Развитие критического мышления на уроках истории

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас!

Тема моего выступления: «Развития  критического мышления на уроках истории». В нем я хочу показать вам некоторые методические приемы этой технологии, те, которые использую на своих уроках.

Что такое критическое мышление?

        Критическое мышление — способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.

История - это изначально наука, строящаяся на исторических фактах, добытых из исторических источников информации. Но не вся информация бывает достоверна и объективна. Например, казалось бы «Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским», - «Ну в чем здесь можно сомневаться?» - говорят мне ученики, «…два человека пишут друг другу письма, в которых высказывают свои мнения, недовольства… все, что здесь написано, это правда…» В таких случаях я говорю следующее: «Возможно так бывает, но ведь те, кто создают «свидетельства эпохи» изначально могут приукрашивать действительность в своих целях, превышать свои победы, умалчивать историю о своих просчетах и провалах, недоговаривать чего-то, что может показать их в нехорошем свете, могут и наврать и оболгать и через сотни лет сложно сказать , что было так, а не иначе… К тому же свидетельства создают люди и каждый человек может руководствоваться своими личными предпочтениями, принижая достоинства других, быть нетерпимым к другой точки зрения и т.д.» Таким образом, для меня важно, чтобы у ученика сложилось критическое отношение к информации, которую он получает (причем не только на уроке, но и в жизни, особо в СМИ и Интернете) это  очень важно как в изучении истории, так и в жизни.

Позвольте начать с небольшого опроса. Если можно поднимите

левую руку. Оставьте ее в таком положении (показываю).

Сейчас я вам буду предлагать суждения, а вы, если считаете суждение правильным загибаете пальчик, если считаете, что оно неправильное не делаете этого. Попробуем? Итак, суждений будет всего пять. Прошу вас отвечать быстро.

- Итак, суждение первое. Египетские пирамиды были возведены за счет рабского труда. Если – да, пальчик загнули, если нет – оставили.

- Суждение номер два. Казнь самых злобных преступников в царской России проходили в Москве на Лобном месте на Красной площади. Если считаете, что верно – пальчик загибаем, нет – не загибаем.

- Суждение третье. В идеальном для декабристов обществе все категории населения должны быть равны в правах.

- Четвертое суждение. Во время Октябрьской революции 25 октября 1917 г. в Петрограде погибло около тысячи человек.

- Последнее суждение. На Ордене Александра Невского, введенном в 1942 г., изображен единственный сохранившийся прижизненный профиль князя.

- Ну что, маленький тест закончен, давайте подведем его итоги. Поднимите вверх левую руку те, кто считает, что все суждения верны.

- Поднимите руку те, кто считает, что суждений больше правильных, чем неправильных.

- А, теперь поднимите руку те, что считает, что больше неправильных ответов, чем правильных.

- И последнее. Поднимите руку те, кто считает, что ни одно из суждений неверно. А можно попросить вас подняться. Я хочу, чтобы на вас посмотрели все. Поаплодируем им. Ни одно из суждений, которые я вам представила, не являются правильным.

- Давайте разбираться с каждым. Пирамиды строили не рабы, по мнению современных историков, потому что они появятся в эпоху среднего царства. Пирамиды строили свободные общинники.

- На Лобном месте никогда не производились казни, об этом говорит специально повешенная табличка. Лобное место служило местом для зачитывания царских указов. Суриков рисует неверную картину, Петр 1 казнил стрельцов не на Красной площади, а на Болотной.

- По поводу всеобщего равенства прав декабристов. Избирательного права не получили бы кто? Конечно, женщины.

- А, вот численность погибших людей в ходе октябрьского переворота в Петрограде далеко не 1000 человек. (4 или 6 человек)

- И последнее. На ордене Александра Невского изображен не Александр Ярославич, потому что ни одного прижизненного профиля его не сохранилось. А изображен профиль советского артиста Николая Черкасова, который исполнил блестяще эту роль в фильме С.Н. Эйзенштейна 1938 г.

- То, о чем мы сейчас с вами говорили можно назвать исторический миф.

