Статья «Развитие познавательного интереса на уроках ИЯ»

Развитие познавательного интереса на уроках ИЯ

Актуальность данной темы объясняется тем, что одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Изучение иностранного языка основывается на том, что иностранный язык является важной составляющей стандарта образования настоящего века. Общая тенденция мирового развития, обусловлена необходимостью существенных изменений в системе образования: значительное расширение масштаба межкультурных взаимодействий. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде. Сменились ценностные ориентации нашего общества, и в качестве самой большой ценности, в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества, признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Как показывает опыт, усиление практической направленности, ориентация на развитие личности, обучение принятию решений в условиях альтернатив должно явиться базой для принципиально нового подхода к обучению.

Осуществляя исследования по теме «Роль познавательного интереса на уроках ИЯ», были выявлены следующие противоречия:

- между современной российской системой образования, в которой господствующим остается подход к обучению как к усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков и повышение качества знания  и требованием  современной действительности постоянной готовности школьников к меняющимся условиям проблемной ситуации и умения рассмотреть ее с разных точек зрения, найти наиболее рациональный способ решения.

- между возрастающими требованиями к современному уроку и снижением интереса к учёбе;

 - между разным уровнем учащихся и необходимостью привития им навыков творческого умственного труда.

Проблема, вытекающая из этих противоречий, заключается в необходимости формирования положительного отношения к предмету и разных видов мотивации (познавательной, ситуативно-коммуникативной, мотивации успеха), учета и развития индивидуальных способностей учащихся (индивидных, субъектных и личностных свойств). Решение проблемы возможно с помощью  развития познавательного интереса у обучающихся к изучению иностранного языка.

Перспективность опыта объясняется его практической значимостью в повышении качества образования, посредствам  выявления педагогических условий становления познавательного интереса обучающихся к иностранному языку:

а) включение учеников в активную познавательную деятельность на занятиях по иностранному языку посредством расширения их лингвострановедческой компетенции;

б) осуществление отбора содержания обучения иностранному языку с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого подхода и в соответствии с логикой развития познавательной сферы обучающихся.

Усиление роли иностранного языка в жизни нашего общества, в целом создает стимулы для более глубокого и качественного изучения  его учащимися школ и гимназий. Многие учителя, и я в их числе  задумываются над вопросом, почему на начальном этапе иностранный язык хотят учить все и берутся за это с большим энтузиазмом, а потом появляется усталость и скука? Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются, понижается качество образования. Скучно и тяжело бывает не только ученику, но и самому учителю, а от этого снижается эффективность любого самого умного и полезного урока. Что может сделать конкретный учитель в конкретной школе, чтобы изменить ситуацию?

Для современной школы исключительно важной является проблема развития творческих способностей учащихся на всех этапах школьного обучения и как итог, повышение качества обучения. Качество содержания обучения иностранным языкам во многом определяется тем, насколько оперативно учитывается его изменчивость и подвижность. При этом вряд ли можно рассчитывать на успех, если принимать во внимание изменения лишь на уровне одной из составляющих эту категорию, например содержания учебного предмета. Хорошо известно, что только с помощью новых учебников и учебных материалов, отражающих новейшие тенденции в области развития методики им смежных с него наук, но без соответствующей перестройки учителя и ученика невозможно решить проблему эффективного повышения качества обучения. Также, успех в обучении иностранным языкам определяется тем, насколько удается гармонизировать цели обучения предмету в конкретных программах и учебниках, а также цели преподавания предмета.

Согласно «Концепции содержания образования» одной из основных целей обучения иностранному языку в школе является:

развитие мотивации к изучению иностранного языка, то есть  развитие познавательного интереса.

Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов». Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – " Смертельный грех учителя – быть скучным". Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Правильно организовать труд учащихся при изучении иностранного языка, научить их преодолевать трудности, испытывая при этом чувство удовлетворения – одна из важных задач учителя иностранного языка. И ему удастся это сделать, если в основе деятельности учащихся будет лежать интерес. Поскольку практика показывает, что те задачи, которые перед нами ставит жизнь, - всестороннее развитие личности, связь обучения с жизнью, современностью вооружение учащихся прочными систематическими знаниями, развитие творческих сил и способностей учащихся, - можно успешно решить при теснейшей связи урока с внеклассной работой, которая должна проводиться систематически  и целенаправленно.

 В современных условиях обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе и его успешные результаты зависят от уровня наличия познавательного интереса к предмету. Как известно, интерес как мотив, играет важную роль в обучении школьников иностранному языку. Если детям интересно учиться, они легко преодолевают трудности, хорошо овладевают материалом, у них формируются прочные речевые умения и навыки, следовательно повышается качество образования.

