Доклад «Роль К. И. Чуковского в детской литературе»

Автор: Нефедьева Елена Сергеевна

Роль К. И. Чуковского в развитии детской литературы.

Детская литература является неотъемлемой частью литературы в целом, но она специфична. В чём же эта специфичность проявляется? Детская литература предназначена для того, чтобы раскрыть перед глазами ребёнка весь мир во всех его красках и проявлениях, но раскрыть на доступном маленькому человеку языке. То есть, детская литература является средством воспитания, формирования личности ребенка.

Специально для детей начали писать в XV веке. Но наиболее сильный толчок развитие детской литературы получило в 20-30-е годы XX века. М.Горький, С. Я. Маршак, К. И. Чуковский являются родоначальниками советской детской литературы и детской литературы вообще.

Особо хотелось бы отметить творчество К. И. Чуковского. Его произведения, ставшие классикой: «Айболит», «Крокодил», «Муха-Цокотуха» и т. д. – навсегда полюбились детям многих поколений.

К.И.Чуковский (1882 — 1969) — один из основоположников детской литературы XX века, исследователь психологии детства «от двух до пяти». Был он, кроме того, блистательным критиком, переводчиком, литературоведом. «Я решил учиться у детей... я на­думал "уйти в детвору", как некогда ходили в народ: я почти порвал с обществом взрослых и стал водиться лишь с трехлетни­ми ребятами...», — писал Чуковский в дневнике.

Вопросами дет­ской литературы Чуковский стал заниматься в 1907 году — как критик, заявивший о бездарности творений некоторых известных в те годы детских писательниц. Как утверждал Чуковский, ребенок «создает свой мир, свою логику и свою астрономию, и кто хочет говорить с детьми, дол­жен проникнуть туда и поселиться там».

Часто за поэзию для детей берутся, считал критик, те, кто не понимает стихов, либо те, кто не понимает детей, а то и не пони­мающие ни стихов, ни детей: «Мне это кажется преступлением. Писатель для взрослых может быть бездарным сколько угодно, но писатель для детей обязан быть даровитым».

Не считая, что детей необходимо воспитывать только на бессмыслицах, Чуковский был уверен, что «детская литература, из которой эти бессмыслицы выброшены, не отвечает многим пло­дотворным инстинктам 3- и 4-летних детей и лишает их полез­нейшей умственной пищи». Вредно внушать детям через детскую книгу то, что не соответствует их возрасту или непонятно им: это отбивает у них желание читать вообще. Это, по словам критика, похоже на то, как если бы грудного ребенка вместо молока его матери насильно кормили бифштексами.

К.Чуковский доказывал, что любой ребенок обладает огромны­ми творческими возможностями, даже гениальностью; ребенок — величайший труженик на ниве родного языка, который как ни в чем не бывало ориентируется в хаосе грамматических форм, чут­ко усваивает лексику, учится читать самостоятельно.

К.Чуковский делает главный вывод: народная поэзия и сло­вотворчество детей совершаются по одним законам. Детский пи­сатель должен учиться у народа, который в течение «многих веков выработал в своих песнях и сказках идеальные методы художе­ственного и педагогического подхода к ребенку». Второй учитель детских поэтов — сам ребенок. Прежде чем обращаться к нему со своими стихами, необходимо изучить его вкусы и потребности, выработать правильный метод воздействия на его психику.

Дети заимствуют у народа и страсть к перевертышам, к «лепым нелепицам». Поэт доказывал педагогическую ценность пе­ревертышей, объяснял, что ребенок потому и смеется, что по­нимает истинное положение дел.

Проанализировав свой опыт работы для детей, а так же творчество других детских писателей Корней Чуковский пришёл к некоторым заключениям, которые вылились в «Заповеди для детских поэтов». Одна из заповедей гласит, что дети многое заимствовали у народа. («Она заключается в том, что наши стихотворения должны быть графичны, т. е. в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению детей свойственна абсолютная образность»).

Вторая заповедь – наибыстрейшая смена образов. Детское зрение воспринимает не качества вещей, а их движение.

Третья заповедь – словесная живопись должна быть лирична. Необходимо, чтобы в стихах была песня и пляска. Чем ближе стихи к детским «экикикам», тем сильнее они полюбятся детям.

Четвёртая заповедь – подвижность и переменчивость ритма. Произведение не должно быть монотонным, иначе быстро надоест, наскучит ребёнку.

Пожалуй, состояние счастья — главнейшая заповедь для дет­ских писателей. Цель же сказочника — воспитать человечность.

Сюжеты сказок и стихов Чуковского близки к детским играм — в прием гостей, в больницу, в путешествие, в путаницу, в слова и т. п. Лирическая тема большинства стихотворений — без­мятежное счастье, а сказки, напротив, повествуют о дра­мах и катастрофах.

Рождение сказочного мира Чуковского произошло в 1915 году, когда были сложены первые строфы поэмы «Крокодил». Опубли­кована она была в 1917 году в детском приложении к еженедель­нику «Нива» под названием «Ваня и Крокодил», с огромным ко­личеством рисунков. Публикация произвела настоящий переворот в детской поэзии. Многие художественные приемы, найденные в «Крокодиле», были использованы в дальнейшем Чуковским и в других его сказках.

Ребенка захватывает открытое содержание сказки. Для детей «Крокодил» явля­ется первым в жизни «романом в стихах».

В стихотворениях Чуковского много сказки. Каждое из них будто вот-вот обретет самостоятельный сюжет. Например, «Чудо-дерево» Чуковский считал сказкой, а похожую «Радость» — стихотворением.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598466-doklad-rol-kichukovskogo-v-detskoj-literature