А. С. Макаренко о детском коллективе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №75»

городского округа Самара

А.С. Макаренко о детском коллективе

Автор статьи: Воспитатель, Хомякова Анастасия Сергеевна

Введение

Актуальность темы заключается в том, что, во-первых, проблема развития детского коллектива имеет большое значение в современной педагогике, так как результаты могут быть достигнуты только в развитом коллективе. Во-вторых, известные теории коллективного развития способствуют пониманию классического подхода, который зарекомендовал себя временем.

Основным источником и областью изучения детского коллектива, его возникновения и развития являются педагогические исследования. В частности, исследования педагога и писателя А. С. Макаренко, разработавшего концепцию формирования коллектива, в связи с этим он исследовал мотивационную сферу личности в коллективе, механизмы формирования социально-ценностных качеств.

Теоретическое значение заключается в сравнительном анализе и соотнесении существующих подходов А. С. Макаренко, разработанных в рамках практической деятельности в Полтавской детской трудовой колонии, а также в новых подходах, представленных в рамках психолого-педагогических исследований.

Практическое значение работы определяется тем, что основные выводы и рекомендации в системе образования могут быть использованы при организации новых детских групп, а также при развитии существующих групп других учебных заведений.

Тема развития детского коллектива по мнению А. С. Макаренко интересна тем, что мысли, высказанные педагогом и писателем в начале ХХ века, актуальны и в XXI веке, многие идеи остаются яркими и сегодня вполне применимы.

Основная цель работы: анализ этапов развития коллектива по А.С. Макаренко и сопоставление их с современными психолого-педагогическими теориями.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

– показать процесс формирования детского коллектива в концепции А.С. Макаренко;

– охарактеризовать методы и принципы формирования детского коллектива в теории А.С. Макаренко;

– выявить подходы к определению стадий развития коллектива на современном этапе.

1. Процесс формирования детского коллектива.

   1. Общая теория формирования коллектива в педагогической концепции А.С. Макаренко.

Коллектив как специально организованное объединение детей формируется постепенно. Как правило, ни одно детское объединение изначально не проявляет значимых признаков, характерных для коллектива. Процесс формирования детского коллектива является длительным и проходит через ряд этапов.

Наиболее ярким представителем отечественной педагогики, разработавшим теорию коллектива, был Антон Семенович Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные труды, в которых подробно разрабатывалась методология коллективистского воспитания. В учении А. С. Макаренко содержится подробная технология постепенного формирования коллектива. Он утверждал, что «закон жизни детского коллектива – движение вперед; остановка означает смерть коллектива». Макаренко сформулировал принципы развития коллектива: реклама, ответственная зависимость, система перспективных линий, закон параллельного действия. Он выделил этапы (ступени) развития коллектива.

В статье «Художественная литература о воспитании детей» А.С. Макаренко отмечает, что «…коллективы должны поражать своей красотой, потому что это новые, свободные трудовые человеческие коллективы. Это – первое. Во-вторых, хотелось показать этого так называемого правонарушителя в том освещении, в каком я его сам видел, показать его как человека, прежде всего как хорошего человека, милого, простого… Третье, … я хотел поставить ребром вопрос о стиле, о тоне советского воспитания. … человека нужно не лепить, а ковать, ковать – это значит хорошенько разогреть, а потом бить молотом. Не в прямом смысле, не по голове молотком, а создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек».

Педагог А. С. Макаренко утверждал, что воспитатель играет важную роль в процессе развития детского коллектива, поскольку «в детском коллективе должны быть авторитетные, культурные, способные, хорошие взрослые, только тогда культура детского коллектива может возрастать... образование состоит в том, что самое взрослое поколение передает подрастающему поколению свой опыт, свою страсть, свои убеждения»

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий.