Становление познавательных интересов обучающихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Поэтому учитель старается активизировать познавательную деятельность обучающихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: и дифференцированный подход к детям, и индивидуальную работу на уроке, и различные дидактические иллюстративные, раздаточные материалы, технические средства обучения и вспомогательный материал к ним.

Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Одна из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроке предлагают задания, к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может.

Все мы знаем, что первое знакомство с грамматикой английского языка часто вызывает разочарование и скуку у детей. Ребёнок, который с радостью осваивал лексику, фонетический материал и основы разговорных навыков, нередко теряет мотивацию к продолжению изучения языка, столкнувшись с необходимостью неоднократного повторения грамматического материала, упорной тренировки грамматических навыков и – что самое сложное для ребёнка – выслушивания сухих объяснений преподавателя. Как же быть? Выход один: превратить рутину в игру. Да и если вместо пассивного механического зазубривания программной темы, использовать элементы игры, то результат будет намного успешней. Ребятам необходимо давать возможность фантазировать и творить, у них это зачастую получается лучше, чем у нас взрослых. По меткому выражению Л.С. Выготского «игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребёнок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл, она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений». Вот этот «большой смысл и такие элементы» игры на уроке иностранного языка можно найти в использовании сказок. Они максимально облегчают понимание и усвоение грамматического материала, соответствующего уровню начального этапа обучения английскому языку. Сказку ребёнок воспринимает как игру, «большой смысл» которой заключается в развитии не только творческих сил и возможностей, но и в отработке языковых навыков и умений, так как речь в данном случае идёт о языковых сказках. Как показывает практика – это один из эффективных приёмов обучения иностранному языку на раннем этапе. В чём же заключается основная задача учителя в организации подобной работы? Она заключается не только в том, чтобы дать толчок творчеству и пробудить воображение, но умело направлять их в нужное русло, чтобы безудержная фантазия детей не уводила их от предмета изучения. Но одна из трудностей на начальном этапе обучения заключается в ограниченности речевых ситуаций в силу небольшого языкового запаса обучаемых. Кроме этого, при отработке лексических единиц и грамматических структур присутствуют монотонные многократные повторения, убивающие интерес. В этом случае помогут разнообразные рифмовки, четверостишия, стишки.

 Размышление над интересными цитатами и высказываниями, работа над поговорками может стать хорошей основой для развития творческих способностей учащихся. Обычно, работая над поговоркой, мы, учителя иностранного языка, отрабатываем фонетику, а затем просим учащихся составить ситуации, иллюстрирующие данную поговорку.

Еще один вид работы – творческая работа с песенками.

Ребята с удовольствием разучивают песни на иностранном языке. А составление музыкальных спектаклей из отрывков известных песен – еще один интересный прием работы с песнями.

Поэтические способности учащихся можно развивать, занимаясь переводами рифмовок, четверостиший, и стихотворений английских поэтов.

Одним из важнейших условий обучения школьников иностранному языку является формирование у них положительного отношения к учебе и познавательных интересов. Поэтому урок должен быть организован так, чтобы ребята работали с увлечением, не замечая усталости.

Двигательная активность учеников на уроке иностранного языка способствует лучшему овладению языковым материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению. Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток. Отличительной особенностью многих упражнений на уроке английского языка является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Здесь, на мой взгляд, срабатывает еще и другой вид памяти, который можно назвать «память тела» или «память мышц». Обязательным условием эффективного проведения подобных форм – положительный эмоциональный фон. Особенно это актуально на начальном этапе обучения иностранному языку. Успех обучения старшеклассников иностранному языку во многом определяется их умственной работоспособностью, на которую оказывает непосредственное влияние интерес, делающий процесс познания увлекательным и личностно значимым для обучаемого. Познавательный интерес повышает темпы и объем усвоения материала и снижает учебные нагрузки, что способствует продуктивному изучению иностранного языка.

Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности, переводу обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся принадлежит нестандартным формам урока. Нестандартный урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или иных способностей. Умения декламировать стихотворения, развивая произносительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умения реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием стран, говорящих на иностранном языке. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена главной коммуникативной цели преподавания иностранного языка. Данные уроки проводятся в рамках тем школьной программы, но включают самый разнообразный дополнительный материал, тем самым, расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на более высокий уровень владения иностранным языком. В своей работе я использую «Урок игра», «Урок-соревнование», урок «Смотр знаний», урок путешествие и другие. На таких уроках ребята чувствуют себя более раскрепощено, не остается ни одного равнодушного ученика, каждый старается внести свой вклад в данный урок.

