РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ язык 8 класс Приложение к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ ПГО Печеркинская СОШ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПЫШМИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ПЕЧЕРКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Принята

на заседании педагогического совета МБОУ ПГО «Печеркинская СОШ»

Протокол от «30» августа 2021 № ВД 49/5 - ОД

Утверждена

приказом директора

МБОУ ПГО «Печеркинская СОШ»

__________ Печеркина И. В.

от «30» августа 2021 № ВД 49/5 - ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

(8 класс)

Приложение к основной образовательной программе

основного общего образования МБОУ ПГО «Печеркинская СОШ»

Составитель рабочей программы:

Сычева-Парадеева Татьяна Степановна,

учитель русского языка и литературы

с. Печеркино, 2021 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.12.

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1897, от 17.12.2010 года.

Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ №253 от 31.03.2014 года.

Примерной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» для 5-9 классов, авторов Ладыженской Т. А., Баранова М. Т. и др. – 6- е изд. – М.: Просвещение, 2014 года, разработанной на основе типовой программы.

Целью изучения предмета «Русский язык» в основной школе на базовом уровне является речевое и языковое развитие с помощью двух подходов:

через языковые разделы курса
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

на основе специальных речеведческих знаний
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация цели достигается в процессе формирования и развития следующих универсальных учебных действий: коммуникативных, общепредметных, личностных.

Длядостижения цели предполагается решать задачи:

создать условия развития речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

формировать универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные;

расширить знания по орфографии, синтаксису и пунктуации, по фонетике и орфоэпии, морфологии, словообразованию, лексикологии и фразеологии;
овладевать нормами русского литературного языка, обогащать словарный запас и грамматический строй речи обучающихся;
формировать навыки речевой деятельности.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Коммуникативные универсальные учебные действия предполагают овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Познавательные универсальные учебные действия предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Личностные универсальные учебные действия предполагают осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета, усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению предмета.

Информация о количестве часов

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения МБОУ «Печеркинская СОШ» на уроки русского языка в 8 классе отводится 105 часов (3 часа в неделю); на этапе основного общего образования.

Ведущие формы и методы, технологии обучения

Основанием учебного процесса на уроке является информационно - коммуникационная технология, системно – деятельностный подход, предполагающие предъявление, освоение материала как в знаниевой, так и в деятельностной форме. Усиление направленности на данную технологию способствует успешной адаптации человека и активному функционированию в социуме.

Необходимым условием является компетентностный подход, нацеленный и направленный на постоянный поиск обучающимся решения проблемы через деятельность (метод проблемно – деятельностного подхода); словесные методы, практические методы, реализующиеся через индивидуальную форму обучения.

Для успешной, эффективной деятельности учащихся используются такие средства обучения: учебники, таблицы, учебно – технические средства, иллюстрации, контроля знаний.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения языка совершенствуются и развиваются следующие универсальные учебные действия: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), личностные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), познавательные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), регулятивные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Механизмы формирования универсальных учебных действий обучающихся

В 5 классе ведется работа по разделам: язык и общение; вспоминаем, повторяем, изучаем; синтаксис, пунктуация, культура речи; фонетика, орфоэпия, графика, орфография; лексика. Развиваются и совершенствуются знания по синтаксису и пунктуации, стилистике. Продолжается работа над публицистическим стилем речи, обслуживающим социальную сферу жизни каждого из обучающихся, позволяющим личности усваивать нравственные ценности общества, выражать и утверждать себя в общественной сфере жизни.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие универсальные учебные действия:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения);
личностные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
познавательные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
регулятивные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). (С помощью учителя.)

Содержание, обеспечивающее формирование Коммуникативных ууд

Сферы и ситуации речевого общения.
Компоненты речевой ситуации.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.

