Культурно-просветительская программа для родителей детей 5-6 лет «Театр наш друг»

Культурно-просветительская программа для родителей детей 5-6 лет

«Театр – наш друг»

Автор-составитель -

Пашкова А.А.

Пермь – 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Культурно-просветительская программа «Театр – наш друг»

Название программы: «Театр – наш друг»

Вид программы: культурно - просветительская; по содержательной направленности – педагогического просвещения.

Адресат и участники программы: культурно-просветительская программа «Театр – наш друг» разрабатывается для просвещения воспитывающих взрослых (родители детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) и педагоги ДОО).

Численность группы: программа может реализовываться для группы от 8-ми человек.

Актуальность:

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой.
Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное наслаждение.
Во время занятий театрализованной деятельностью развивается любознательность, стремление к познанию нового и интересного, усваивается новая информация, настойчивость и целеустремлённость. У ребёнка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность.
Взрослым не следует навязывать своё видение, свои вкусы ребёнку, нужно предоставить возможность самому выбрать, к какому виду театральной деятельности появился устойчивый интерес в силу его склонностей и способностей. Театр бывает кукольный, настольный, пальчиковый, теневой и просто театр, где ребёнок может попробовать свои силы.

Театр, как никто другой! - возвращает нас к исконным корням. Он – единственный, сохраняющий и культивирующий народную мудрость вне зависимости от национальной принадлежности. В опосредованной форме он учит детей быть честными и добрыми, устремлёнными и трудолюбивыми, способными по – настоящему оценить и полюбить богатство родного слова.

Идея программы:

Повышение психолого-педагогической компетенции родителей (законных представителей) в вопросах организации домашней театрализованной деятельности, познакомить родителей с миром театра.

Цели и задачи программы:

Культурно-просветительская программа «Театр – наш друг» разработана с цельюповышения компетентности родителей в вопросах организации семейного чтения и реализации его воспитательного потенциала.

Задачи:

1.Расширить представления родителей о театрализованной деятельности дошкольников в ДОУ.

2.Дать знания родителям о разных видах театра.

3.Научить изготавливать своими руками различные виды театра.

4.Привлекать родителей к постановке кукольных спектаклей совместно с детьми

Ожидаемые результаты:

-родители понимают важность и необходимость театрализованной деятельности для дошкольников, и умеют эффективно и результативно её организовывать.

- родители обладают умением создавать различные виды театров с учетом возрастных особенностей детей;

Научные и методические основания программы:

Максимова, С. М. Театрализованная деятельность — важнейший фактор развития личности дошкольника / С. М. Максимова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 13 (117). — С. 824-826. — URL: https://moluch.ru/archive/117/32334/ (дата обращения: 20.04.2023).

Содержание (темы и форматы встреч):

Список литературы

1.М.Родина, А. Буренина, Отрывок из статьи Е. Османовой «Театр в жизни ребенка».

2. Л.В. Цукасова, Л.А. Волков «Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы». Издательство 3, доп. М., 2009.

3. Т.Н. Караманенко «Кукольный театр в детском саду», М., 1960.

4. Н.Н. Григорьева, «Роль театра в жизни дошкольника», 2014.

Приложения

Приложение 1

Консультация для родителей

«Роль театра в воспитании детей дошкольного возраста»

Главное в воспитании свободного, интеллигентного, культурного человека в дошкольный период – формирование гармоничной, творчески активной личности, способной чувствовать себя хозяином собственной жизни, а значит – ответственным за себя и окружающий мир. В этом смысле искусство театра призвано оказать огромное влияние на образовательный процесс.