Первая стадия - это формирование коллектива, то есть стадия изначальной сплоченности, когда коллектив выступает в качестве цели воспитательных усилий воспитателя, стремящегося превратить планируемую группу, например, класс или кружок, в коллектив, то есть социально-психологическую общность, где взаимоотношения учащихся определяют содержание их общей деятельности, их цели, задачи, ценности. Организатор коллектива - это руководитель, потому что «все строгие требования исходят от него». Первый этап считается завершенным, когда актив был выделен и заработал в коллективе, обучающиеся собрались на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. На этом этапе, по позиции А. С. Макаренко, существуют и наказания: «не имеет значения, какая нагрузка дана в приговоре, а символ имеет значение, что такое-то Лицо наказывается, его арестовывают на 10 минут в кабинете Заведующего». В наказании справедливость наказания имеет большое значение, если коллектив поддерживает его.

Второй этап в развитии команды - усиление влияния актива. Теперь актив не только поддерживает требования педагога, но и представляет их самим членам коллектива, руководствуясь собственными понятиями о том, что приносит пользу интересам коллектива, а что вредно. В работе А. С. Макаренко отмечается, что «символ осуждения коллективом - это очень значительный момент. В самом наказании вы найдете элементы особой чести». Если активисты правильно понимают потребности команды, они становятся надежными помощниками учителя. Работа с активом на этом этапе требует внимания учителя.

Для второго этапа характерна стабилизация структуры коллектива. В это время коллектив уже выступает как целостная система, в которой начинают работать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Теперь команда может требовать от своих членов определенных стандартов поведения, постепенно расширяя сферу требований. Таким образом, на втором этапе развития коллектив становится инструментом целенаправленного воспитания определенных черт личности.

Главная цель педагога на этом этапе - максимально использовать возможности коллектива для решения задач, для которых эта команда создана: «Детский коллектив, оставленный самим собой, в особенно счастливом случае все равно может найти что-то, чтобы не погибнуть, но нам нужно что-то большее. Нам нужны новые формы жизни в детском обществе, которые могут прививать позитивные ценности в сфере образования. Только большое напряжение педагогического мышления, только тщательный и последовательный анализ, только изобретение и верификация могут привести нас к этим новым формам».

Практически только сейчас коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъекта образования, позволяющего использовать его специально для индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня воспитательного лидерства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально значимых качеств личности.

Развитие коллектива на данной стадии связано с преодолением ряда противоречий;

– между коллективом и отдельными воспитанниками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований;

– между общими и индивидуальными перспективами;

– между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в группе;

– между отдельными группами воспитанников с различными взглядами на жизнь и т.д.

В связи с этим в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, моменты движения вспять.

Третий и последующий этап характеризуют расцвет команды. Они характеризуются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих стадиях развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития команды на данном этапе, достаточно указать на изменение характера требований, которые члены команды предъявляют друг к другу: более высокие требования предъявляются к себе, чем к своим товарищам. Это само по себе указывает на достигнутый уровень образования, стабильность взглядов, суждений и привычек. Когда коллектив достигает этой стадии развития, он формирует целостную, нравственную личность. На этом этапе коллектив становится инструментом индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковая оценка событий-вот главная и наиболее характерная черта коллектива на третьем этапе. В своих педагогических трудах об этом этапе развития коллектива А. Макаренко пишет так: "Например, человек, проживший более 4 месяцев в коммуне, завоевавший доверие коллектива, получает звание коммунара, а до этого его называют учеником. К его привилегиям относится следующее: он обязан взять за это свое слово. Если коммунар сказал: я был там, то никто не имеет права проверять, был он там или нет. Эта привилегия может быть обусловлена верой в целостность всей команды".

Развитие коллектива отнюдь не является плавным процессом перехода от одной стадии к другой. Нет четких границ между фазами, возможности перехода к следующей Фазе создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не заменяет предыдущую, а добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. А. С. Макаренко отмечает, что даже " молодой коллектив, помещенный в здоровые воспитательные условия, может развиваться до совершенно неожиданных высот».

В этом отношении некоторые учителя выделяют четвертый и последующий этап движения детского коллектива. На этих этапах каждый ученик благодаря прочно приобретенному коллективному опыту предъявляет к себе определенные требования; выполнение моральных норм становится его потребностью, образовательный процесс переходит в процесс самообразования.