Содержание, обеспечивающее формирование Познавательных ууд

Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Содержание, обеспечивающее формирование Личностных ууд

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

Используемые формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе

Оценивание производится в соответствии с «Положением о текущей и промежуточной аттестации в МОУ «Печеркинская СОШ»

Основные формы контроля:

Монологический ответ (беседа, объяснение).
Выразительное чтение, с целью понимания пунктуации.

Составление вопросов, таблиц, схем, конспекта.
Устный ответ.
Устный опрос.
Взаимоконтроль.
Словарная работа.
Работа по таблице.
Практикум.
Индивидуальные задания.
Контрольное списывание.
Контрольная работа.
Изложение, сжатое изложение.
Самостоятельная работа.
Диктант (объяснительный, выборочный, творческий, графический).
Творческие работы (мини - сочинения, эссе).

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «работает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

Информация об учебно – методическом комплекте по предмету

Учебник. Русский язык. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2ч. / (Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина; науч. ред. Н. М. Шанский). – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

Список литературы для учителя и учащихся

Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Кн. для учителя. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2000.
Миловидова И. Проверяем свою грамотность.- М.: Рольф, 1997.

Словари

Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: Изд – во ЭКСМО- Пресс, 2001.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов: ок. 1500 слов.- М.: Дрофа; Русский язык, 1997.
Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антоним. пар /Под ред. Л. А. Новикова.- 3-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1985.
Петровский Н. А. Словарь русских личных имен: Ок. 2600 имен / Спец. науч. ред. О. Д. Митрофанова.- 3-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1984.
Семушкина Л. Н. Культура русской устной речи: Словарь – справочник / Л. Н. Семушкина.- М.: Айрис – пресс, 2006.
Слитно. Дефисно. Раздельно. Двойные согласные и гласные. Около 60000 слов / Сост. Елена Грубер: диз. обл. Г. Семенова.- М.: ЛОКИД - пресс, 2007.
Этимологический словарь русского языка.- СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008.
Яранцев Р. И. Словарь – справочник по русской фразеологии: Ок. 800 фразеологизмов.- М.: Рус. яз., 1981.
Ожегов С. И.и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4- е изд., дополненное. – М.: ООО «А ТЕМП», 2010.

Содержание тем учебного курса

Русский язык в современном мире (1ч.)

Повторение пройденного в V-VII классах (5 ч. + 2 ч.)

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.

Знаки препинания в сложном предложении.

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

Слитное и раздельное написание Не с разными частями речи.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (7ч. +1ч.)

Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение как единица синтаксиса.

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.

Синтаксические связи слов в словосочетании.

Синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение (2ч. + 1ч.)

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении.

Интонация. Описание памятника культуры.

Двусоставные предложения (6ч. + 2 ч.)

Главные члены предложения.

Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения (6 ч.+ 2 ч.)

Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.

Односоставные предложения (9 ч. + 2 ч.)

Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно – личные предложения. Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.

Простое осложненное предложение (1ч.)

Понятие об осложненном предложении.

Однородные члены предложения (12 ч. + 2ч.)

Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах, и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение.

Обособленные члены предложения (18ч. + 2 ч.)

Понятие об обособлениях. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Рассуждение на дискуссионную тему. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. Повторение.

Обращение (4ч.)

Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.

Вводные и вставные конструкции (5 ч. + 2 ч.)

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по назначению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия и предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение.

Чужая речь (6 ч. + 1ч.)

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.

Повторение (6 ч.)

Синтаксис и морфология.

Синтаксис и пунктуация.

Синтаксис и культура речи.

Синтаксис и орфография.

