Нестандартные задания по русскому языку для младших школьников

Нестандартные задания по русскому языку для младших школьников

Проблема заинтересованности детей уроками русского языка давно стоит перед учителями. Ее решение может состоять из нескольких аспектов: как в использовании необычного дидактического материала, который вызывает интерес к содержанию, так и в применении нестандартных заданий, привлекающих своей формой работы.

Познавательный интерес является движущей силой, отвечающей за мотивацию детей к обучению. Главный признак нестандартных заданий - их связь с творческой продуктивной деятельностью ребенка. Также при выполнении нестандартных заданий учащиеся самостоятельно ищут пути и варианты решения поставленной учебной задачи, работают в необычных условиях и воспроизводят ранее полученные знания в новых условиях. К тому же нестандартные задания невозможно представить без формирования универсальных учебных действий (УУД).

Разработанные нестандартные задания, представлены в виде проблемных ситуаций или ситуаций с элементами занимательности. Приведу примеры заданий, использованных в работе, разделив их для удобства по разделам.

Нестандартные задания по разделу «Морфология»:

1 задание. Третьеклассник подобрал следующие родственные слова: кустарник, подорожник, подснежник, терновник, орешник. Он объяснил свое решение так: это родственные слова, т.к. у них есть общая часть –ник и все эти слова можно объединить в 1 группу – растения. Согласен ли ты с его точкой зрения?

Ответ: Эти слова не родственные, т.к. они не связаны общим смыслом. «Кустарник» - куст; «подорожник» – луговая трава с мелкими цветками; «подснежник» - травянистое растение с бело-голубыми цветками; «терновник» - кустарник, с синевато-черными плодами; «орешник» - кустарник, с плодами – орехами.

Какие знания и умения формируются: знание о родственных словах, умение делать морфологический анализ слова.

Какие УУД формируются: регулятивные УУД – контроль действий другого человека; логические УУД – анализ, синтез, сравнение, доказательство; знаково-символические УУД; коммуникативные УУД.

2 задание. По какому признаку слова разделены на 2 группы? Объясни свой ответ.

1 группа – кот, котик, котёнок, кошачий;

2 группа – кот, у кота, без кота, с котом.

Ответ: 1 группа – родственные слова, у которых один корень, они отличаются суффиксами; 2 группа – формы одного слова, отличающиеся друг от друга окончаниями.

Какие знания и умения формируются: знание о родственных словах и формах одного слова, умение делать морфологический анализ слова.

Какие УУД формируются: регулятивные УУД – контроль; логические УУД – анализ, синтез, классификация, сравнение, доказательство; знаково-символические УУД; коммуникативные УУД.

Нестандартные задания по разделу «Орфография»:

1 задание. Катя говорит о том, что во всех этих прилагательных на месте пропуска пишется НН. Верно ли её утверждение? Если нет, то объясни, почему Катя ошиблась.

Ути…ый, соломе…ая, оловя…ый, кожа…ый, стекля…ый, лимо…ый.

Ответ: Нет, в словах утиный и кожаный пишется одна Н. Катя не знает алгоритма написания Н и НН в прилагательных.

Какие знания и умения формируются: знание о правописании букв н и нн в прилагательных.

Какие УУД формируются: регулятивные УУД – контроль, коррекция; логические УУД – анализ, доказательство; знаково-символические УУД; коммуникативные УУД.

2 задание . В каком ряду все слова в словосочетаниях будут писаться через дефис. Обсуди свой выбор с соседом по парте.

1) горько(солёные) воды, сине(зеленый) флаг, взлётно(посадочная) полоса;

2) паро(ходный) гудок, зелёно(золотистые) поляны, пяти(струнная) гитара;

3) кисло(сладкий) соус, железно(дорожный) вокзал, боле(утоляющий) порошок.

Ответ: 1.

Какие знания и умения формируются: знание о написании слов слитно и через дефис.

Какие УУД формируются: регулятивные УУД – контроль; логические УУД – анализ, доказательство; знаково-символические УУД; коммуникативные УУД.

Нестандартные задания по разделу «Слово и фразеологизмы»:

1 задание. Правильно ли Саша и Ира подобрали синонимы к слову красочный? Если есть ошибки, отметь номера неверных ответов.

1) выразительный;

2) крашеный;

3) блёклый;

4) живописный;

5) насыщенный;

6) красящий;

7) тусклый.

Ответ: Номера неверных ответов - 2, 3, 7.

Какие знания и умения формируются: знание о лексическом значении слова, умение подбирать синонимы к слову.

Какие УУД формируются: регулятивные УУД – контроль действий другого человека, коррекция; логические УУД – анализ, сравнение, доказательство, подведение под понятие; коммуникативные УУД.

2 задание. Определи, какое значение имеет фразеологизм (устойчивое словосочетание) без царя в голове. Какие прилагательные подойдут к этому фразеологизму? Отметь номера с правильными ответами.

