Мастер-класс «Доверяй, но проверяй! Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка»

Мастер-класс «Доверяй, но проверяй!

Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка»

Цель:познакомить коллег с технологией развития критического мышления, помочь осмыслить возможности технологии развития критического мышления в учебном процессе (на уроке), помочь приобрести практический опыт использования некоторых приемов технологии развития критического мышления.

Ход

1. Подготовительно-организационный этап

• Приветствие

Здравствуйте те , кто готов творчески работать!
Здравствуйте те, кто умеет мечтать...
Здравствуйте те, кто любит свою работу и детей!

Здравствуйте те, кто готов научиться чему-то новому!

• «Индуктор»

Уважаемые коллеги, перед тем, как я сообщу вам тему мастер-класса, хочу попросить вас выполнить небольшое задание:

Перед вами лежат листочки с заданием:

Перед вами 4 точки. Скажите, пожалуйста, можно ли их соединить тремя линиями?

Я говорю вам, что их соединить нельзя. Кто считает так же?

А кто считает, что их соединить можно? А вы уже решили, как их можно соединить?

Название моего мастер класса «Доверяй, но проверяй! Применение технологии развития критического мышления на уроках литературы»

Сегодня я хочу вас познакомить с технологией РКМ и показать некоторые приёмы, которые можно использовать на урок6е.

1. Основная часть

• Теоретический материал

Цель данной технологии состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, повышается мотивация, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

-Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.

Три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Практическая часть:

Первая стадия « Вызов»

позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На данном этапе мои ученики самостоятельно определяют цели и задачи урока, самостоятельно выходят на тему урока и формулируют её.

«Мозговой штурм»- метод решения задач, в котором участники обсуждения генерируют максимальное количество идей решения задачи. Это может быть работа над высказыванием, работа над каким-то понятием.

Доброта для души то же, что здоровье для тела. (Л.Н.Толстой)
Доброта лучше красоты. (Генрих Гейне)

- Как вы понимаете эти высказывания?

- А что такое доброта?

- Что значит совершать добрые поступки?

- Ребята, какой синоним к слову добротавы можете подобрать? Милосердие, сострадание

Приём антиципациипредвосхищение, предугадывание содержания

О чем будет идти речь на уроке? О милосердии, сострадании.

Переверните листочки. С каким произведением мы будем знакомиться?

Очерк Виктора Петровича Астафьева « Рукой согретый хлеб» (очерк, миниатюра)

Формулируем цель: Познакомиться с произведением В.П.Астафьева « Рукой согретый хлеб», проследить, как раскрывается тема милосердия и сострадания в этом произведении.

Стадия «осмысление» это получение учащимися новой информации и работа с ней. (другими словами, это изучение новой темы)

• Приём «Корзинка идей»

- Как вы думаете, о чем может быть произведение с таким названием и какое отношение оно имеет к нашему разговору о добре, мидлосердии, сострадании?

Напишите на облачках ваши идеи

- Каким образом мы можем подтвердить или опровергнуть ваши предположения? (примерные ответы детей:прочитать текст)

При работе с текстом мы будем использовать приёмы «Чтение с остановками» и «Информационные вопросы»

Глухим зимним метельным утром в окопы доставили мерзлые буханки хлеба. Нож не брал хлеб, ломался, топора с собою не было, а есть бойцам хотелось нестерпимо.

Тогда кто-то из находчивых бойцов бросил кирпичи хлеба на дно траншеи и разбил их короткими очередями из автомата.

Бойцы подходили, молча собирали раздробленные куски хлеба и со злой жадностью хрустели ими.

- В какое время года происходит действие?

-Почему нож не брал хлеб?

- Что придумали бойцы, чтобы разломать хлеб?

Меня постоянно мучила ангина в окопах, и к месту, где расстреливали булки, я подошел последним, набрал крошек и стал греть их в ладони. Крошки раскисли в кулаке, слиплись в комок, и когда я поднес мякиш ко рту и взял его на язык, он уже мало походил на хлеб и пах тротилом, землей, мочою, потом и еще чем-то. Но я валял мякиш во рту и с болью проталкивал кислую жижу в себя - дело привычное, горло болело у меня еще до фронта, а здесь я мучился все зимы насквозь.

- Чем был болен герой?

- Почему он не хрустел хлебом , как все, а пытался согреть его в ладонях?

Доевши мякиш, я еще глотал сытую слюну, делая спазмы горячим, как бы только что олуженным горлом. Вдруг чую, кто-то шарит в темноте по телефону, возле которого я дежурил, по рукаву шинели шарит и всовывает в руку согретый хлеб. Всунул, отодвинулся в глубь блиндажа и затих.

Я ел, и по лицу моему катились слезы, от боли в горле, от жалости к себе и еще от чего-то, тогда мне совсем непонятного.

Шла зима сорок четвертого года, было холодно и тоскливо - это я помню, а вот место и лицо человека, отделившего мне хлебца от фронтового пайка, запомнить не удалось. 

Приём Тонкие и толстые вопросы?

1.Объясните, почему бойцы со злой жадностью хрустели раздробленными кусками хлеба?

2.Какая болезнь мучила героя рассказа во время войны?

3.Поразмышляйте, почему мякиш уже мало походил на хлеб?

5.В каком году происходит действие?

6.Как вы понимаете выражение: «Я ел и по лицу моему катились слезы, от боли в горле, от жалости к себе и еще от чего-то, тогда мне совсем непонятного».

Какие вопросы вы отнесли к тонким, а какие к толстым?

На какой вопрос может быть несколько ответов?

Проблемный вопрос

-Главный герой чувствует себя неважно, но он на передовой. Что им движет?

-Что можно сказать о человеке, отдавшем свой хлеб? Почему он так поступил?

-В чем мы можем брать пример с героев миниатюры?

-Назовите тему произведения.( Тема войны, человеческих взаимоотношений)

-Какую проблему поднимает автор?( доброты, милосердия, гуманизма)

-Какова идея текста?

-Для чего автор написал эту миниатюру?( Чтобы показать, что в тяжелое время войны люди не зачерствели душой, сохранили способность помочь ближнему.)

- Что помог увидеть нам В. П. Астафьев?

Стадия «Рефлексия»

• Приём «Шесть шляп мышления»

• Белая шляпа: учащиеся должны оставить в стороне эмоции и лишние подробности, только очень краткий пересказ, только факты ()

• Красная шляпа: ученики расскажут нам о эмоциях, чувствах, которые они испытали при чтении ;

• Черная шляпа: какие события, происходящие в произведении вам не нравятся?;

• Желтая шляпа, найти, что хорошего было в прочитанном тексте?;

• Зеленая шляпа позволяет мыслить необычно, расскажите, как еще можно было помочь герою

-У меня синяя шляпа, я подведу итог нашего обсуждения.

Это произведение о доброте, милосердии, состарадании. И в первую очередь, в каких бы положении не находился человек, он должен оставаться человеком.

Уважаемые коллеги, скажите, пожалуйста, что дает учителю применение технологии развития критического мышления? (атмосфера сотрудничества, умение работы с текстом, предполагать, высказывать свое мнение, даже ошибочное)

Вы получили практическую пользу?

Возврат к точкам- доверяй, но проверяй

Технология критического мышления учит детей думать шире, искать пути решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595158-master-klass-doverjaj-no-proverjaj-primenenie