Распределение учебных часов по разделам программы

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Из них	В том числе, контрольных
№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Развитие речи	Диктантов с грам. зад.	Тестов	Изложений	Сочинений
1.	Русский язык в современном мире	1
2.	Повторение изученного в 5-7 классах	7	2		1	1
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	8	1	1
4.	Простое предложение	3	1			1
5.	Двусоставные предложения	8	2		1		1
6.	Второстепенные члены предложения	8	2		1	1
7.	Односоставные предложения	11	2	1	1
8	Простое осложненное предложение	1
9	Однородные члены предложения	12	2		1	1
10	Обособленные члены предложения	15	2		1		1
.11	Обращение	2
12	Вводные и вставные конструкции	5	2		1	1
13	Чужая речь	7	1				1
14	Повторение	10			1
	Резерв	5
	Итого	105	17	2	8	5	3

Требования к уровню подготовки обучающихся

Предметные УУД, сформированные в процессе усвоения программы

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средствамежнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные)для данного периода обучения;
нормы речевого этикета;

уметь:

различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоватьсялингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обменмнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русскоголитературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явлениякультуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса;
расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке наоснове наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

по фонетике и графике:

производить фонетический разбор слова;
соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

выделять основу слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;
производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

выделять словосочетание в предложении;
определять главное и зависимое слово;
образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству грамматических основ;
определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
определять однородные члены;

определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
различать простое и сложное предложение;
производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки;
правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
обосновывать место и выбор знака препинания;
находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

читать учебно-научный текст изучающим чтением;
владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;

озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ

№

п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Кол-во часов

Универсальные учебные действия (УУД)

Предметный результат

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Работа дома

По плану

Фактически

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (1ч)

1

Русский язык в современном мире.

Функции русского языка в современном мире.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис¬кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Упр. 2

(пересказ)

Упр. 3

(задание по выбору)

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (8ч+1ч)

2

Фонетика. Орфография.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

научиться применять полученные знания

Коллективная работа с тетрадями по алгоритму с последующей проверкой, составление памятки по теме урока, практическая работа, проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Тетр. С.4 упр.1-3

3

Морфемика и словообразование.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе анализа слова

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

научиться применять полученные знания

Работа в парах сильный – слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, выполнение упражнений, творческая работа, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

Тетр. С.5 упр. 4-6

4

Лексика. Фразеология. Культура речи.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

научиться применять полученные знания

Самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, лабораторная работа в группах, проектирование д/з, комментирование выставленных оценок

Тетр. С.7 упр. 9-11

5

Пунктуация и орфография.

Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Научиться определять функции знаков препинания

Объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый" над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя.

Упр. 10

6

Пунктуация и орфография. Знаки препинания в сложном предложении.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений

Наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику с последующей взаимопроверкой, пунктуационный разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 17

7

Морфология. Орфография. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Научиться применять правила написания н — нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий

Индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста, составление рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок..

Упр. 24

8

Развитие речи.

Подробное изложение с грамматическим заданием. (упр.27)

Урок развивающего контроля

1

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться применять способы создания текста

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской.

Тетр. С.6 упр. 7

9

Морфология. Орфография. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, формировать операциональный опыт.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи

Коллективная работа с доской, работа в парах сильный – слабый со словами-орфограммами, групповая проектная работа, выполнение индивидуальных заданий, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

Упр. 35

10

Контрольный тест по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах».

Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий

формировать ситуацию саморегуляции, операционального опыта (учебных знаний и умений).

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, ко

Тетр. С.19 упр. 32

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч+1ч)

11

Основные единицы синтаксиса.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Научиться определять основные единицы синтаксиса

работа в парах сильный — слабый (анализ текста по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), конструирование текста с опорой на словарик поэзии А.С. Пушкина, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 39,40

12

Текст как единица синтаксиса.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться находить признаки текста

работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 47,48

13

Предложение как единица синтаксиса.

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса

коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 53

14

Развитие речи.

Сжатое изложение. (упр.52)

РР.Урок общеметодической направленности

1

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться применять способы создания текста

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской

Упр. 52

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (4ч)

15

Словосочетание как единица синтаксиса.

P.P. Урок обще-методической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания

формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса

коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помо щи учителя), работа в парах сильный -слабый (составление словосочетаний

Упр. 58

16

Виды словосочетаний.

Урок «открытия» нового знания

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания

формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Научиться определять вид связи слов в словосочетании

самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 60

17

Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор слов в словосочетании.