Воспитание театром – это воспитание средствами театрального искусства, посвящение в тайны театра как вида художественного творчества, начинающееся знакомством с разнообразными элементами театральности и кончающееся образованием живого, непрестанного интереса к ценностям театральной культуры, к ее традициям, раскрывающимся в той или иной степени в текущем состоянии театрального процесса. Среди элементов театральности педагоги отмечают обычно следующие:

Зрительство – сумма навыков театрального смотрения, питавшего самосознание человека как зрителя, дающего возможность выразить свое отношение к происходящему на сцене (перед другими или собой, во время сценического действия или после него);

Лицедейство – искусство выражения внутреннего мира человека, движений и состояний его души в сценическом действии, где элементы обстановки и поведение партнеров доступны зрителю благодаря их наглядности,

Сценичность – обращенность лицедейства и взаимодейственности к зрителю, т.е. представленность их как бы на «сцене сознания (а не только театра-здания), отчего зритель в зале погружен – силою сценического действия – в мир вне сознания (под- или сверх-сознания), включен в тот обмен символами и энергиями, который составляет основу зрительского переживания;

Сюжетность действия – наличие в нем сверхцелей и сверхсмыслов, определяющих сюжетную мотивированность каждого сценического хода и выявляющих в них единый поток сценического самодействия (сквозного и непрерывного дыхания времени).

При грамотно продуманном курсе актерского и режиссерского мастерства ребенок естественным образом использует все ресурсы своего организма. Работая над этюдом или ролью, он неизбежно задействует физический, эмоциональный, нравственный, психический, интеллектуальный уровни своего существа, реализуя себя наиболее полно и получая от этого наслаждение. Именно этот навык «включения» в нужный момент всех струн своего инструмента, то есть самого себя, и является залогом дальнейшего успешного развития ребенка и прививает ему вкус к активной, яркой, творческой, полноценной жизни.

Интеграционный момент в театральном воспитании особенно актуален сейчас, когда общество все более сужает личностный кругозор ученика или студента, твердо встав на путь узкопрофессионального образования и специализации, что, к сожалению, не приближает нас к идеалу духовно богатой личности.

При режиссерской работе, ребенок осваивает азы режиссерской композиции, учится подчинить мелочи – сверхзадаче, а случайно –режиссерскому замыслу. В результате он начинает ощущать себя творцом и убеждается в том, что сам может быть режиссером своей судьбы.

Курс актерского мастерства это эффективная педагогическая для воспитания у ребенка строгой внутренней психоэмоциональной самодисциплины. Театр учит прежде всего владеть собой: своим телом, мыслями, чувствами, настроением. Не подавлять их, и не вытеснять, но напротив, - выводить на свет прожекторов, чтобы подарить их миру, обсудить, сделать предметом искусства.

И главное, приобщаясь к великому чуду театра, маленький человек начинает понимать, что он не одинок: отныне он принят в дружественную компанию единомышленников, которые живут не бытовыми ценностями, но чем-то гораздо более важным и удивительным!

Значение театрализованных игр и постановок в эстетическом развитии ребенка. Игра – один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм – театрализованные игры.

Театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. Сказка, с впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики, сатиры и фантазии – важное составляющее, без которой трудно представить детский репертуар. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и другие. Особенно интересны сказки, где действующие лица – звери. Роли зверей служат прекрасным поводом для освобождения, раскрепощения мышц. Нам легче представить себя зайкой, собачкой и т.д.

При театрализованных играх дошкольники отвечают на вопросы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Театрализованные игры включают в себя игры – драматизации, которые основаны на соответствующих действиях исполнителя роли, который использует свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомиму. Участвуя в играх – драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью.

Большой интерес детей к играм – драматизациям объясняется тем, что их привлекает изображение людей, смелых и искренних, мужественных и отважных, сильных и добрых.

Игра – драматизация оказывает большое влияние на речь ребенка. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

Театрализованные игры всегда радуют, смешат детей, пользуются у них неизменной любовью, так как они видят окружающий мир через образы, краски, звуки.

Импровизация – разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки. Дети могут быть в недоумении, если им предложат разыграть ту или иную сценку. Им необходима подготовка – совместный выбор темы, обсуждение как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

Дальнейший шаг – пусть каждый участник изобразит ее по-своему. И еще более сложное задание – ребенок выбирает тему и сам ее разыгрывает. В следующий раз ребята сами задают друг другу темы.

Тематика и содержание театральных постановок имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это честность, отзывчивость, доброта, смелость.

Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной постановки оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в любимый образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослыми достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

Но многие темы, сюжеты, предполагают борьбу, противопоставление добра и зла путем эмоциональной характеристики положительных и негативных персонажей. Дети, наряду с положительными героями, могут подражать и отрицательным, что бывает довольно часто.

Народные традиции – богатая основа формирования у подрастающего поколения чувства уважения и поклонения нравственным устоям наших предков, природе, мирозданию. Немного сегодня семей, где сохранили память об обрядах, ритуалах, жизненном укладе русского народа. Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно – творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность, возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа.

Как развивать и воспитывать детей в игре?

Для этого, прежде всего, необходима правильная организация театрализованных игр. Основными ее требованиями являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры; максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания для каждой возрастной группы детского сада. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему.

Самостоятельность детской игры в большой мере зависит от того, знают ли они содержание сказки, сценария. Авторский текст очень важно сохранить полностью на стадии прослушивания его детьми. Ни в коем случае не искажайте его. Но учить текст с ребятами до начала игры не стоит. Такая подготовка отняла бы время, предназначенное для других, не менее важных дел и занятий. К тому же в результате получится спектакль, а не игра. Мы предлагаем разработки игр, которые не требуют длительной кропотливой подготовки воспитателя и детей.

Могут возникнуть вопросы: как и когда знакомить ребят с содержанием сценария? Насколько самостоятельной и творческой будет игра, если дети хорошо   знают   текст   произведения?   Может   быть,   лучше   предлагать   им незнакомый текст? Известная и, в общем-то, вполне оправданная рекомендация – чтение произведения до начала игры – требует обсуждения и уточнения. Прочитанное становится понятным, если оно достаточно хорошо иллюстрировано. С этой целью лучше всего показывать «живые» картинки на столе, а можно использовать и театр игрушек или кукол бибабо. Так одновременно создаются зрительные образы, демонстрируются способы их эмоциональной выразительности и игры.

В начале воспитателю-ведущему лучше самому читать текст, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по мере того, как они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Читая стихотворные тексты, подключайте по возможности детей к игре. Пусть они активно участвуют в диалоге с вами, подыгрывают основной сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры.

Воспитателю трудно выучить множество стихов, текстов разных театрализованных игр. Можно записать их на магнитную ленту. Магнитофонная запись позволяет сохранить средства художественной выразительности текста, образные выражения автора. Но не полагайтесь полностью на запись. Сколько сможете, учите тексты сами. Ведь чтение произведения должно сочетаться с мимикой. Кроме того, стихи вы сможете использовать ежедневно при общении с детьми. Например, во время мытья игрушек – «Долго, долго умывала и ласкала их она».

Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем предоставьте детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры.

Каждому ребенку хочется сыграть роль. Но как это сделать, чтобы испытать удовлетворение самому и получить одобрение сверстников, почти никто не знает. Маловыразительные интонации, однообразные движения порождают неудовлетворенность собой, приводят к разочарованию, потере интереса к игре, а следовательно, снижению эмоционального воздействия ее на детей.

Из многообразия средств выразительности программа детского сада рекомендует следующие: во второй младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (например, имитировать характерные движения сказочных персонажей – животных); в средней группе использовать художественно-образные выразительные средства – интонацию, мимику и пантомиму (жесты, позу, походку); в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения; в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.

Прежде чем учить детей средствам выразительности, проверьте, готовы ли вы сами к этому. Например, с каким количеством разных интонаций вы можете сказать столь привычные всем слова «здравствуйте», «помогите», «возьмите», «послушайте» и др.? Попробуйте несколько раз изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на ином ее слове): «Вот моя кукла», «Дай мне мяч». Ну а читать сказку, изменяя голос в зависимости от персонажа, скажем, говоря то за Красную Шапочку, то за волка, вы, безусловно, умеете. Сможете убедительно выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу и во время чтения стихотворения К. Чуковского «Доктор Айболит» или любого другого. Испытайте себя, прежде чем выступить перед детьми. Не забудьте, что интонации вашего голоса – образцы для них. От того, насколько гибко и сознательно вы подчеркиваете интонацией смысл произведения, даете характеристику образам, зависит и понимание сказки, стиха, рассказа, и его эмоциональное, нравственное воздействие на детей, и выразительность их высказываний.