На всех этапах развития коллектив развивает, укрепляет и собирает большие и малые традиции – устойчивые формы коллективной жизни, эмоционально воплощающие нормы, обычаи, желания учащихся. Традиции помогают выработать общие нормы поведения, развить коллективный опыт, украсить жизнь.

Великие традиции в коллективе - яркие массовые мероприятия, "подготовка и проведение которых прививают вашему коллективу чувство гордости, уверенность в своих силах и уважение к общественному мнению. Небольшие, повседневные бытовые традиции более скромны, но не менее важны с точки зрения педагогического эффекта. Они учат, как поддерживать установленный порядок, развивая стабильные поведенческие привычки. Маленькие традиции не требуют больших усилий, они поддерживаются всем установленным порядком, добровольным соглашением ". Традиции могут меняться и обновляться, так что новые задачи, с которыми сталкивается команда, новые способы их решения со временем становятся более или менее популярными, что способствует появлению новых и стиранию или потере старых традиций.

Поэтому сила команды - это ее сплоченность, которая может быть высокой, если ученики тесно связаны друг с другом и вместе несут ответственность за достижение целей, с которыми сталкиваются они и вся команда, и, следовательно, делают все возможное для их успешного достижения. Сплоченность также может быть низкой, если у команды нет даже четкого организационного дизайна, нет общей цели, каждый действует в одиночку и показывает индивидуальные результаты даже в ущерб другим. Сплоченность коллектива зависит от стадии развития, от степени зрелости. Такие стадии А. С. Макаренко называет три.

1. 1. Методы и принципы формирования детского коллектива по А.С. Макаренко.

А. С. Макаренко считал, что «формирование коллектива должно руководствоваться единой системой законов, аналогичных законам природы. И если в руках человека применение этих законов происходит в виде различных комбинаций, то единство принципиального подхода от этого не утрачивает, так же как единство биологических законов не утрачивает от того, что способы передвижения птиц и каракатицы различны».

Педагог и писатель А. С. Макаренко также разработал концепцию формирования личности в коллективе. А. С. Макаренко принадлежит к одному из определений коллектива, ставшему отправной точкой для разработки социально-психологических проблем. Коллектив, который, по мнению А. С. Макаренко, представляет собой «целенаправленно сложные личности, организованные и имеющие власть - это контактная группа, основанная на социалистическом принципе объединения».

Основными особенностями коллектива по А. С. Макаренко являются: наличие общих целей, служащих обществу; совместная деятельность по достижению этих целей; определенная структура – наличие органов, координирующих деятельность коллектива и представляющих его интересы. В своем развитии команда переходит от диктаторского требования организатора к свободному требованию каждого человека на фоне требований команды. Один известный педагог утверждал, что «детский коллектив, как и любой другой коллектив, хочет быть полноценным явлением общественной жизни... из этой основной точки зрения детского коллектива выводятся все наши методы. Мы даем детскому или молодежному коллективу трудовой факультет, завод, инженеров, промышленный план, зарплату, обязанности, работу и право на ответственность. А это значит - даем дисциплину».

А.С. Макаренко считал, что в практике педагогического управления детским коллективом необходимо соблюдать технологические правила:

1. целесообразно сочетать педагогическое лидерство с естественным стремлением студентов к самостоятельности,, стремлением проявить свою инициативу и самостоятельную активность. Не подавлять, а умело направлять деятельность детей, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозируйте воспитательный эффект и внимательно наблюдайте за реакцией учащихся. В случае негативного восприятия требований воспитателя необходимо немедленно изменить тактику «поиска других путей; необходимо, чтобы цели для достижения задач, которые должны быть решены, учащиеся ставили перед собой, и к этому они должны быть готовы»;

