколого-эстетического восприятия на основе непосредственного общения с живой природой | |||
31 | Вместе - безопаснее. | Научатся: Приводить примеры животных, ведущих одиночный и групповой образ жизни, знать названия 4-5 типов групп животных различных видов. | Регулятивные:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Элементы экологической культуры: осознание целостности природного мира | |||
32 | Контрольная работа за 1 полугодие. | Проверка знаний по изученным темам. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Расширение мотивации учения, общего кругозора и эрудиции | |||
33 | И вместе не тесно, и врозь - скучно. | Научатся: Приводить примеры взаимополезных отношений между разными видами животных. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:проводить сравнениеи классификацию позаданному признаку. Коммуникативные:преобразовыватьпрактическую задачув познавательную | Элементы экологической культуры: принятие ценности природного мира. Готовность следовать нормам природо-охранного, здоровьесберегающего поведения | |||
34 | Как животные обмениваются информацией. | Научатся: Обосновывать необходимость обмена информацией между живыми организмами. | Регулятивные:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
35 | Самая распространённая экосистема суши: леса. | Научатся: Описывать лес как экосистему. Объяснять разнообразие лесных экосистем различными климатическими условиями, в которых они сложились. | Регулятивные:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Расширение мотивации учения, общего кругозора и эрудиции | |||
36 | Водные экосистемы: ручей. | Научатся: Называть компоненты водной экосистемы на примере ручья. Обосновывать важность бережного отношения к водоёмам. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
37 | Между сушей и водой: экосистемы болот. | Научатся: Описывать болота как экосистему: называть компоненты, называть виды обитающих здесь растений, животных и других организмов. | Регулятивные:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Расширение мотивации учения, общего кругозора и эрудиции | |||
38 | Жизнь без воды: экосистемы пустынь. | Научатся: Называть компоненты экосистемы пустыни. Сравнивать признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания пустыни. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
39 | Город как экосистема. | Научатся: Описывать город как особую искусственную экосистему, назвать компоненты городской экосистемы. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
40 | Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги. Контроль знаний учащихся. | Научатся: Называть причины, приводящие к сокращению численности или исчезновению некоторых видов животных и растений. Высказывать обоснованное мнение о том, какие меры помогут спасти их от полного исчезновения. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Расширение мотивации учения, общего кругозора и эрудиции | |||
РазделV. Человек в окружающей среде. | |||||||
41 | Может ли человек существовать без природы. | Научатся: Приводить примеры, подтверждающие, что человек не может существовать без природы, высказывать суждения о том, как изменяется с течением времени воздействие человека на природу. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой | |||
42 | Мой дом - моя крепость. | Научатся: Объяснять, в чём заключаются основные функции жилища человека, обосновывать зависимость формы жилища от прирдно-климатических условий. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Расширение мотивации учения, общего кругозора и эрудиции | |||
43 | “Что нам стоит дом построить… Подготовка к проекту”Мой дом - моя крепость”. | Научатся: Выскзываться о том, почему право на жилище является одним из важных прав каждого человека. Объяснять, в чём состоят преимущества и недостатки городской многоэтажной застройки. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группах | Уважительное отношение к труду. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой | |||
44 | “А у нас в квартире газ, а у вас?”Защита проекта”Мой дом - моя крепость”. | Научатся: Объяснять, каким образом в квартиру поступают вода, газ и электроэнергия. Составлять письменное сообщение «Если бы я был архитектором» | Регулятивные:понимать учебную задачу урока, выполнять действия самостоятельно и под руководством учителя, проявлять познавательную инициативу Познавательные: сопоставлять, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: работать самостоятельно и в группе. | Расширение мотивации учения, общего кругозора и эрудиции | |||
45 | О кувшинах, выросших на грядке и не только. Практическая работа: «Домашняя инвентариза ция» | Научатся: Называть и систематизировать по существенному признаку предметы домашнего обихода. Делать выводы о том, почему у разных народов использовались различные материалы для изготовления предметов домашнего обихода. | Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний. Коммуникативные:оценивать реальные и игровые ситуации общения | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
46 | На плохую одежду плохая надежда. | Научатся: Объяснять, с чем было связано появление первой одежды у древних людей. Сравнивать одежду людей в разные исторические эпохи и национальную одежду людей разных областей. | Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные:извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний. Коммуникативные: работать самостоятельно и в группах | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