Урок «открытия» нового знания «

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний

групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор словосочетаний, составление памятки о синтаксическом разборе словосочетания для лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 67,71

18

Контрольный тест по теме «Основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст)».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы

написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Тетр. С. 30 упр.45

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2 ч +1ч)

19

Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Урок обще-методической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам

лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвистического портфолио, составление мини-изложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимо-проверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 76

20

Порядок слов в предложении. Интонация.

Урок «открытия» нового знания

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением

самостоятельная работа с лингвисти-ческим портфолио (построение cxем для определения интонации предложения), работа в парах сильный — слабый (построение речевых ситуаций) фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирован выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирован выставленных оценок

Упр. 84-87

21

Развитие речи

Описание памятника культуры. (упр.89)

P.P. Урок обще-методической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля

формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Научиться составлять текст — описание памятника культуры публицистического стиля

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Дописать сочинение

ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6ч)

22

Главные члены предложения.

Подлежащее.

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам

урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для анализа предложений), объяснитель-ный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 91,93

23

Сказуемое.

Простое глагольное сказуемое.

Урок общеметодической направленности

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого

комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 98

24

Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое.

Урок общеметодической направленности

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого

самостоятельная и парная лабораторная работа с материалом для конструирования составного глагольного сказуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения составного глагольного сказуемого при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 106

25

Составное именное сказуемое.

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания

лабораторная работа (определение составного именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый (определение типа сказуемого) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 112,

113

26

Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок «открытия» нового знания

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым

коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения по теме (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 120

27

Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения».

К. Р. Урок развивающего контроля

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

повторение

ВТОРОСТЕПННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9ч+1ч)

28

Роль второстепенных членов предложения. Дополнение.

Урок

обще-методической направленнос-ти и рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам, проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, фиксирования собственных затруднений в деятельности: отработка новых знаний (лабораторная работа по тексту (по вариантам) — объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 123(устно), 126

29

Дополнение.

Урок «открытия» нового знания

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Научиться определять дополнение

комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, исследование предложений с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 131

30

Определение.

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться находить определения в предложении

анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 134, 136

31

Приложение. Знаки препинания при нём.

Урок «открытия» нового знания

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться выделять приложения на письме

коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Приложение»), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи с приложениями, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 142

32-33

Обстоятельство. Основные виды обстоятельства.

Урок общеметодической направленности P.P. Урок рефлексии

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять обстоятельства

Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения

групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.149-151

Упр. 156,158

34

Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение и обобщение по теме «Двусоставные предложения».

P.P. Урок обще-методической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Научиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания

групповая проверка домашнего задания, составление текста характеристики человека с использованием словарика характеристики об известном лингвисте (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм, сочинение по групповому портрету при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Упр. 160

35

РР. Характеристика человека.

Урок

обще-методической направленнос-ти и рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам, проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, фиксирования собственных затруднений в деятельности: отработка новых знаний (лабораторная работа по тексту (по вариантам) — объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.165

36

Контрольный диктант по теме «Двусоставные предложения».

Урок развивающего контроля

1

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

упр. 168

37

Контрольный тест по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Урок развивающего контроля

1

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10ч+1ч)

38

Главный член односоставного предложения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений

индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односоставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 173

39

Назывные предложения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться определять назывные предложения

лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 178, 179, 182 (по выбору), 183

40

Определённо-личные предложения.

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять определенно-личные предложения

лабораторная работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 188, 189

41

Неопределённо-личные предложения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться определять неопределенно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных

написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания

Упр. 191, принести инструкцию

42

Инструкция.