2. коллектив - это динамическая система, которая постоянно меняется, развивается, становится сильнее, поэтому педагогическое руководство не может оставаться неизменным. Начиная с единственного организатора коллектива на первом этапе его развития, учитель постепенно меняет тактику по мере развития коллектива, развития демократии, самоуправления и общественного мнения и налаживания отношений сотрудничества с учениками;

3. воспитатель достигает высокой эффективности коллективного образования только в том случае, если он опирается на коллектив других воспитателей, работающих в группе, который включает коллектив в деятельность и сотрудничество с другими коллективами;

4. приоритет ценностей формируется воспитателем: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества формируются в них прошлым. А. С. Макаренко отмечает: «Ведь главная задача колонии-преодолеть нездоровый социальный и моральный опыт прошлого. Это достигается несложным способом-путем организации передового сообщества, с точным и открытым требованием к человеку, с точной и открытой ответственностью. Однако, несмотря на простоту этого принципа, успех его реализации зависит от очень многих обстоятельств»;

5. коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.

Говоря о методах формирования коллектива, А. С. Макаренко утверждает, что необходима иная логика, которая выводит метод воспитания и формирования коллектива из целей общества. Он утверждал: «Поскольку мы знаем общую цель, мы должны стремиться воспитывать всех детей в коллективе в максимально близком приближении к идеалу. Вот откуда должна исходить наша практическая педагогика. Она должна исходить из наших политических потребностей и быть диалектически критичной. Она должна исходить не только из потребностей настоящего, но и из потребностей нашего социалистического строительства, из потребностей будущего коммунистического общества. Я не ограничил свои методы короткими формулами, которые были бы применимы в любом случае. Необходимо было разработать очень подробную и далеко идущую систему правил и законов и, самое главное, установить традиции. Создание традиций требует времени, потому что традиции, приобретенные в результате многолетнего опыта и практики в результате упорного и кропотливого труда».

Организация детского коллектива по А. С. Макаренко осуществляется по разным принципам. Например, детей можно разделить на группы, основанные на школе; по этой системе они живут в жилых помещениях в спальнях школьных классов или их частях. В этом есть свои преимущества: детей подбираются того же возраста, того же развития, им удобнее и проще делать уроки, использовать общие руководства, учебники и помогать отстающим. Но есть и множество недостатков: первичные коллективы замкнуты в круг узких школьных интересов, «они удаляются от вопросов производства труда, от вопросов хозяйственного роста своего учреждения».

Первичные группы детей могут быть организованы по другим принципам, а именно по производственному или возрастному. Например, в коммуне Ф. Э. Дзержинского главной характеристикой организации первичного коллектива был признак производства. В такой организации воспитатели руководствовались следующими положениями :

а) все воспитанники разделяются на отряды, которые являются отрядами на производстве;

б) величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15 человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичный коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии охватить всех членов отряда;

в) если воспитанники работают на производстве в две смены, лучше составлять отряды сменные;

г) если группа станков незначительна, можно составлять отряды, включающие воспитанников первой и второй смены, но эта форма является менее удобной, так как в таком случае ребята одной смены не встречаются на производстве с ребятами другой смены;

д) если позволяют условия производства, желательно в некоторых случаях составлять сквозные отряды, то есть обслуживающие поток одних и тех же деталей от начала до конца;

е) каждый отряд должен быть расположен в отдельной спальне или в группе спален, находящихся рядом;

ж) в столовой отряды помещаются вместе.

При организации первичных детских групп на основе производства, с точки зрения А. С. Макаренко, невозможно игнорировать возрастные различия. В учреждениях, где еще нет сильной и хорошо организованной команды и правильный дисциплинарный тон не установлен, «совершенно необходимо, чтобы первичные команды – подразделения для младшего возраста 10-14 лет - были разделены; только в исключительных случаях можно допустить включение отдельных детей в старшие команды, но в этом случае необходимо тщательно проверить индивидуальные особенности: учитывать влияние, под которым будет находиться младший, как он будет принят в отряд, кто лично отвечает за свою жизнь в отряде и работает, кто должен особенно заботиться о нем». Макаренко утверждает, что только тогда, когда детский коллектив развит организационно и дисциплинарно, будет создан точный режим и здоровые традиции, только тогда полезно организовать смешанные возрастные группы.