Использование мультимедийных средств на уроках иностранного языка 

Цель мультимедийной презентации – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Мультимедийные презентации могут использоваться для:

    1. объяснения новой темы;

    2. контроля знаний;

    3. создания проблемной ситуации.

Процесс разработки и подготовки уроков с применением мультимедийного оборудования  может быть построен в следующей последовательности:

1 этап – определение проблемы, требующей объяснения с помощью мультимедийных средств обучения.

2 этап -  выбор формы и вида  используемого задания.

3 этап – подготовка слайда (с помощью программы PowerPoint) На слайде размещается в выбранной форме фактический материал, а так же любой слайд дополняется соответствующими иллюстрациями, т.к. при выборе  формы и вида работы на уроке как всегда большое значение играет зрительный образ.

4 этап – в зависимости от выбранной учителем структуры урока – перенос готовых материалов к уроку на  электронный носитель (диск, флэш-карту) или распечатка его отдельных  элементов (по одному на парту или каждому учащемуся).

5 этап – организация урока в такой форме, которая более всего способствовала развитию универсальных учебных действий  учащихся через усвоение учебного материала в мультимедийной форме.

Методика создания уроков такого вида апробирована мною на практике на протяжении нескольких уроков и дает хорошие результаты .

При использовании презентации в программе PowerPoint тема урока представляется на слайдах. Возможности программы позволяют вывести на слайд эпиграф урока, задающий общую направленность урока. Рассказ учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, фотографиями, необходимыми схемами. Данный вид оформления учебного материала помогает учащимся ощутить реальность происходившего, существенно влияет на их заинтересованность, повышает учебную мотивацию. Изложение учебного материала строится в соответствии с планом расположения его на слайдах и их содержанием. При этом возможности программы PowerPoint позволяют приостановить рассказ и обратить внимание на наиболее сложные для восприятия учащихся вопросы.

При использовании PowerPoint у учителя есть возможность использовать большое количество цифровых данных, анимированных карт. Это позволяет использовать их в нужный момент, не затрачивая времени на их написание или чтение, нет необходимости писать на доске, передавать по рядам иллюстрации, поэтому уроки проходят более организованно, рационально распределяется время.

Исследователи утверждают, что рассеянные ученики лучше всего воспринимают информацию, размещённую на большом экране, это активизирует их воображение. Материалы в форме взаимосвязанных картинок и объектов, видеофрагменты, возможность выделения текста рамками любого цвета и формы позволяют удерживать внимание учащихся.

Использование  интерактивной  доски  на уроках

Большую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет интерактивная доска. Как показывает практика, учащиеся всего класса (вне зависимости от успеваемости) проявляют большое желание участвовать в работе с использованием интерактивной доски. Интерактивная доска - это  интересно, увлекательно и значительно экономит  время  урока. Ученики говорят: «Работая на доске, чувствуешь себя скорее учителем, чем учеником». 

Интерактивная доска используется на протяжении всего урока, при этом, интерактивные задания используются при закреплении или отдельных блоков нового учебного материала, или при закреплении всей учебной темы, изученной в течение данного урока. Так, использование интерактивной доски на протяжении всего урока возможно на уроках-играх. В данном случае, я заранее готовлю задания по изучаемой теме с учётом индивидуальных способностей отдельных учащихся (количество и уровень сложности заданий будет зависеть от уровня подготовки, скорости учебной работы, степени организованности каждого класса).

Таким образом, учащиеся являются не просто зрителями, наблюдающими представленный материал, а имеют возможность поработать с доской, выполняя различные тренировочные упражнения: 

1. Фонетическую зарядку: разнообразные двигающиеся, всплывающие буквы помогают вспомнить звуки, звукосочетания и правила чтения.

2. Грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала, закрепления и отработки его употребления в речевых конструкциях, отображенных на доске.

3. Интерактивные кроссворды.

4. «Рассыпанное слово».

5. Интерактивные иллюстрации.

Использование интерактивной  доски помогает экономить время урока, активизировать работу учащихся, сделать процесс обучения увлекательным как для учащихся, так и для самого учителя.

В современных условиях обучение иностранному языку его успешные результаты зависят от уровня наличия познавательного интереса к предмету. Под эффективным изучением иностранного языка понимается организация учебного процесса, построенного на становлении интереса к иностранному языку, где познавательный интерес школьников к данному учебному предмету рассматривается как устойчивая направленность учащихся на овладение ими глубокими знаниями, умениями и прочными коммуникативными навыками.

Постоянно повышать интерес учащихся к уроку – задача каждого педагога. Наверное, почти у каждого учителя есть свои маленькие секреты, как бороться со скукой на уроке. Чтобы овладеть иностранным языком, недостаточно только воспроизвести материал учебника.