P.P. Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 197, 198 (по выбору)

43

Безличные предложения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять безличные предложения

работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

упр. 204

44

Развитие речи. Рассуждение (составление текста-рассуждения). (упр. 208, 209)

К.Р.,

P.P. Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения и написания сжатого изложения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Научиться составлять текст-рассуждение, применять способы сжатия текста

работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания

Упр. 207 Упр. 209 (по выбору)

45

Неполные предложения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться определять неполные предложения

индивидуальная работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.215

46

Контрольный тест по теме «Односоставные и неполные предложения».

Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

47

Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение и обобщение по теме «Односоставные и неполные предложения».

Р.Р.Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Научиться производить синтаксический разбор предложения

работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Упр. 221

48

Контрольный диктант по теме «Односоставные и неполные предложения».

Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 212 (устно)

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1ч)

49

Понятие об осложнённом предложении.

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе систематизации материала

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения

групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения» для лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 222 (задания повышен. трудности)

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11ч+1ч)

50

Понятие об однородных членах предложениях.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться устанавливать однородность членов предложения

групповая работа (сравнение черновой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А. С. Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания с однородными членами), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.231, 234

51

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

Урок «открытия» нового знания

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять условия однородности членов предложения

составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.239

52

Развитие речи. Изложение. Текст – сравнительная характеристика (упр.242)

К.Р., P.P. Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Научиться применять способы сжатия текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания

Упр.241

53

Однородные и неоднородные определения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять условия однородности-неоднородности определений

комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с однородными членами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.247

54-55

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

Урок рефлексии

Урок общеметодической направленности

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них

работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление текста и расставление знаков, составление схем сложносочиненных предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.252

Упр. 264

56-57

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

Урок рефлексии

Урок общеметодической направленности

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Научиться определять условия однородности-неоднородности определений

написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений с однородными членами), составление лингвистического описания, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.268

Упр.273, 274

58

Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения

работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление текста и расставление знаков, составление схем сложносочиненных предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.277, 281

59

Контрольный тест по теме «Простое осложнённое предложение.

Однородные члены предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

60

Повторение и обобщение по теме «Однородные члены предложения».

Р.Р.Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Научиться производить синтаксический разбор предложения

работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Упр. 282

61

Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.265

ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (15ч+1ч)

62-63

Обособленные определения.

Понятие об обособлении. Выделительные знаки препинания при них.

Урок рефлексии

P.P. Урок рефлексии

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Научиться применять правила обособления определений

Научиться составлять текст — рассуждение на дискуссионную тему

групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.293

Упр.300

64

Развитие речи. Рассуждение на дискуссионную тему.

P.P. Урок обще-методи-ческой направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Научиться применять правило обособления приложений

урок-презентация, лабораторная работа (составление лингвистического описания (рассуждения)), анализ предложений с обособленными приложениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое составление памятки об условиях обособления приложений для лингвистического порт-фолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 302, 304

(по выбору)

65-66

Обособленные приложения.

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них.

Урок рефлексии

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться применять правила обособления определений

групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.311;

Упр.312

67

Тест по теме «Обособленные определения. Приложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

68-69

Обособленные обстоятельства.

Выделительные знаки препинания при них.

Урок общеметодической направленности

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться применять правила обособления обстоятельств

групповая лабораторная работа по художественному тексту с обособленны ми обстоятельствами при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста с обособленными обстоятельствами (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.317

Упр.319

70

Тест по теме «Обособленные обстоятельства. Дополнения ».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

повторение

71-72

Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

Урок общеметодической направленности Урок рефлексии

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов

коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с обособленными уточняющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.326

Упр.329

73

Тест по теме «Уточняющие члены предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

повторение

74

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Упр.335

75

Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения».

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Научиться производить синтаксический разбор предложения

работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Упр.337(2)

Упр.341

76

Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

повторение

77

Итоговый тест по теме «Обособленные члены предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

повторение

СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ОБРАЩЕНИЕ (2ч+1ч)

Упр.

78

Обращение.

Обращение и знаки препинания при нём. Назначение обращения. Распространённые обращения.

