Статья на тему: «Опорные схемы как средство индивидуализации обучения английскому языку детей с ЗПР»

Опорные схемы как средство индивидуализации обучения английскому языку детей с ЗПР

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Для достижения поставленных целей и позитивных результатов деятельности в обучении и воспитании детей с ОВЗ широко применяются современные технологии обучения и воспитания учащихся с особенностями развития, обеспечивая индивидуализацию образовательного процесса.

Одна из технологий, которая применяется нами в обучении детей с ОВЗ на уроках английского языка, это технология С.Н. Лысенковой «Перспективно – опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении».

Опережающее обучение – вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнётся её изучение по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Технология С.Н. Лысенковой строится на трех китах: урок, включающий как изучаемый и пройденный, так и будущий материал; комментируемое управление, по существу ответ с места о том, что делает ученик: «думаю, говорю, записываю»; опорные схемы, или просто опоры, выводы, которые рождаются на глазах обучающихся в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

В технологии С. Н. Лысенковой используется масса методических приёмов: домашнее задание даётся в том случае, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым обучающимся; механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует; дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время», когда он может ответить. Данные приемы помогают сохранить у обучающихся положительный настрой и мотивацию к изучению иностранного языка.

Технология опережающего обучения С. Н. Лысенковой открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему следует начинать не в заданные программой часы, а раньше. Для каждой темы это начало разное. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение сначала привлекаются сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики.

Рассмотрим, как данная технология может применяться при обучении детей с ЗПР на уроках английского языка.

При изучении темы «Дом» в 5 классе оборотThereis/Thereare может фигурировать уже на первом уроке, когда учащиеся повторив изученные ранее названия комнат и узнав новые наименования помещений, перечисляют комнаты в их собственном доме или квартире. На втором уроке вводятся изученные и новые лексические единицы, обозначающие мебель, и предъявляется небольшой текст с описанием комнат в доме. Учитель просит учащихся, найти предложения, которые переводятся «В гостиной есть …», «На кухне есть…» и т.д. Далее учащиеся должны ответить на вопрос, почему в одном случае используется структура «Thereis…», а в другом «Thereare…». Всем классом делаются выводы и обобщаются учителем в виде схемы на доске. Учащиеся переносят схему в свои тетради, лучше в специально отведенное место, например, в конце тетради. Далее в классе и дома они могут выполнять тренировочные упражнения, пользуясь данной схемой.

Опорные схемы также помогают слабым ученикам в построении монологических высказываний. Выучить сплошной текст из пяти-шести предложений для некоторых детей представляется невозможным. А, например, план дома с названиями комнат и мебелью, а также внешними характеристиками, поможет обучающемуся описать свой дом внутри и снаружи. Ученикам посильнее будет достаточно опорного плана рассказа, состоящего из ключевых слов.

Таким образом, опорные схемы позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое мышление, речь обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Использование опорных схем на уроке позволяет сэкономить время, например, на этапах объяснения и обобщения материала, и увеличить промежуток времени для закрепления, повторения изученного, на развитие навыков и умений при выполнении практических работ.

Опорные схемы – это выводы, к которым обучающиеся должны прийти в момент объяснения или обобщения материала. При оформлении схемы на этапе объяснения нового материала, учитель обязан комментировать всё, что происходит на доске. Оформлять их можно по-разному: в виде таблиц, карточек, рисунков и т.д. Схемы должны постоянно подключаться к работе на уроке. Основные схемы должны находиться перед глазами обучающихся несколько уроков подряд до полного усвоения учебного материала. Дети усваивают их осмысленно в собственном темпе.

Использованная литература

1. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения, книга для учителя, М Просвещение, 1988- 192 с.

2. Гапонюк П.Н. Развитие современного образования как модели опережающего типа. Журнал «Инновационные проекты и программы в образовании» 2012, №4, с 3-7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595101-statja-na-temu-opornye-shemy-kak-sredstvo-ind