Итак, единство и целостность детского коллектива, с позиции А. С. Макаренко, определяется данными методами и принципами, основанными на осознании единства групповых целей и согласовании позиций и оценок членов коллектива или группы по отношению к целям деятельности, значимым для группы в целом. Особенностью организации первичного коллективного производства был принцип, так как процесс его становления принадлежал социализму начала ХХ века, когда за беспризорными детьми и детьми, потерявшими родителей, стояли сначала дети колонии, например Полтавской рабочей колонии им. М. Горького, в которой работал А. С. Макаренко, а затем и детские трудовые коммуны.

1. Характеристика этапов развития детского коллектива.

   1. Основные этапы развития детского коллектива на каждом этапе.

А. С. Макаренко подчеркнул, что движение - это форма жизни коллектива, а остановка -это форма его смерти. Для руководителя и организатора детского коллектива очень важно определить, на какой стадии развития находится детский коллектив, так как это зависит от позиции педагога по отношению к детям и задач, которые он решает. В современной педагогике выделяют три основных этапа развития детского коллектива.

Первый этап представляет собой воспитание и первоначальное сплочение детского коллектива. В это время, когда ребята только начинают узнавать друг друга, «возникает общее эмоциональное напряжение, вызванное главным образом отсутствием информации о нормах, требованиях группы, о своих членах, об их возможном положении в группе». Каждый ребенок приходит в коллектив со своими целями, требованиями к определенному месту в группе, своими идеями и ценностными ориентациями. Ребята хотят быть перед новыми товарищами в лучшей форме, поэтому не всегда разумно завышена самооценка и готовность выполнять важнейшие роли в организационной деятельности, недостаточно высокие требования. Межличностные отношения только начинают развиваться, идет процесс познания «кто есть кто». Сначала отношения между детьми носят случайный характер, постепенно они приобретают избирательный характер, то есть появляются общие интересы, увлечения, формируются небольшие группы. «Его задача-снять эмоциональное напряжение, чувство тревоги у детей, а это можно сделать, объяснив цели создания группы, предъявив определенные требования ко всем членам группы, объяснив нормы и правила поведения, принятые в этом коллективе». Воспитатель должен знать, что в первые дни организации коллектива глаза детей направлены именно на это, так как дети стараются получить положительную оценку воспитателя, а лидер является носителем норм, ценностей, Законов формирующейся группы. Через организацию коллектива воспитатель должен прежде всего создать благоприятную атмосферу для того, чтобы строить межличностные отношения и опираться на текущие потребности членов группы. Педагог организует свою работу на основе близкой перспективы, которая соответствует закону АС. Макаренко об использовании принципа перспективных линий в развитии коллектива, который утверждал, что «очень важно, чтобы совместная деятельность, направленная на организацию успеха, была интересной. Общая радость создает благоприятную психологическую атмосферу, создает эмоциональный настрой для дальнейшего сплочения детского коллектива». Педагог должен внимательно наблюдать за процессом организации малых групп, стремящихся к самоопределению на этом этапе. На первом этапе происходит «дифференциация групп – часто между ними возникают противоречия, являющиеся следствием противоречивых притязаний, различных ценностей, норм, поведенческих мотивов». В конце первого этапа необходимо определить лидеров. Постепенно начинает складываться позиция «мы - чувство», которая помогает детям осознать свою принадлежность к этому детскому коллективу.

Воспитатель должен на первом этапе решить следующие задачи: «определить уровень образования детей, уровень их интеллектуального развития, направленность личности каждого ребенка, его социальные ориентации; изучить особенности самооценки, уровень притязаний, эмоциональные и волевые особенности, характер членов детского коллектива; изучить возникающие отношения в формирующемся коллективе».

