Сборник методов и приём ТРКМ

МКОУ «Кузнецовская СОШ»

СБОРНИК МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

п. Кузнецовский, 2024

Исполнитель:

• Шестернина Екатерина Алексеевна, учитель начальных классов

Сборник содержит задания для организации уроков технологии развития критического мышления.

Данный сборник заданий представляет собой систематизированный и обработанный авторами материал, который необходимо использовать в процессе организации уроков окружающего мира 3 класса.

Данные задания позволяют развивать мыслительную деятельность, умственные способности, умение задавать вопросы, систематизировать, анализировать, обобщать, а также развивает воображение и творческие способности учащихся.

Сборник предназначен для студентов педагогических колледжей, а также может быть полезен для учителей начальных классов.

Пояснительная записка

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего — это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. На I ступени общего среднего образования не ставится непосредственно цель формирования фундаментальных научных знаний. Задача состоит в том, чтобы создать фундамент для их усвоения в дальнейшем. Основное внимание должно уделяться не столько накоплению определённой суммы знаний, сколько привитию желания и умения учиться, приобретению навыков учебной работы.

Актуальность развития критического мышления учащихся вытекает из особенностей современной ситуации в государстве. Страна нуждается в построении гражданского общества, состоящего из активных, критически мыслящих граждан, ответственных за свою судьбу и судьбу своей страны. Актуальность проблемы подтверждается также и тем, что выпускник современной школы должен обладать не только определённой суммой знаний, но и иными способностями – критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, иметь опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности. выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, критически, анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления.

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Умение добывать в море информации – нужную, подходить к информации критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать – это познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ.

Критическое мышление — это мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем: это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи или убеждения другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у взрослых, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

Цель сборника: отбор и систематизация методов и приёмов технологии критического мышления, направленных на применение в организации уроков в начальной школе.

Задачи:

1. Подбор методов и приёмов ТРКМ, для применения в организации урока в начальной школе;

2. Систематизация методов и приёмов по разделам сборника;

3. Оформление сборника игр, направленный на примение в организации урока в начальной школе.

Содержание сборника включает в себя 1 раздел:

1 раздел. Стадия «Вызов»;

2 раздел. Стадия «Осмысление»;

3 раздел. Стадия «Рефлексия»;

Разработанные материалы можно применять в школе учителям начальных классов при планировании урока.

Сборник может представлять интерес для субъектов, организующих планирование урока, студентов и преподавателей педагогических колледжей.

Раздел 1. Стадия «Вызов»

1. Приём «Верно — не верно».

Установите, верны ли данные утверждения, (если можете, обоснуйте свой ответ. Если вы согласны с предложенным утверждением, поставьте в графе «До чтения текста» знак «+», если не согласны – «—».

Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Работа ведется индивидуально, что позволяет каждому ученику актуализировать свои знания и опыт.

1.1.

Луна не излучает солнечного света, а только отражает солнечные лучи.

Вид Луны постоянно меняется.

Один оборот вокруг Земли Луна совершает за два месяца.

Луна больше Земли.

Как и Земля, Луна вращается вокруг своей оси.

Космическая ракета долетит до Луны за три года.

1.2

В тундре произрастают многолетние растения.

Основным растением является карликовая береза.

Основной почвой тундры является чернозем.

Зимой частой гостью в тундре является метель.

В тундре грибы выше деревьев.

В тундре лето теплое и продолжительное.

Зима в тундре короткая и теплая.

Основным жилищем оленевода является чум.

Основная порода деревьев – ель, сосна.

В тундре красивое зрелище полярное сияние.

В марте главным праздником оленевода является праздник «Здравствуй, солнце».

1. Приём «Дерево предсказаний».

На доске — изображение дерева. Его ветви — это направления размышлений. Листья — мнения и предположения учащихся.

Ствол дерева – тема (Какие бывают растения?),

ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (ЭТАПЫ УРОКА) и листья – обоснование этих предположений, аргументы (ПРИЕМЫ).

- Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата.