Итак, ваша речь в повседневном общении, чтение, декламация, театрализованные игры, которые вы вначале ведете сами, служат первыми образцами для подражания.

Далее – небольшие упражнения с детьми. Начинать их надо с младшей группой. Проводить лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Дети в восторге от того, как вы водили персонажи, как говорили, действовали за них. Самое время предложить им поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Желающих высказываться и слушать, как правило, немало. Усложните упражнение – пусть по очереди попросятся в домик несколько мышек. Кто жалобнее скажет? А потом они же – за волка. Кто похож больше? Остальные, конечно, сгорают от нетерпения, желая выступить. Позвольте это сделать всем. Но прежде объявите конкурс – кто лучше? Победителю – аплодисменты.

Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют, как герои сказок. Обратите их внимание на некоторые способы вождения персонажей и разрешите попробовать самим. Остальные также будут имитировать ролевые движения. Привлекайте внимание детей к лучшему исполнению. Десять минут таких упражнений удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут сформированы необходимые умения.

В следующий раз предложите воспитанникам разыграть диалог двух персонажей: проговаривать слова и действовать за каждого. Это упражнение в интонировании диалога. Примером могут служить просьбы зверей пустить их в рукавичку и ответы тех, кто поселился в ней.

Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Например, как обращаются к месяцам падчерица и мачехина дочка; как разговаривают три медведя. Упражнение можно провести так. Назовите сказку. А дети пусть угадывают, за какую девочку или за какого медведя вы говорили. Далее они сами с помощью интонации загадывают друг другу подобные загадки. Полезно использовать все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радостно, приветливо, доброжелательно,    небрежно,    угрюмо);    «до    свидания»    (с    сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу); «дай» (уверенно, вежливо, нетерпеливо, обиженно, деещее); «возьми» (небрежно, неохотно, приветливо, с желанием порадовать) и т. Д.

Выберите четверостишие и прочтите его детям с разными интонациями. Попросите их повторить, а может, и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Произнесите фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове. Например: «Не забудьте покормить рыбок», «Я люблю свою сестренку» и др. Обратите внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова. Обязательно продолжайте упражнять их на фрагментах из театрализованных игр, например «Посадил дед репку», «И стала Федора добрей» и т. Д.

В кругу детей посадите перед собой ребенка, дайте ему в руки персонаж,
себе возьмите другой. Ведите диалог, вовлекая в него своего партнера, так,
чтобы вызвать у него интонации удивления, возражения, радостного изумления
и др. Например, возьмите себе кубик, ребенку дайте мячик.
Воспитатель        Ребенок

- Что у тебя?        - Мячик.

• Да нет, посмотри внимательно.        – Вижу: мячик.

• Нет, не мячик, а кубик.        – Кубик?

• Да, кубик, кубик!        - Нет, не кубик, не кубик!

• В самом деле? А что же?        - Мячик, мячик...

• Неужели мячик?

Поменяйте игрушки на сказочные персонажи и пригласите других детей поспорить.

Подобные упражнения развивают и пантомимические средства выразительности. Например, можно спросить детей: «Кто прошел по тропинке (по мостику)?» Предложите им выбрать персонаж (волк, лиса, заяц, мышонок). Не называя его, надо загадать о нем загадку путем имитации его движений. Дети угадывают, кто же прошел по тропинке. Или другое упражнение: все желающие выбирают роль любого  известного персонажа, но держат свой замысел в секрете. Они изображают его в разных заданиях, которые вы придумаете, скажем, продемонстрировать прогулку, поиск пищи, встречу гостей, просьбу пустить в дом, бег на соревновании, умение незаметно подкрасться, ловлю птичек, букашек, увертывание от преследователей и др.

Наблюдая с детьми исполнителей, учите ребят подмечать различия в характеристике образов. Хорошо, если вы дадите возможность каждому изобразить по-своему.