Второй этап в развитии детского коллектива может быть сложным, так как в начале этого этапа могут возникать противоречия и конфликты. Это связано с тем, что происходит процесс стабилизации неформальных групп в межличностных отношениях. Каждая из микрогрупп пытается самоутвердиться и утвердить свои социальные или антисоциальные ценности. У каждой группы в коллективе есть свои требования, установки, нормы, мотивы поведения, идет борьба за лидерство и влияние. Группы, которые возникают в детской группе, нуждаются в изучении. С самого начала нужно научиться «тому, что интересует детей больше всего, в чем они сильны, вовлекать их в позитивную деятельность, полезную для всего класса, и создавать такие условия, чтобы они были успешными и ценились детьми. Педагог должен отмечать и поддерживать каждый успешный шаг такого ребенка, стараться сблизиться с ним и сделать его своим сторонником» . Детям, которых пытаются установить с помощью антиценностей, нужно постоянно показывать, что важно обладать определенными хорошими качествами личности, чтобы заслужить уважение окружающих.

При работе с неблагополучными подростками, которые формируют группы детей рядом с собой, им необходимо выяснить причину своего негативного поведения. Возможно, у детей был негативный опыт общения с родителями, родственниками, воспитателями, и они привыкли к тому, что взрослые их не понимают, и это заранее определяет их позицию по отношению ко всем воспитателям. Чтобы преодолеть возникающие конфликты между различными группами, необходимо организовать совместную деятельность детей из разных групп, чтобы показать все преимущества сотрудничества.

Особенно важно создать авторитетный актив, способный при поддержке учителя управлять рядом процессов коллективной жизни. С развитием этих процессов актив становится носителем общих норм, ценностей и правил коллективной жизни. При этом учитель должен «перейти на «скрытую» педагогическую позицию и передать позиции в актив группы. В своей деятельности дети уже сосредотачиваются не только на оценке учителя, но и на оценках друг друга». Работа может быть построена на основе средней перспективы, то есть «Вполне возможно привлечь детей с одной целью в течение двух-трех месяцев и построить на основе этой цели все дальнейшие действия».

В это время педагог должен уделять особое внимание посторонним – детям, не принадлежащим ни к одной из закрытых групп, не участвующим в жизни детского коллектива. Здесь целесообразно заниматься только индивидуальной работой, тщательным выяснением причин близости и нежелания общаться с коллегами, ведь если у детей могут возникнуть различные комплексы, сомнения, разочарования, то необходимо в это время ненавязчивое внимание педагога, советы в косвенной форме, которые могут повлиять на ребенка. Очень важно отмечать все успехи таких ребят, чаще хвалить их, по возможности создавать для них «ситуацию успеха».

На этом этапе педагог должен способствовать максимальному раскрытию потенциалов детского коллектива :

– создавать оптимальные условия для совершенствования межличностных отношений;

– способствовать обогащению содержания коллективной деятельности, и в то же время создавать реальные возможности для успешной деятельности каждого;

– воспитывать в подростках чувство уверенности в своих силах, развивать их самостоятельность и ответственность;

– научить ребят ставить перед собой социально-значимые цели и достигать их, привить подросткам умения объективно оценивать себя, отстаивать свою точку зрения, научить ребят осмысливать свою деятельность, развить и обогатить социальные ориентации всего детского коллектива и каждого его члена.

Если эти задачи решены, то детский коллектив вступает в третий этап развития – этап конструктивного сотрудничества, когда складывается собственно крепкий детский коллектив. На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического единства всех членов коллектива. Как отмечает В.Н. Мясищев, «группа становится референтной для всех», в таком коллективе большую роль в жизни и деятельности играет общественное мнение, сложившиеся традиции. В коллективе царит атмосфера доброжелательности, сочетающаяся с высоким уровнем требовательности. Складывается так называемый «эффект коллектива», когда дети понимают, что «вместе они могут сделать больше и лучше, чем, если бы делали то же самое по одному» . Коллектив в целом выступает носителем норм, ценностей, правил жизнедеятельности, у каждого члена группы свое уникальное место в коллективе, и его любят и уважают за его индивидуальность. В деятельности ребятам присуща самостоятельность и ответственность, они сами успешно могут решать возникающие конфликты. Сложившийся прочный коллектив берет на себя функции целеполагания, планирования, анализа проведенных дел. При этом каждый раз цели и задачи коллектива расширяются и углубляются. В это время коллектив вполне может строить работу на основе дальних перспектив.

