Проект «Читаю-понимаю»

МИНИСТЕРСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа № 86»

ПРОЕКТ

«Читаю-понимаю»

(Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями)

Подготовили:

Архипова Н.Н.

Жаркова Н.С.

Нижний Новгород,

2022-2023 уч.год

Пояснительная записка

Дети с тяжелыми множественными нарушениями часто имеют речевые проблемы. Работа над пониманием речи является необходимой и важнейшей частью коррекционной работы, базой для формирования всех сторон речи и успешной коммуникации и. Этот навык является наиболее в социализации. Обучающиеся, не понимая обращенную речь часто демонстрируют негативное поведение. Причинами такого поведения становятся несформированность навыка выражения просьбы или потребность в сенсорной стимуляции. У детей отмечается низкий уровень развития вербальных и невербальных средств коммуникации. И идейной сторон произведения

Несовершенный зрительный гнозис и недостаточный уровень пространственных представлений, нарушения слогового анализа и синтеза, проблемы в дифференциации звуков речи, нарушения в лексико-грамматическом строе, расстройства памяти, внимания, а также тяжелые нарушения в эмоционально-волевой сфере приводит к сложностям овладения навыками осознанного чтения.

Осознанное чтение-это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, так как если человек не понимает того, о чем он читает, теряется весь смысл процесса чтения.

Овладение чтением-важный этап развитии ребенка. Научить читать осмысленно необходимо, потому что осмысленное чтение формирует познавательные потребности. Чтение- важное средство расширения представлений об окружающем мире. Помогает преодолеть речевое недоразвитие, развивает собственную речь.

Актуальность.

Чтение и понимание прочитанного, тема самая сложная, для ребенка, который плохо понимает обращенную речь. Альтернативная коммуникация- это в первую очередь коммуникация, но символы это нечто большее чем коммуникация. Ведь символами человек думает, вспоминает, воображает. Символы образуют язык, а язык образует культуру.

Литература как часть культуры должна быть у любого ребенка. Если ребенок по какой-то причине не читает, то он лишается целого огромного мира в своем развитии.

Чтение книг с использованием средств дополнительной и альтернативной коммуникации позволяет использовать коммуникативную систему более широко, облегчает общение, улучшает всестороннее развитие ребенка, активизирует его участие в педагогическом процессе

книги, адаптированные с помощью графических символов АДК (символы альтернативной и дополнительной коммуникации), являются доступными и понятными для разных категорий детей:

-тех, кто не владеет средствами вербальной коммуникации;

•тех, у кого затруднено восприятие и понимание словесной информации;

•для малышей раннего возраста.

Востребованность книг, адаптированных с помощью средств АДК, позволяет повысить уровень самостоятельности и активности особых читателей, а также снизить проявления нежелательного поведения, вызванные непониманием происходящего, опасением перед новым, неизведанным.

Чтение книг— один из вариантов совместных занятий взрослого с ребенком. Это важный инструмент для эмоционального развития, концентрации внимания, развития общения и речи. Но если мы встречаемся с разными трудностями развития у ребенка порой бывает просто необходимо адаптировать книги.

Что такое адаптированные книги с символами? Это уникальный формат книг, где вместо традиционных слов - понятные символы.

Основное преимущество таких книг заключается в том, что каждое слово в них подкреплено символом/ карточкой. Это значительно упрощает процесс чтения для детей с нарушениями речи, обеспечивая им более легкое восприятие, понимание текста, расширение словарного запаса и участие в совместном чтении.

Данные книги становятся руководством к альтернативному восприятию текста, открывая возможности для общения с использованием карточек. Это мощный инструмент для развития коммуникативных навыков, и понимания окружающего мира.

Вид-проекта: предметно-ориентированный

Сроки реализации: долгосрочный

Цель: Формирование понятийного аппарата, через чтение книг с символами АДК у детей с ТМНР.

Задачи:

- Изучение и применение символов АДК.

- Подбор и систематизация невербальные средства общения,

-Пополнение и активизация словаря

-Развитие коммуникативных и социальных навыков

- Развитие познавательной активности

Формы работы, используемые в проекте:

-Индивидуальная

-Подгрупповая

-Групповая

Методы работы, используемые в проекте:

-вовлечение в деятельность;

- сотрудничество;

- стимулирование;

- личный пример.

Планируемые результаты

-изучение и применение средств АДК

-развитие и понимание словесной информации

- развитие коммуникативных навыков

- развитие творческих способностей и самореализация учащихся

-снижение негативного поведения

- повышение интереса к чтению книг

Описание проекта

Срок реализации проекта: 1 год (2022-2023 учебный год)

Реализация проекта

1. Диагностика коммуникативных навыков обучающихся

2. Чтение книг:

«Мишка косолапый»

«Наша Таня»

«Репка»

«Колобок»

«Где спит рыбка?»

«Мама думает»

«Прятки»

«Красная шапочка»

«Три котенка» и другие.

1. Участие в постановках и школьных мероприятиях

2. Фото реализации проекта

Вывод: в ходе проекта проводились все намеченные мероприятия: диагностические процедуры, подбор символов и жестов исходя из возможностей детей. Чтение книг с использованием средств АК на уроках и использование знакомых жестов и символов во внеурочной деятельности. Создана библиотека книг с АДК.

В результате специально организованной системы работы сало возможным участие обучающихся в постановке сказок. Выросла речевая активность детей, увеличилось количество коммуникативных актов, снизилось негативное поведение.

Чтение книг с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации позволило использовать коммуникативную систему более широко, облегчило общение, улучшило развитие обучающихся, активизировало их участие в педагогическом процессе.

Фото отчет.

Книги с использованием средсв АДК

PECS языковой системы «Макатон»

Использование заданий разного уровня (Крупные или маленькие

карточки, слова)

Читаем простые слова

Читаем стихотворение И. Токмаковой «Где спит рыбка?»

Читаем сказку «Теремок»

Пишем, рисуем(иллюстрируем) книги

Театрализованное представление «Кошкин дом»

Интерактивная сказка «Репка» с использованием языковой программы «Макатон»

Красная шапочка

Приложение 1

Диагностика коммуникативных навыков

Цель:Выявление уровня коммуникативных навыков обучающихся.

Метод: наблюдение за обучающимися в ходе игровой, учебной деятельности.

Диагностическое обследование навыков сформированности коммуникативных навыков

Степень освоения навыка:

1-навыком не владеет

2-навык сформирован слабо

3-навык сформирован недостаточно

4- навык сформирован достаточно

5 – навык сформирован хорошо

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594226-proekt-chitaju-ponimaju