Практическая часть

Так как я преподаю у детей начальных классов, то и исследование я проводила на начальном классе, а именно во 2.

Данная диагностика проводилась мною два раза. Первый раз – в начале учебного года (сентябрь) и в конце первого полугодия (декабрь).

Для оценки изучения уровня познавательного интереса на уроках ИЯ, познавательной активности проведено анкетирование. Основой послужила анкета «Изучение познавательных интересов» (В.С.Юркевича)

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» (сентябрь)

Таблица 1

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
14% детей – познавательная потребность выражена сильно.
62% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
24% детей – познавательная потребность выражена слабо.

Данные диагностики свидетельствовали о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей.

На конец первого полугодия (декабрь) получились следующие данные.

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» (декабрь)

Таблица 2

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
21% детей – познавательная потребность выражена сильно.
62% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
17% детей – познавательная потребность выражена слабо.

Сравнительный анализ двух исследований

Как видно из двух таблиц, количество детей с познавательной потребностью, выраженной сильно, увеличилось; количество детей с познавательной потребностью, выраженной слабо, уменьшилось; а количество детей с познавательной потребностью, выраженной умеренно, осталось неизменно.

Данные диагностики свидетельствуют о необходимости продолжения целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у школьников.

На конец учебного года (май 2013) получились следующие данные.

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» (май)

Таблица 3

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
24% детей – познавательная потребность выражена сильно.
66% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
10% детей – познавательная потребность выражена слабо.

Сравнительный анализ трех исследований

Как видно из трех таблиц, количество детей с познавательной потребностью, выраженной сильно, увеличилось; количество детей с познавательной потребностью, выраженной слабо, уменьшилось; а количество детей с познавательной потребностью, выраженной умеренно, тоже увеличилось. У многих детей повысились баллы, таким образом, многие дети «на рубеже» двух уровней.

Это свидетельствует, что необходимо продолжать целенаправленную систематическую работу по развитию познавательного интереса у школьников.

Практическая часть

2013-2014 учебный год

В данном учебном году произошли небольшие изменения в моем исследовании. В этом учебном году дети, которые участвовали в исследовании, были поделены на две подгруппы. У первой подгруппы преподавателем осталась я, а у второй – другой преподаватель. Поэтому, дальнейшее исследование проводилось только в одной подгруппе (15 человек).

Для оценки изучения уровня познавательного интереса на уроках ИЯ, познавательной активности было проведено анкетирование. Основой также послужила анкета «Изучение познавательных интересов» (В.С.Юркевича)

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» (сентябрь)

Таблица 4

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
33% детей – познавательная потребность выражена сильно.
53% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
14% детей – познавательная потребность выражена слабо.

Если сравнивая с прошлым учебным годом (именно с показателями этих детей), то можно сделать вывод, что на начало 2013-2014 учебного года у детей уровень познавательного интереса не понизился.

Это говорит о том, что необходимо продолжать целенаправленную систематическую работу по развитию познавательного интереса у детей.

На конец первого полугодия (декабрь 2013) получились следующие данные.

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» (декабрь)

Таблица 5

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
33% детей – познавательная потребность выражена сильно.
60% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
7% детей – познавательная потребность выражена слабо.

Сравнительный анализ двух исследований

Как видно из двух таблиц, количество детей с познавательной потребностью, выраженной сильно, осталось неизменным; количество детей с познавательной потребностью, выраженной слабо, уменьшилось; а количество детей с познавательной потребностью, выраженной умеренно, увеличилось. Если сильно больших изменений не видно в процентном отношении, то из двух таблиц в баллах видно, что по сравнению с сентябрем в декабре у многих детей повысились баллы, и таким образом, можно сделать вывод, что многие дети «на рубеже» двух уровней.

На конец учебного года (май 2014) получились следующие данные.

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» (май)

Таблица 6

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
53% детей – познавательная потребность выражена сильно.
47% детей – познавательная потребность выражена умеренно.

Сравнительный анализ трех исследований

Как видно из трех таблиц, количество детей с познавательной потребностью, выраженной сильно, увеличилось; количество детей с познавательной потребностью, выраженной умеренно, тоже уменьшилось (это случилось, за счет того, что количество детей с познавательной потребностью, выраженной сильно, увеличилось), а количество детей с познавательной потребностью, выраженной слабо, уменьшилось (дети с таким уровнем отсутствуют). Глядя на таблицу видно, что к концу второго года исследования, мы добились огромных успехов: детей с познавательной потребностью, выраженной слабо нет, все заинтересованы в изучении иностранного языка. Данная таблица свидетельствует, что мы не зря вели целенаправленную и систематическую работу по развитию познавательного интереса школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59855-statja-razvitie-poznavatelnogo-interesa-na-ur