Передать характер персонажа помогает музыка. Например, на музыкальных занятиях можно мелодией побуждать детей к имитации движений различных персонажей. Например, после слушания песни «Петушок» В. Витлина изобразить, как поет петушок, когда он заболел и когда выздоровел.

Ребенок, ритмично ударяя в бубен, показывает, как идет медведь, прыгают зайцы. Другие дети угадывают, какие движения соответствуют движениям медведя и зайцев. Вместе с музыкальным сопровождением можно имитировать движения резвящейся или усталой лошадки.

А вот музыкальные загадки: «Покажи, как прыгает зайка»; «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как ходит петушок».

Пока дети будут выполнять задание, вы вместе с остальными ребятами внимательно смотрите и отмечаете особенности игры каждого «актера», привлекаете ребят к поискам собственных способов показа. В дальнейшем обязательно включайте такого рода фрагменты в театрализованные игры, чтобы найти им практическое применение. Каждая игра требует своих средств выразительности и творческих находок.

Приложение 2

Анкета для родителей

«Театрализованная деятельность»

Прочтите внимательно и подчеркните один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению, или допишите свой ответ.

Заранее благодарим за Ваше участие в анкетировании!

Ваш пол ___

Ваш возраст ___

Образование ___

Возраст Вашего ребёнка ___

Пол Вашего ребёнка ___

1. Знаете ли Вы, как организовать театрализованную деятельность в семье?

А) да;

б) нет.

В) не знаю;

г) Ваш вариант ответа

.

2. Достаточно ли Вам этих знаний?

А) знаний достаточно;

б) знания есть, но мало;

в) знаний нет совсем.

3. Хотите ли Вы больше узнать о том, как организовать театрализованную деятельность с детьми в домашних условиях?

А) да;

б) нет.

Г) Ваш вариант ответа

.

4. Устраиваете ли Вы дома театрализованные

игры и представления?

А) да;

б) нет.

В) Ваш вариант ответа

.

5. Посещаете ли Вы со своим ребенком театры?

А) да;

б) нет.

В) Ваш вариант ответа

.

6. Изменилось ли поведение ребенка в результате участия в постановках, праздниках и представлениях, организованных в детском саду, и как?

А) да;

б) нет.

В) Ваш вариант ответа

.

7. Рассказывает ли ваш ребенок о том, как проходит подготовка к мероприятиям в детском саду?

А) да;

б) нет.

Г) Ваш вариант ответа

.

8. Как ведет себя ребенок дома перед выступлением?

А) с интересом ожидает предстоящее выступление;

б) нервничает, переживает;

в) равнодушен;

г) Ваш вариант ответа

.

9. Хотелось бы Вам участвовать в театральных постановках вместе с детьми, как в детском саду, так и дома?

А) да;

б) нет.

Г) Ваш вариант ответа

.

10. Как Вы относитесь к созданию в нашей группе кружка по театральной деятельности?

А) положительно;

б) отрицательно;

г) Ваш вариант ответа

.

11. Какой вид театра Вам нравится больше всего?

• Кукольный___

• Настольный___

• Театр теней___

• Театр марионеток___

• Оперы и балета___

• Театр музыкальной комедии___

• Другой ___

12. Какую посильную помощь Вы смогли бы оказать в создании и проведении театральных постановок в нашей группе (в детском саду?

• Изготовление кукол

• Пошив костюмов для театральных постановок

• Изготовление декораций

• Изготовление афиш, пригласительных билетов и т. Д.

• Личное участие в постановках

13. Ваши пожелания относительно театрализованной деятельности с детьми, организуемой в дошкольном образовательном учреждении___

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 3

Приложение 4

Семинар-практикум «Разные виды театра»

Ход мероприятия:

Добрый вечер уважаемые родители! Очень рада видеть вас на нашей очередной встрече. Сегодня у нас очень плодотворная работа, и я думаю, что вы с пользой проведете это время. Итак, тема нашей встречи «Театр – наш друг и помощник», проведём нашу встречу в виде семинара-практикума, немного я вас познакомлю с теорией и попрактикуемся на практике.