1. Приём «Корзина идей»

3.1. Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва – это …

•… земля

•… растительная земля

•… вещество

•… суша, а не вода

•… место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.

- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о почве.

Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.

3.2 - Тема нашего урока: Наши праздники. Что такое праздник?

- Действительно, празднование всегда приурочено к какому-либо событию.

- О каких праздниках мы говорим "наши", "мой"?

- Запишите на листах бумаги праздники, о которых мы можем сказать «Наши праздники» (1 минута)

- Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ на мой вопрос. (1 минута)

- Что у вас получилось? (зачитывание работы пар)

- Попробуем систематизировать полученную информацию.

Для эффективной систематизации полученной информации можно совместить приём "корзина идей" с каким-либо графическим приёмом представления информации. Например, на этапе систематизации полученной информации можно нарисовать на доске кластер.

1. Инсерт.

Эффективный метод, который позволяет выделить из текста важные абзацы и предложения. Инсерт — это прием маркированного чтения. На полях текста учащиеся отмечают специальными значками то, что они уже знают, то, что явилось новым, то, что идет вразрез с их знанием и то, что требует уточнений, пояснений. Таблица, составленная после прочтения, анализируется в ходе урока и дети возвращаются к ней уже на стадии рефлексии.

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

2. Заполняется таблица

Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.

Отмечается все новое, что стало известно из текста

Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.

Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

Вот пример заполнения таблицы Инсерт на уроке истории по теме "Реформы Петра I"

Раздел 2. Стадия осмысление

1. Прием «Сводная таблица»:

Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.

2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.

Заполни Сводную таблицу.

Практическая работа в группах.

Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.

1. Толстые и тонкие вопросы.

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа (Например: В каком году произошла Куликовская битва? Кто автор рассказа "Злоумышленник"?). В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.

Проиллюстрируем этот прием на примере фрагмента урока по истории средних веков "Возникновение средневековых городов". На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Толстые и тонкие вопросы могут быть оформлены в виде таблицы. Таблицы, схемы - основа для обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т. д.

1. Кубик Блума.

Достаточно новый и интересный прием, который учит детей не просто детально изучать текст, но и формулировать вопросы разного типа.

Перед вами текст. Ваша задача прочитать его и составить три вопроса для своих соперников, используя грани кубика.

Помните! Вопрос должен начинаться с конкретного слова.

1. Фишбоун.

Еще один прием, который помогает учащимся наглядно увидеть связь между причинами и последствиями, выстроить логическую цепочку, систематизировать полученные знания. Строится скелет рыбы, где голова — это проблема, которую нужно решить, верхние "кости" — причины или направления размышлений, нижние — это конкретные примеры и факты, а хвост рыбы — вывод.

Главное при решении проблемы ответить на вопрос: «Почему?», «Зачем?»

К примеру, на уроке русского языка во 2 классе, при изучении «Безударных проверяемых гласных в корне слова» при использовании приёма «Фишбоун».

Учащимся дано задание: списать текст, в котором были слова с пропущенными гласными буквами. Но в работе они столкнулись с трудностями: какую букву надо написать, чтобы не ошибиться. Итак, возникла проблема: «Какую гласную мне написать?»

У каждого из них на столе были карточки со «скелетом рыбки», прочитав текст, ребята обнаружили однокоренные слова.

При составлении «Рыбного скелета», на верхних строчках, записали слова из текста, где гласная находится в безударном положении. Именно безударное положение гласных приводит к тому, что ребёнок может ошибиться. (Возникает причина - ошибиться).

На нижних строчках слова, где гласные оказались в ударном положении, а мы увидели, что это родственные слова.

Таким образом: ребята приходят к выводу, что в безударном положении пишется та же гласная, что и под ударением.

Этот приём позволяет учителю «разбить» проблему на ряд причин и аргументов. «Рыбную кость» можно использовать, как в вертикальном положении, так и в горизонтальном.