Внешние отношения имеют большое значение, когда команда действует в целом и связана дружескими отношениями с другими командами. Педагогическая позиция учителя или организатора детского коллектива на данном этапе скрыта. Он играет роль старшего друга, помощника, советника. В то же время дети знают, что воспитатель всегда готов участвовать в интересных делах, давать советы и делиться своим опытом. Они глубоко уважают его не только за его знания, но и за его личные качества. На этом этапе педагог решает следующие основные педагогические задачи: создание условий, при которых каждый ребенок может проявить и развить свои интересы и творческие способности; дать каждому возможность реализовать себя в составе коллектива, определить свое место в нем, развить исполнительские и организационные качества; помочь понять и закрепить приобретенные знания, навыки и навыки социального опыта, понимая сформировавшиеся социальные ориентации, педагогическая деятельность продолжается в дальнейшем, так как постоянно меняются межличностные деловые отношения детей, растут, развиваются и меняются интересы детей и ценности, межличностные отношения и потребности каждого подростка и всего коллектива.

Таким образом, в процессе развития детского коллектива лежат этапы его становления. Каждый этап имеет свои задачи, которые способствуют постепенному изменению коллектива, его совершенствованию с позиций отношений и достижению общей цели. В результате получается, что высокоразвитый коллектив характеризуется дружеским фоном взаимоотношений, эмоциональным сопереживанием, сопереживанием друг другу, правильными отношениями с лидером или организатором детского коллектива, пониманием его роли и взаимодействием с ним.

1. 1. Подходы к определению стадий развития коллектива на современном этапе.

Если на первом этапе развития команды, с точки зрения А. С. Макаренко, единственным требованием учителя к ученикам должно быть объединение детей в коллектив, то современные представления о развитии команды на первом этапе отличаются от первоначального заявления. Например, по мнению А. Макаренко, «требование, выраженное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первом этапе в любом коллективе». Макаренко отмечает, что большинство учеников, особенно младших возрастов, почти сразу и безоговорочно принимают требования учителя. Показатели, по которым мы можем судить о том, что группа выросла в команду - это основной стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и присвоение реального актива. О наличии последних, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе. Макаренко писал: «...очень важным качеством тона, которое необходимо воспитывать в учреждении, является единство коллектива, дружное единство его членов. Во внутренних отношениях, в повседневной работе ученики могут сколько угодно «выжимать» друг друга на общих собраниях, в совете, но вне этих особых форм влияния нужно отдать должное каждому ученику, прежде всего потому, что они члены того же коллектива, оберегают его от посторонних, не причиняют ему бед, не позорят его». Еще один очень важный признак нормального общего тона, по мнению А. Макаренко, должна быть идея безопасности: «Ни один ученик, каким бы маленьким и слабым или новым ни был в коллективе, не должен чувствовать себя изолированным или беззащитным... он должен найти обязательную защиту в своем отряде, своем классе».

В современный период развития педагогики сложились иные подходы к определению стадий развития коллектива, отличающиеся от теории А.С. Макаренко.

Так, например, подход, описанный в работах Л. И. Новикова, показывает, что не только требования и дисциплина, но и другие средства могут работать как то, что сближает детей. В педагогической работе Л. И. Новиковой выделены следующие этапы развития коллектива :

1) уровень уровня сплоченности коллектива;

2) этап превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся;

3) когда основной заботой коллектива является адаптация социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого учащегося.

В последние десятилетия появилась явная тенденция называть коллективом группу людей с высоким уровнем развития, отличающихся сплоченностью, интегративной активностью и коллективистской ориентацией. Это мнение характерно для произведений авторов: Я. Л. Коломинского, А. В. Петровского, Л. И. Уманского, которые считают, что важнейшим качеством группы является уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокая степень зрелости превращает группу в качественно новую социальную единицу, новый социальный организм в групповой коллектив.