47 | Какая обувь самая удобная. | Научатся: Объяснять, с чем было связано появление первой обуви у древних людей. Сравнивать обувь людей в разные исторические эпохи и национальную обувь людей разных областей. Объяснять каким требованиям должна отвечать обувь, чтобы ноги были здоровыми. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний. Коммуникативные:выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | |||
48 | Экономика домашнего хозяйства Контроль знаний учащихся. | Научатся: Объяснять значение понятий «экономика» и «бюджет». Используя схему, описывать, из каких статей складываются расходы семьи. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные:оценивать реальные и игровые ситуации общения | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||
РазделVI. Город и человек. | |||||||
49 | Дом тянется к дому -получается город. | Научатся: Называть основные принципы выбора места для строительства первых городов. Приводить примеры преимуществ и недостатков проживания в городе. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:сравнивать, сопоставлять, устанавливать аналогии; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные:оценивать реальные и игровые ситуации общения | Уважительное отношение к труду; осознание важности получения знаний и умений | |||
50 | Как”растёт” город. | Научатся: Называть признаки, по которым города отличаются друг от друга. Объяснять, к каким последствиям приводит «расползание» города. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:использовать знаково-символические средства (изобразительный ряд) для решения учебной задачи. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
51 | Как“живёт” город. | Научатся: Объяснять, каким образом жители городов получают всё необходимое для жизни. Используя схему, объяснять, что получает город и что «отдаёт». | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:использовать знаково-символические средства (изобразительный ряд) для решения учебной задачи. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию | Элементы гражданской идентичности, своей этничес-кой принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю | |||
52 | Как город влияет на человека. | Научатся: Приводить примеры, как город влияет на здоровье и настроение его жителей. Выполнять правила безопасного поведения в городе. | Регулятивные:адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников. Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||
53 | Будущее города - город будущего. | Научатся: С опорой на учебник и рабочую тетрадь, рассказывать о том, какими будут города будущего. Приводить примеры технических изобретений. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные:знать и выполнять правила поведения на экскурсии | Расширение учебно-познавательных мотивов. Основы гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свой город, его историю. Осознание своей этнической принадлежности Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |||
54 | Самые чистые города мира. Проектная работа на тему: «Наш город в 2050 году» | Научатся: Формулировать правила экологически целесообразного поведения в городе, позволяющие не только сохранить, но и улучшить среду своего обитания. | Регулятивные:принимать и удерживать цель. Познавательные:строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Развитие эколого-эстетического восприятия. | |||
РазделVII. По странам и континентам. | |||||||
55 | Сколько стран нашей планете. | Научатся: Показывать изученную страну на глобусе и политической карте. Описывать особенности страны по плану. | Регулятивные:принимать и удерживать цель. Познавательные:строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
56 | Наши ближайшие соседи: с кем граничит Россия. | Научатся: Показывать Украину и Казахстан на политической карте. Описывать особенности этих стран по плану. Приводить примеры культурных и экономических связей России с этими странами. | Регулятивные:принимать и удерживать цель. Познавательные: использовать различные источники информации для выполнения учебной задачи Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию | Элементы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи | |||
57 | Норвегия-страна фьордов и …троллей. Подготовка к проекту”По странам и континентам”. | Научатся: Показывать Норвегию на глобусе и политической карте. Приводить примеры, подтверждающие исторически сложившиеся связи нашей страны и Норвегии. | Регулятивные:принимать и удерживать цель. Познавательные:строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Элементы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи | |||
58 | Греция: наследники Древней Эллады. Подготовка к проекту”По странам и континентам”. | Научатся: Показывать Грецию на глобусе и политической карте. Приводить примеры, подтверждающие исторически сложившиеся связи нашей страны и Греции, вклада Греции в мировую культуру. | Регулятивные:принимать и удерживать цель. Познавательные:строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные:адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Элементы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи | |||