Раздел 3. Стадия «Рефлексия»

1. Синквейн

Самым популярным приемом, применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн (пятистишие) Синквейн -стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение каждой строки:

1-я строка - название стихотворения, тема (обычно существительное);

2-я строка - описание темы (два прилагательных);

3-я строка - действие (обычно три глагола, относящихся к теме);

4-я строка - чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме);

5-я строка - повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное).

Учащиеся учатся писать подобные стихотворения в парах, напоминая друг другу правила написания, подбирая лексику Затем синквейн пишется индивидуально. Целью написания подобного стихотворения может быть отработка понятий, рефлексивная оценка пройденного.

Синквейн может помочь организовать итоговое повторение, резюмировать полученную информацию, оценить понятийный багаж учащихся, научить излагать сложные чувства и представления в краткой форме.

Примеры:

Каникулы - долгожданные, но недолгие - планируешь, предполагаешь - не успеваешь - ну почему хорошее так быстротечно! - Мгновение.

Учитель - душевный, открытый - любящий, ищущий, думающий - много идей - мало времени – призвание.

1. Перекрестная дискуссия

В технологиях, связанных с дискуссионными методами, большое внимание уделяется правилам ведения самой дискуссии, что, несомненно, важно, но в работе с информацией не это умение является ведущим. Как с помощью несложного приема научиться не только вести себя цивилизованно в момент дискуссии, внимательно выслушивать оппонента, но и выдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции, отбирать наиболее сильные доводы, предвосхищать аргументы оппонентов? Этому можно научиться с помощью приема «Перекрестная дискуссия». Этот прием дает возможность работать с темой в целом - на уровне ее идеи и проблематики. Само слово «перекрестная» предполагает столкновение противоположных точек зрения. Таким образом, такая дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных суждений.

Вопрос или спорное утверждение могут быть предложены организатором дискуссии или самими ее участниками. В основе организации работы лежит следующая таблица:

Участникам дискуссии предлагается заполнить таблицу. Они работают в парах, последовательно записывая несколько аргументов «за» (4-5 суждений) и несколько аргументов «против». Затем аргументы «за» и «против» последовательно озвучиваются. Дальнейшая работа может быть организована по-разному.

Вот как включен прием перекрестной дискуссии на уроке литературы в 3 классе по рассказу Г. Остер «Вредные советы».

После чтения рассказа просим учащихся обсудить вопрос: - Хорошие ли советы давал Г. Остер? Будете ли вы пользоваться его советами? Почему? Каждый учащийся заполняет таблицу в своей тетради. Например:

Нет, не хорошиеДа, хорошие.

Затем предлагаем обсудить вопрос в классе, озвучивая свои записи. А можно предложить проанализировать собственные аргументы, выслушать чужие и записать свой вывод. Остается только привлечь к своей позиции сторонников другой точки зрения. Для этого проводится полемика. Важно не столько то, к какому мнению придут учащиеся, а то, что они решают очень важный литературоведческий вопрос. Конечно, учитель бы мог спросить одного-двух учащихся, дождаться «правильного» ответа или навязать свое мнение учащимся. Был бы этот ответ принят и услышан? Опыт показывает, что нет. Дискуссия же помогает включить в работу всех и каждому прийти к своей обоснованной точке зрения.

Прием перекрестная дискуссия успешно применяется и при работе с информационными текстами для обсуждения проблемных вопросов.

Учитель может не проводить обсуждение таблицы в классе, то есть как таковой «громкой» дискуссии может и не проводиться. Тогда заполненная учеником таблица будет хорошим подспорьем для создания письменного текста.

1. Стратегия «Рамка», или «Статья»

Цель данной стратегии - собрать, систематизировать, отобрать и логически выстроить необходимую информацию на заданную тему.

Группе дается тема будущей статьи; если групп несколько, можно выбрать разные жанры работы: статья, тезисы доклада, лекция для студентов и т. д.

На первом этапе работы учащиеся получают задание составить план (простой или сложный) будущей статьи и презентовать его. Работа может быть оформлена на листе ватмана.