«Развитие детей в театрализованной деятельности»

Испокон веков театр всегда завораживал зрителей. Театральная игра – это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Театральная деятельность в детском саду имеет свои особенности. «Это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир».

На первых порах главную роль в театрализованной деятельности берет на себя педагог, рассказывая и показывая различные сказки и потешки. Но уже начиная с 3-4 летнего возраста дети, подражая взрослым, самостоятельно обыгрывают фрагменты литературных произведений в свободной деятельности.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.

Во время зрелища воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческим свойствами, воспринимать происходящее, как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Сегодня, когда на фоне избыточной информации, обильных разнообразных впечатлений остро ощущается эмоциональное недоразвития детей, значение театрального жанра заключается еще и в том, что он эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!

(Предварительно было проведено анкетирование родителей. Результаты анкетирования были оглашены на родительском собрании).

Презентация «Что такое театрализованная деятельность».

Уважаемые родители! Сейчас поиграем с вами так, как мы играем с детьми на занятий по театрализованной деятельности. Но вначале ответьте на вопросы.

*Если бы все люди не могли говорить, но знали слова, как бы они понимали друг друга? (С помощью жестов, мимики, позы туловища) .

*Меняется ли голос человека в зависимости от его настроения? Как?

*Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лица? Как? (По позе, жестам.)

*Можем ли мы назвать интонацию, мимику, пантомимику (жесты, поза человека) «волшебными» средствами понимания?

*Вспомните, какие жесты вы знаете и используете при общении? (Приветствие, прощание и др.)

Ну что, давайте поиграем! Вот сегодня мы разбились уже на две команды.

Игра «Иностранец»

Вы попали в другую страну, языка которой не знаете. Спросите с помощью жестов, как найти: первой команде – кинотеатр, второй – кафе.

Игра «Мимика»

С помощью мимики выразите первая команда: горе, удивление,

вторая команда: радость, страх.

Игра «Покажите, как вы умеете»

Используя мимику и жесты, вы должны изобразить то что, написано в карточках.

Первой команде: как вы сидите у телевизора (захватывающий фильм, за шахматной доской), второй команде: как вы сидите у телевизора (комедия), на рыбалке (клюет).

Игры со скороговорками (играют обе команды вместе)

Скороговорку надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ; затем шепотом, затем вслух и быстро (несколько раз). (Скороговорки помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы).

Варианты скороговорок: даны в карточках.

Пальчиковые игры со словами

Пальчиковые игры способствуют подготовке руки к письму, развивая мелкую моторику рук, внимание, воображение и память.

«Мы капусту солим»

Мы капусту рубим, рубим

Мы морковку трём, трём

Мы посоли, мы посолим,

и пожмём, пожмём, пожмём,

И в кадушечку с кладём.

Музыкальная пауза.

Лого ритмическое упражнение под музыку «Жираф» (физминутка).

Пантомимические этюды и упражнения.

Давайте детям дома задания: понаблюдать, запомнить, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших ситуациях. Лучше начать с предметов, потому что дети хорошо их зрительно помнят и для этого не требуется особых наблюдений.

(Покажите, как: первая команда-вратарь ловит мяч; вторая команда-зоолог ловит бабочку).

Ну вот мы так плавненько переходим к драматизации сказок, у каждой команды своя сказка, свои атрибуты и элементы костюмов, пожалуйста, распределите роли, выберите необходимые атрибуты и попробуем показать сказки.

Итог:

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. Д. В любом случае, совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Приложение 5

Драматизация сказки «Репка»

Все маленькие дети любят слушать сказки. Ещё больше любят смотреть их. А когда сказку показывают любимые мамы, папы и бабушки, это верх мечтаний малышей. Вот и во второй младшей группе «А» школы-сада №13 воспитатели вместе с родителями решили порадовать детей и подготовили драматизацию сказки «Репка». Казалось бы, чего проще – старая, добрая, всеми любимая «Репка»! Да не тут-то было! Сказка оказалась с загадкой, которую детям предстояло отгадать. «А что за изюминка?» - спросите вы. Судите сами.