59 | Путешествие через океан: Соединённые Штаты Америки. | Научатся: Показывать США на глобусе и политической карте. Приводить примеры, подтверждающие исторически сложившиеся связи нашей страны и США. Показывать Берингов пролив, разделяющий территории РФ и США. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках (включая электронные, цифровые). Коммуникативные: строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) | Элементы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Элементы осознания личной ответственности за общее благополучие | |||
60 | Защита проекта”По странам и континентам”. | Научатся: Самостоятельно составлять в письменной форме рассказ о какой-либо из стран. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу Познавательные:осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках Коммуникативные: строить монологическое выска-зывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) | Элементы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю | |||
РазделVIII. Человек преодолевает расстояния. | |||||||
61 | Зачем нужен транспорт. | Научатся: Излагать историю возникновения различных видов транспорта. Выделять существенный признак для классификации видов транспорта. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу Познавательные: сопоставлять, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: работать самостоятельно и в группах | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
62 | Транспорт в городе. | Научатся: Выделять существенный признак для классификации видов городского транспорта. | Регулятивные:понимать учебную задачу урока, выполнять действия самостоятельно и/или под руководством учителя. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группе | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
63 | Водный транспорт. | Научатся: Характеризовать водный транспорт как один из наиболее древних способов передвижения человека. Описывать различные виды водного транспорта. Выделять существенный признак для классификации видов водного транспорта. | Регулятивные:понимать учебную задачу урока, выполнять действия самостоятельно, проявлять познавательную инициативу Познавательные: сопоставлять, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: работать самостоятельно | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
64 | Человек покоряет воздушные просторы. Проектная работа ”Транспорт-средство передвижения | Научатся: Характеризовать воздушный транспорт как один из наиболее молодых способов передвижения человека. Составлять письменное сообщение об истории одного из видов транспорта. | Регулятивные:понимать учебную задачу урока, выполнять действия самостоятельно и/или под руководством учителя. Познавательные: сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группе | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
65 | Итоговая контрольная работа. | Проверка знаний по изученным темам. | Регулятивные:принимать и сохранять задачу урока. Познавательные:осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи. Коммуникативные:допускать возможность существования у людей различных мнений | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | |||
66 | Средства связи и информации. | Научатся: Составлять устное или письменное сообщение об истории развития одного из видов связи или средств массовой информации. | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу урока. Познавательные:осуществлять поиск необходимой информации с использованием различных источников информации. Коммуникативные:работать самостоятельно и в группе | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
67 | О чём говорят дорожные знаки. | Научатся: Знать и обосновывать необходимость соблюдения правил дорожного движения, распознавать и объяснять назначение наиболее значимых для безопасности школьника дорожных знаков | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу урока. Познавательные:осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи. Коммуникативные:допускать возможность существования у людей различных мнений | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | |||
68 | Защита проектов на свободную тему | Проверка знаний по изученным темам. | Регулятивные:принимать и сохранять задачу урока. Познавательные:осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи. Коммуникативные:допускать возможность существования у людей различных мнений | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | |||
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профилактика и коррекция девиантного поведения обучающихся в работе социального педагога»
- «Технология ТРИЗ»
- «Подготовка к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Краеведение в образовании: формы и методы работы с обучающимися в соответствии с ФГОС»
- «Инклюзивное образование: организация учебно-воспитательного процесса по АООП в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- «Педагогика музыкального образования»
- Социальный координатор: социальная работа по сопровождению ветеранов боевых действий
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Руководитель специальной (коррекционной) школы. Менеджмент в образовании
- Технологии оказания социальной помощи гражданам и семьям с детьми
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.