На втором этапе учащиеся получают разнообразные источники по заданной теме (это может быть текст, набор текстов, вырезки из статей, фотографии, рисунки, схемы), ножницы, клей, маркеры. Задача этого этапа - прочитать и проанализировать все источники, выбрать наиболее значимую информацию, раскрывающую заявленные пункты плана. Отобранная информация наклеивается на листе ватмана, недостающую информацию можно дописать.

По ходу работы ведется следующая таблица.

На третьем этапе идет презентация работы. При наличии времени можно прочитать получившуюся статью, а можно ограничиться комментариями, содержащимися в таблице.

На стадии рефлексии работают все вышеперечисленные приемы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т. д. Эти приемы и вне технологии способствуют развитию рефлексивных умений, вооружают ученика инструментами его будущей самостоятельной деятельности.

Говоря о метакогнитивных умениях, формируемых в процессе работы в режиме технологии, необходимо остановиться на ряде приемов, которые, с нашей точки зрения, в большей мере помогают эти умения сформировать. Это приемы, развивающие самооценку (например, «Лист взаимооценки»), приемы, направленные на самостоятельное планирование собственной деятельности (например, создание портфолио), приемы, позволяющие провести многоуровневую рефлексию (например, «Двухрядный круглый стол»).

1. Прием «Двухрядный круглый стол»

Этот прием имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной для участников проблеме. В процессе проведения «Двухрядного круглого стола» преподаватель делит участников на две группы. Первая образует «внутренний круг». Участники этой группы имеют возможность свободно высказываться по обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы участники не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали собственное мнение. Участники второй группы («внешний круг») фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны кратко выразить свое мнение по обсуждаемой теме (проблеме), связывая его с предыдущими.

Внутренний круг. Участники внутреннего круга свободно общаются по заданной теме. Единственное условие для детей — не критиковать мнение остальных.

Если точка зрения ребенка отличается от других, педагог с помощью наводящих вопросов корректирует диалог и не дает возникнуть конфликтной ситуации.

Перед началом обсуждения можно дать детям время на составление краткого, сжатого высказывания по теме.

Внешний круг. Представители внешнего круга на начальном этапе приема "двухрядный круглый стол" не принимают участия в дискуссии. Их задача — внимательно слушать, фиксировать наиболее значимые для себя моменты, приготовить аргументы и вопросы для «второй волны» обсуждения.

Действия педагога. Необходимо дать как можно больше свободы слова детям для того, чтобы их ответы и вопросы были результатом только их мыслительной деятельности.

После того как все участники внутреннего круга высказались, настает черед внешнего. Физически меняться местами не обязательно. Педагог дает детям возможность по очереди озвучить свое изначальные мысли по заданной теме, а также задать вопросы и внести поправки к аспектам, озвученным ранее детьми внутреннего круга.

После двух или больше «волн» педагог дети получают задание составить устное или письменное (в виде текста, рисунка, таблицы, схемы) высказывание, которое включает в себя выводы, сделанные в результате обсуждения.

Затем учитель может внести коррективы, высказать собственное мнение по заданному вопросу или еще раз напомнить основные аспекты пройденной темы.

Список литературы

1. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя.URL:https://iknigi.net/avtor-irina-mushtavinskaya/89301-tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-na-uroke-i-v-sisteme-podgotovki-uchitelya-irina-mushtavinskaya/read/page-3.html (Дата обращения: 8.10.21)

2. Статья «Технология развития критического мышления». URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/08/09/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo (Дата обращения: 8.10.21)

3. Приёмы технологии развития критического мышления. URL:https://artansa.jimdofree.com/новые-технологии-в-образовании/технология-развития-критического-мышления/приемы-ркмчп/ (Дата обращения: 8.10.21)

4. Приёмы развития критического мышления. URL:https://multiurok.ru/files/priiemy-razvitiia-kritichieskogo-myshlieniia.html (Дата обращения: 8.10.21)

5. Стадия вызова на уроках: приемы и примеры. URL:https://pedsovet.su/metodika/6127_stadia_vyzova_kak_etap_uroka (Дата обращения: 8.10.21)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590771-sbornik-metodov-i-prijom-trkm