Ранним утром Бабка с Внучкой на скамейке слушают по радио песню «На зарядку становись». Выходит Дед, охает и стонет, кутается в тулуп, сгоняет с лавки Бабку и Внучку: «На зарядку становитесь! Не ленитесь, не ленитесь! На печи всю ночь лежите, днём на лавочке сидите. Разомнитесь!» Сам скорее ложится на освободившуюся лавку. Бабке такое положение дел не нравится. «Что ты, Дед! Мне же 80 лет! У меня болит сердечко, потому лежу на печке». Внучка продолжает: «Нет, я вовсе не ленюсь, но зарядки я боюсь. Лучше я посплю часок, лягу на любимый бок. Ах, как сладко без зарядки! И у Бабки без зарядки, слава богу, всё в порядке!» А Жучке с Кошкой, чтобы друг за другом бегать, зарядка и вовсе не нужна.

И только Мышка «в спортивных штанишках, майка на теле, в лапках гантели» делает зарядку. Дед, отмахнувшись от Мышки, дее т в огород: «У меня здоровье крепко, посажу-ка лучше репку».

Как и полагается, выросла репка большая и крепкая. Как ни старался Дед, не смог вытянуть репку – спину скрутило, суставы ломит. «Эх, бульдозер бы сюда, без него ну прям беда!» Не помогли ему и остальные домочадцы. Пришлось Мышке брать ситуацию в свои руки, извините, лапы: «Чем топтать без толку грядку, становитесь на зарядку. Чтоб за дело браться, надо сил набраться!» Как не сопротивлялось сказочное семейство, а зарядку делать пришлось – убедила их настырная Мышка. Зато, когда все косточки размяли, Внучка ощутила прилив сил: «Ой, какая лёгкость в теле! Словно птичка полетела! Очень лёгкой стала вдруг и несусь как белый пух». Понятно, что теперь и бульдозер не понадобился, сами вытащили репку. А когда «сказочник» в конце сказки произнёс слова : «В сказке – трудная загадка, но проста её отгадка. Помогла им – что?», дети в зале дружно закричали «Зарядка!»

Вот такая поучительная получилась сказка. Надо сказать, дети трёх-четырёх лет смотрят различные постановки очень эмоционально – с возгласами, хлопаньем, прыжками, смехом и т. Д. Эту сказку они смотрели, широко раскрыв свои любопытные глазенки, боясь пропустить хоть одно слово или действие. Никаких шумов в зале не было! И неудивительно! Как можно на что-то отвлечься, если со сцены говорит и что-то делает твоя мама, бабушка, твой папа! Тут, дай бог, ничего не пропустить. Открытием для детей стало ещё и то, что близкие взрослые могут не только варить, стирать и гулять с ними, но ещё и быть настоящими артистами.

Хочется сказать большое спасибо творческим и активным родителям, которые нашли в своём загруженном графике время, чтобы подготовить и показать детям сказку.

Приложение7

Многие годы в нашей группе мы занимаемся с детьми театрализованной деятельностью и не перестаём удивляться, с каким интересом и удовольствием дети следят за яркими фигурками на ширме – это театр би-ба-бо.

Такую куклу я предлагаю вам сделать своими руками.

Материал:

пластилин;

бумага;

клей ПВА или клейстер (из крахмала или муки);

ножницы;

вода;

ткань;

мяч;

гуашь

Первый слой с водой

Все последующие с клейстером или клеем ПВА

Желательно, чтобы каждый слой был другого цвета, тогда можно быть уверенным, что все слои бумаги лягут ровны Наклеивается слоев 10-12. м.

После каждого 4-5 слоя такой форме высохнуть

Затем разрезают аккуратно на 2 части по бокам, вытаскивают пластилин

Части соединяют, склеивая между собой.

Заготовка готова к раскрашиванию

Выкраиваем перчатку

Ширина перчатки должна быть такова, чтобы рука свободно располагалась внутри, не натягивая ткань.

Костюм можно обогатить деталями на ваше усмотрение (использовать мех или ткань для воротника и хвоста).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595798-kulturno-prosvetitelskaja-programma-dlja-rodi