При изучении детских групп, Л. И. Уманский выявляет признаки социально-психологической зрелости группы, которые проявляются по-разному в зависимости от уровня их развития. Он связал их в три блока: «Общественный блок с подструктурами социальной ориентации, организации и подготовки, каждая из которых отражает идеологическую, управленческую и деловую сферы групповой жизни».

Под направленностью группы понимается социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм, то есть идеологическая сфера группового сознания. Сущность групповой организации - реальная и эффективная способность к самоуправлению – групповому самоуправлению. Групповая деятельность требует от каждого индивида и группы в целом соответствующих знаний, умений и навыков - опыта групповой подготовки.

Наиболее распространенная концепция развития коллектива принадлежит А. В. Петровскому. Он видит группу как коллектив из трех слоев, в котором «в первом слое прямые контакты между людьми осуществляются на основе эмоционального принятия или приятия. Во втором слое эти отношения опосредуются типом совместной деятельности. В третьем слое, как ядре группы, отношения развиваются на основе принятия всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развития группы, и поэтому его наличие позволяет установить, что перед нами коллектив».

Общие характеристики групповой жизнедеятельности изучены в отечественной психологии достаточно полно. Их можно представить следующим образом :

– интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности - это разобщенность, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, В. В. Шпалинский и др.);

– микроклимат - определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов и др.);

– референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е.В.Щедрина);

– лидерство - степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева);

– интрагрупповая активность - мера активизации группой составляющих ее личностей (Л.И.Уманский);

– интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на другой класс в школе (А.И.Кузнецов, В.С.Агеев).

Все общие качества, характеризующие уровень развития группы как коллектива, тесно взаимосвязаны, каждое из них раскрывается через подструктуры первых двух блоков.

Внутри каждого блока и между блоками существуют разнообразные функциональные связи и взаимозависимости. Эти отношения обусловлены их местом в целостной структуре сфер жизнедеятельности группы, связью общественного и личного.

Таким образом, исследования показывают, что уровни, предложенные современными учеными, являются этапами в развитии контактных групп как коллективов. Каждый предыдущий этап готовит следующий, и преодоление противоречий между ними является движущей силой развития конкретного детского коллектива в особых внешних и внутренних условиях образования.

Заключение

Коллектив детей является важнейшим фактором целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, насколько цели и задачи коллектива признаются его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и общественного возникает в коллективе, в общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, сознание того, что она является его частью, и готовность действовать в пользу группы и общества. Формирование коллективизма достигается различными способами и средствами: организацией сотрудничества и взаимной поддержки в учебной, трудовой и социальной работе; совместным участием детей в культурных и спортивных мероприятиях; определением перспектив и целей для детей и совместным участием в их реализации; активизация работы общественных детских и молодежных организаций.

Комплексным показателем взаимоотношений в детской группе является совокупность отношений членов группы к условиям и характеру совместной деятельности, к другим членам коллектива, к руководителю коллектива. Процесс развития коллектива также зависит от лидера или учителя, от его взаимоотношений с членами коллектива, от используемого стиля.

Таким образом, процесс развития детского коллектива представляет собой организованную деятельность поэтапной совместной работы детского коллектива и руководителя для создания такой группы, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Список литературы

1. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в восьми томах. Т. 7. – М.: Педагогика, 1986. – 440 с.

2. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. М., 2002

3. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с.

4. Развитие детского коллектива / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://5fan.ru/wievjob.php?id=27793

5. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Просвещение, 1975. – 340 с.

6. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.

7. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. - М., 1984.

8. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

9. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1980. – 260 с.

10. Кон И.С. Ребёнок и общество. – М.: Академия, 2013. – 264 с.

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Наука, 2002. – 360 с.

12. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 460 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/591850-as-makarenko-o-detskom-kollektive