Удивительные звуки

Обучение грамоте

Предлагаю послушать вам сказку!

«В древние времена жили люди. Они уже умели говорить и поэтому любили рассказывать друг другу сказки и петь песни. Но всё, что они рассказывали, быстро забывалось, потому что люди не умели писать. Сказки и песни были такими интересными, что человеку захотелось их запомнить надолго. И тогда люди придумали специальные значки-буквы. Буквы обозначали звуки, которые произносили люди, рассказывая сказку. Так древний человек стал записывать свои сказки с помощью букв. Поэтому в книжках живут теперь буквы-значки, но они всегда молчат, пока ты не захочешь их прочитать вслух. И как только ты захочешь прочитать букву, сразу появится звук. Звук и буква – самые близкие друзья и не могут жить друг без друга. Буква без звука молчит, а звук без буквы сразу исчезает».

Наука, изучающая звуки, называется «фонетика». Слово фонетика происходит от греческого слова «звук». Наука фонетика изучает звуки языка – их образование, их функции, их поведение в речи.

-         Когда мы говорим, что мы произносим?

-         Звуки.

-         Звуки складываются в слоги, слоги в слова. Мы отличаем одно слово от другого, потому что они состоят из разных комбинаций звуков. Если даже слово отличается одним звуком от другого, они имеют разные значения: ком-кот, дом – дым, сом-сам.

В этом и заключается главная функция звуков – отличать одно слово от другого.

В русском алфавите 10 гласных букв (А, О, У, Э, Ы, И, Я, Е, Ё, Ю), 21 согласная буква (Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ) и еще две особенные буквы – это Ь и Ъ.

На занятиях по обучению грамоте мы с детьми чаще всего говорим о звуках: учимся их слышать, различать, произносить.

В нашем языке есть гласные и согласные звуки. Мы учим детей различать их по нескольким критериям:

1. Если звук можно долго тянуть (петь), то это гласный звук;

2. Если звук не поется и при произнесении его на пути выдыхаемого воздуха встречается преграда, то это согласный звук.

Согласные звуки бывают твердые и мягкие, например: трон – тронь. В слове трон [н] – твердый согласный звук, в слове тронь [н’] –мягкий согласный. Звуки [ж], [ш], [ц] – всегда твердые, звуки [й], [ч], [щ] – всегда мягкие. Все остальные согласные звуки могут быть как твердыми, так и мягкими: [б] - [б'], [р] - [р'] и т. д.

Согласные звуки могут быть глухими и звонкими, например: звук [п] – глухой, звук [б] – звонкий. Мы учим детей различать глухие и звонкие звуки по работе голосовых связок (произносим с «колокольчиками» или без). При этом используется тактильный контроль: ребенок трогает ладонью горлышко. При произнесении звонкого звука ощущается вибрация –работают «колокольчики».

Гласные буквы Я, Е, Ё, Ю могут обозначать один звук, например: белка - [б'элка] и два звука, например: ёлка - [йолка].

Обучение грамоте в детском саду - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Неправильный подход к обучению грамоте может привести к дополнительным проблемам обучения. Обучение грамоте в детском саду является профилактикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок.

Процесс обучения грамоте состоит из следующих компонентов:

•Сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп свистящих (с.з.ц), шипящих (ш, ж), африкатов (ч, щ), соноров (л, р);

• Сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

•Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу, т.е. умение выделять начальный гласный из состава слова; делать анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове: Знакомство детей с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения.

Обучение грамоте в детском саду - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением.

Знакомство с гласными звуками.

Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не пропускать их, также это поможет избежать нарушений слоговой структуры и верно ставить ударения. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке [и]. Детям рассказываем, что ослик везет тяжелую тележку и кричит И-И-И. Дальше спрашиваем у детей, что кричит ослик? После дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука, губы растягиваются в улыбке (используем символ). Рассматривая артикуляцию звука выясняем, что воздух не встречает препятствие и говорим, что этот звук гласный (используем карточку красного цвета). Говорим, что в образовании звука участвует голос. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.

Предлагаемые игры:

"Немые звуки": логопед показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.

"Фотография звука": логопед произносит звук, дети показывают карточку-символ и наоборот;

"Припоминание слов на заданный звук" (гласный звук должен быть под ударением - окна, но не окно, ослик, но не осёл):

"Разложи картинки": подарим кукле Оле картинки, название которых начинается на звук [о], а Ирине - на звук [и].

Предлагаем следующий порядок работы над гласными звуками, используя символ или букву:

Выделение данного звука среди других звуков а, у, и, а, а, о (с показом артикуляции, позднее без показа);

Выделение данного звука из ряда слогов (ом, ум, ам, ан, ас);

Выделение данного звука среди слов (обруч, астра, аист, Аня, ирис);

Выделение слов из текста на заданный звук. (Аня с Аликом гуляли в саду астры собирали).

После знакомства со звуками ведется работа по дифференциации гласных, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук.

На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове:

Во-первых, научить детей определять первый звук в слове. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом);

Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова;

В середине слова.

1. В начале обучения детям можно предложить фигурки животных, где голова животного указывает на начало, туловище - на середину, а хвост - на конец слова.

Дети ставят символ опознаваемого звука в нужный квадратик.

2. Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками.

3. Светофоры. Красный цвет - начало слова, зеленый - конец, желтый - середина.

На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов (ау, уа, иа), выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Рассмотрим слово АУ. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Задаются наводящие вопросы: "Что случилось с девочкой?", " Что она кричит?". Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность. Каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается.

Как запомнить образ буквы

• Написать букву в воздухе, на столе

• Выложить печатную букву из карандашей, счетных палочек, шнурков, веревочек

• Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе

• Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д

• Вырывать, вырезать из бумаги образ буквы

• Вылепить из пластилина, теста

• Написать на плакате букву разных размеров, шрифтом

• Выбрать нужную букву в тексте (подчеркнуть, обвести )

• Вырезать букву по контуру

• Способ конструирования из пальцев

• Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами и другими буквами ( На что похожа буква?)

• Обводка букв, штриховка, закрашивание

• Письмо по контуру , по опорным точкам

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590518-udivitelnye-zvuki