Я хочу с вами поделиться приемами, которые они касаются поиска ошибок в текстах или иллюстрациях, как универсальный прием развития критического мышления.

Самый простой прием

1. Поиск ошибок в суждениях.

Перед вами три суждения , которые намеренно содержат ошибку

- Московское царство одержало победу в Ливонской войне.

- Опричнина привела к укреплению экономики, приросту населения Московского государства

- Федор Иоанович умер , оставив престол своему сводному брату Борису Годунову.

Вместо опроса домашнего задания, мы можем попросить учащихся найти ошибки и объяснить ,что это за ошибка и как должно звучать суждения верно.

Я использую этот прием на стадии актуализации знаний . Учащиеся используя знания, полученные на предыдущих уроках, ищут ошибки и объясняют их, если правильно выстроить суждения , то они могут проложить причинно-следственные связи со следующей темой, можно выйти на 3 важнейшие причины Смутного времени.

Второй прием направлен на развитие познавательного интереса , на мотивацию учащихся. Ошибки, которые у всех на виду.

Мы смотрим художественные фильмы , читаем книги и часто они связаны с исторической тематикой. Там можно встретить так называемые киноляпы, искажения, ошибки ,не намеренно допущенные и там встречаются такие изъяны на которые стоит обратить внимание учащихся, их можно заинтерисовать , предложив выполнить роль кинокритиков ,которые должны доказать, что с исторической точки зрения тот или иной фрагмент не корректен.

Например , здесь мы видим кадр из фильма

« Троя» 2004г. Показано, как в морской порт Спарта приплывают корабли. Все знают, что греки славились своими морскими походами. Но дальше стоит предложить посмотреть ученикам на карту и они увидят , что Спарта находится не на берегу моря , а в в глубине полуострова и никакого порта там нет. В данном кадре они видят историческую ошибку. Это вызывает у них положительные эмоции.

Еще один фильм, это классика нашего кино «Гусарская баллада» и диалог из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», в котором говорят солдаты, что Кутузов кривой на один глаз, а в кадре мы видим пожилого Кутузова с повязкой на глазу. Существует стереотип , что Кутузов был одноглазый. Этот кадр и отрывок можно использовать в начале урока в 9 классе тема «Отечественная война», сказать ученикам, что мы сегодня выступим в роли следователей с исторической точки зрения на фильм и роман. И дальше предлагается в конце урока два источника для сравнения- это портрет Кутузова , который был написан Волковым незадолго до его смерти в 1813году и на нем он с двумя глазами и, если посмотреть на памятник Кутузова, возле Казанского собора , то тут четко видно, что никакой повязки нет, данная скульптура открыта в 1837 году и Николай 1 требовал от скульптора Орловского добиться максимального сходства с Кутузовым. Анализируя эти два достоверных источника и сравнивая с фильмом и отрывком ,дети делают вывод, что была допущена историческая неточность.

Третий прием - поиски явных и неявных ошибок в тексте или на иллюстрациях..

Вначале можно самим создать фрагмент статьи с явными и неявными ошибками . Можно использовать и иллюстрации

Учащимся предлагается проанализировать, осмыслить и найти ошибки. На картинке они сразу видят явную ошибку. Они уже знают , как выглядят стрельцы, когда изучали эпоху Ивана Грозного, 17 век и имеют общие представления, еще до изучения темы «Внешняя политика Петра1»,что в эпоху Петра армия стала европейского образца. Но после этого я говорю , что течении урока, изучив материал , мы найдем еще ошибки в тексте. В конце урока даю еще раз прочесть статью и они анализируют текст находят неявные ошибки, которые допустил журналист. Важно, чтобы они не просто их находили, но и объяснили их. Главная задача задания – создать мотивацию у учащихся применить исторические знания для критического анализа публикации .

Итак, уважаемые коллеги, критическое мышление является важнейшим навыком . Это позволит учащимся отличать правду от лжи, критически осмысливать , что они видят, то, что они читают, эта технология развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, учит учиться.

В жизни иногда очень важно посмотреть на проблему с разных сторон, проанализировать ее и найти решение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590047--razvitie-kriticheskogo-myshlenija-na-urokah-