Урок «открытия» нового знания

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться определять обращения, в том числе распространенные

самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя (презентация), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 342(у),

347

79

Обращение и знаки препинания при нём. Употребление обращений.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Научиться применять правило выделения обращений на письме

самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 357

80

Развитие речи.

Составление делового письма.

P.P. Урок обще-методической направленности

1

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, составления делового письма.

Упр. 360.

ВВОДНЫЕ И ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ (8ч+1ч)

Упр.

81

Вводные конструкции.

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться применять правило выделения водных конструкций

работа с интерактивной доской (презентация), групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.369, 370

82-83

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

Урок общеметодической направленности

2

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться применять правила выделения вводных слов и сочетаний слов на письме

самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с вводными словами и предложениями, конструирование публичного выступления с вводными словами, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.375, 376

Упр.384

84

Вставные слова, словосочетания и предложения.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться применять правило выделения водных конструкций

написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Упр.386

85

Развитие речи.

Публичное выступление на тему «Милосердие – это не модно?»

P.P. Урок общеметодической направленности

1

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, публичного выступления

повторение

86

Междометия в предложении.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться применять правила выделения на письме междометий

работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с междометиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.394

87

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение темы «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Научиться проектировать и реализовьшать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке выполнения работы над ошибками), работа в парах сильный — слабый (по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.398

88

Контрольный тест по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

повторение

89

Контрольный диктант по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного диктанта

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Задание повышенной трудности

с. 223

ЧУЖАЯ РЕЧЬ (7ч+1ч)

Упр.

90

Понятие о чужой речи. Способы передачи чужой речи. Комментирующая часть.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью

индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (наблюдения на основе языкового материала при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.403

91

Косвенная речь. Прямая речь.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью

работа в парах сильный — слабый (составление словарика слов говорения для конструирования предложений с прямой речью с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.406

92

Диалог.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться составлять диалог

групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 413.

93

Развитие речи. Рассказ.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться составлять рассказ с применением цитирования

написание рассказа и выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.419

94

Цитата.

Урок общеметодической направленности

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться составлять рассказ с применением цитирования

групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр.428

95

Тест по теме «Чужая речь».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

повторение

96

Синтаксический пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Систематизация и обобщение по теме «Чужая речь».

Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Задание повышенной трудности

с. 246

97

Контрольный диктант по теме «Чужая речь».

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного диктанта

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

повторение

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (5ч+1ч)

Упр.

98

Синтаксис и морфология.

P.P. Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности

групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, конструирование текстов, комплексный анализ текста, сочинение-описание (миниатюра), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Упр. 435

99

Синтаксис и пунктуация.

P.P. Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки, формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности

индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (редактирование текста, комплексный анализ текста), работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (путевой очерк), лабораторная работа (комплексный анализ текстов художественного, публицистического, научного, официально-делового стилей по алгоритму выполнения задания)

Упр. 442. Подбор материала на тему; «Архитектурные ансамбли России».

100

Развитие речи. Изложение с элементами сочинения.

Урок развивающего контроля

1

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Научиться применять способы создания текста

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской.

Упр.443(у)

101

Синтаксис и культура речи.

P.P. Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки, формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Научиться применять знания о синтаксисе и культуре речи на практике

индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (редактирование текста, комплексный анализ текста), работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (путевой очерк), лабораторная работа (комплексный анализ текстов художественного, публицистического, научного, официально-делового стилей по алгоритму выполнения задания)

Задание повышенной трудности

С. 254

102

Синтаксис и орфография.

P.P. Урок рефлексии

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения лингвистической задачи

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться применять знания о синтаксисе и орфографии на практике

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Задание повышенной трудности

С. 257

103

Итоговый контрольный тест по программе 8-го класса.

К.Р. Урок развивающего контроля

1

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе итогового тестирования

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Научиться реали-зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой

Подведение итогов

РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (2ч)

104-105

Резервные уроки

2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/596711-rabochaja-programma-uchebnogo-predmeta-russki