1) активный;

2) взбалмошный;

3) странный;

4) глупый;

5) пустой;

6) скрытный.

Ответ: Номера с правильными ответами - 2, 4, 5.

Какие знания и умения формируются: знание фразеологизмов.

Какие УУД формируются: логические УУД – анализ, доказательство, подведение под понятие; коммуникативные УУД.

Нестандартные задания по разделу «Состав слова»:

1 задание. Согласен ли ты с тем, что во всех этих словах есть корень «мер»? Если нет, то укажи «лишние» слова. Какой корень у этих слов?

1) водомерка;

2) смерть;

3) замер;

4) смеркаться;

5) измерить.

Ответ: «Лишние» слова – смерть, смеркаться. У слова «смерть» корень -смерть-, а у слова «смеркаться» корень -смерк-.

Какие знания и умения формируются: знание о морфологическом составе слова.

Какие УУД формируются: логические УУД – анализ, синтез, доказательство, классификация; знаково-символические УУД –моделирование; коммуникативные УУД.

2 задание. Предположи, сколько в этих предложениях слов, в состав которых входят приставка, корень, суффикс, окончание (не делая морфологического разбора слова). Выпиши эти слова.

Стоял солнечный безоблачный день. Вдруг я заметил, что на пригорке за зелеными кустами кто-то прячется. Я тихонько подкрался и увидел маленького зайчонка, мирно жевавшего травку.

Ответ: Безоблачный, пригорке.

Какие знания и умения формируются: знание о морфологическом составе слова.

Какие УУД формируются: логические УУД – анализ, синтез, сравнение; знаково-символические УУД – моделирование; регулятивные УУД – прогнозирование; коммуникативные УУД.

3 задание. Что общего в словах каждой строки? По какому признаку они объединены?

1) аромат, конфета, стакан, колесо, баран;

2) волна, солить, окно, гроза, закрепить;

3) стыдливый, ступень, удар, опыт.

Ответ: 1 – слова с безударной гласной в корне, которую нельзя проверить; 2 – слова с безударной гласной в корне слова, которые требуют проверки; 3 – слова с безударными звуками [ы] и [у], которые не требуют проверки.

Какие знания и умения формируются: знание о правописании букв безударных гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением.

Какие УУД формируются: логические УУД – анализ, синтез, сравнение, классификация, подведение под понятие; знаково-символические УУД – моделирование; коммуникативные УУД.

Таким образом, использование данных заданий позволяет вовлечь учащихся в изучение и закрепление тем по русскому языку. Ученикам такие задания очень нравятся, а качество усвоения знаний возрастает.

Например, при изучении однородных членов предложения, учитель может предложить ученику нарисовать в виде сказочных героев или просто человечков все знаки препинания и то, что они разделяют в предложении. Этот вид работы очень нравится младшим школьникам, так как рисование позволяет проявить творческие способности, дает возможность школьнику отдохнуть и отвлечься от урока. Но при этом и не дает повода быть вне темы урока.
Одной из форм нестандартных заданий на уроках русского языка в начальной школе является составление синквейна, который является одной из технологий критического мышления, активирующей умственную деятельность младших школьников через чтение и письмо.
Приведем пример. На уроке русского языка в начальной школе младшие школьники пробуют составить синквейн на тему: «Словарные слова». Первая строчка синквейна — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным. 1. Каникулы. Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. 2. Зимние, летние. В третьей строчке с использованием глаголов младшие школьники описывают действия, относящиеся, к слову, являющемуся темой синквейна тремя словами. 3. Отдыхать, купаться, загорать. Четвертая строка — это самостоятельное предложение, составленное младшим школьником. 4. Перерывы в занятиях в школе в течение учебного года. Пятая строчка содержит всего одно слово, и чаще всего является синонимом к теме синквейна. 5. Отдых.
Еще одним из видов нестандартных заданий в начальной школе, применяемым мной на уроках русского языка является составление кластера, роль которого раскрывается в эффективном запоминании изложенного материала на уроке, в проявлении творческих способностей и развитии креативного мышления младших школьников. Использование кластера на уроках русского языка в начальных классах способствует развитию умений прогнозировать, предполагать, анализировать, дополнять, фиксируя главное. Составление кластера может применяться на разных этапах урока. Приведем пример составления кластера на тему «Правописание приставок» в начальной школе. После изложения учебного материала, на этапе закрепления учитель предлагает младшим школьникам составить два кластера: 1 — в — приставка, 2 — в — предлог.
Применение нестандартных заданий является успешным шагом в методике преподавания русского языка в начальной школе, позволяющий развить творческие способности современного младшего школьника, повысить его интерес к изучаемому предмету.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/596954-nestandartnye-zadanija-po-russkomu-jazyku-dlj