«Инновационные подходы в преподавании фортепиано в музыкальной школе»

«Инновационные подходы в преподавании фортепиано в музыкальной школе»

Полноевзаимопониманиеучителяиученика

-одноизважныхусловий

плодотворностипедагогическогопроцесса

Г.Нейгауз

Актуальностьтемы

Современное состояние общества характеризуется тем, что многие областичеловеческойдеятельности,втомчислеиобразование,вбольшей мере развиваются за счет внедрения различных инноваций. Хотя

инновациииобразованиеимеют многообщего,внедрение

инновационных методов в образование идет очень трудно. Это связано с тем,чтоинновации,какпроизводствоновыхидейиихвнедрениевжизнь общества, находятся в сложных, противоречивых отношениях с социальным институтом образования, который, по сути своей,

консервативен.

В настоящее время в области начального музыкального обучения существуютдветенденции.Перваясвязанасразработкойновыхметодики технологий образовательного процесса - педагогическими инновациями.

Вторая заключается в строгом следовании традиционным установкам. Очевидно, что в контексте совершенствования начального музыкального образования особое значение принадлежит обеим из обозначенных тенденций, так как эффективность внедрения новшеств обусловлена обязательнымучетомнакопленногопедагогическогоопыта.

Важнейшей задачей внедрения современных методологических и технологическихподходоввпроцессначальногомузыкальногоразвития детей является учет разной степени их одаренности и в этом смысле - создание различных по уровню сложности методических разработок, пособий, репертуарных сборников для обучения.

Исследуемыевработепедагогическиеинновации,представленныев

учебныхпособияхдляначальногообученияигренафортепиано,созданных на рубеже XX-XXI веков, имеют важное практическое значение.

Использование этих инноваций в музыкально-воспитательной работе с детьми в художественно-образовательных учреждениях будет способствоватьнетолькомузыкальномуразвитиюначинающихпианистов,

ноихудожественнообогащатьихвцелом.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей,творческогомышления,уменийинавыковсамостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информатизации.

Многие современные преподавателисходятся во мнениио необходимости внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

Само понятиеinnovationвпервыепоявилосьвнаучныхисследованияхXIXвека. Новуюжизньпонятие«инновация»получиловначалеXXвекавнаучных работах австрийского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационныхкомбинаций»,измененийвразвитииэкономических систем. Педагогические инновационные процессы также стали предметом специального изучения и соответственно ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования.

В отечественном музыкальном образовании наблюдается тенденция к интеграции традиций и инноваций. Новые варианты решения проблем музыкального образования, были связаны, прежде всего, с переосмыслениемцелей,содержанияиметодовобучениямузыке.Методы музыкального образования, пропагандируемые в творческом наследии прогрессивных педагогов-музыкантов, были нацелены на осмысление музыки как вида искусства – с одной стороны, а с другой – ориентировались на учет природы человека, развитие его музыкальныхспособностей.

Кчислуинновационныхметодов,применяемыхприобучениимузыке, можно отнести следующие:

а)методобразнойвизуализации–этоспособзрительногоисследования объекта, результатом которого является перспективный образ; его учащиеся могут вербализировать, нарисовать, показать и т.п. Например, звучание какого-либо музыкального инструмента рождает яркий визуальный образ;

б)методнаводящихвопросов.Цельвопроса-натолкнутьученикана размышление, необходимое для ответа. Вопросы могут быть самые различные в зависимости от задания. Лучше всего ставить вопросы в "совещательной" форме.

Хорошо, когда педагог вызывает учащегося на совместный поиск решения; создает ситуации, в которых ученик должен сделать выбор наилучшего на его взглядвариантаизрядапредложенныхвариантовответовнапоставленный вопрос.

в) метод сравнения и обобщения.Этот метод продолжает путь словесных определений.Онпомогаетзакрепитьвформепонятийиосознатьнетолько теоретические сведения, но и более сложные для обобщения слуховые

впечатления.

г)метод рецензий– это анализ учеником содержания креативного продуктасвоеготоварища,столкновениеразныхперспективныхгипотези возможность их понимания и принятия. Более того, и сама рецензия

являетсякреативнымпродуктом,которыйможетоцениватьужесам учитель;

д)метод адидактических ситуаций. Французский дидактГи Бруссо, будучиучителем,насвоихурокахисходилиз«жизненныхситуаций»,чем вызывал интерес учащихся к обучению. Адидактическая ситуация – это ситуация не на материале учебника, а из повседневной обыденной жизни ученика. Объяснение нового материала происходит посредством решения житейских задач;

е)метод«учениечерезобучение»(Мартан,1993),которыйосновывается на трех компонентах: педагогическо- антропологическом, учебно- теоретическомисодержательном.Сутьегозаключаетсявтом,чтобы научить учащихся передавать свои знания сверстникам;

ж)проблемно-креативныйметодсинтезируетпроблемноеикреативное обучение, обеспечивает создание учащимися личного «креативного продукта», направлен на развитие музыкально-творческих способностейучащихся.

Методыпрактическогоосвоениямузыкальнойинформации.

Этагруппаметодовосновананапримененииполученныхзнанийна практике, что предполагает оперирование как теоретическим, так и

звуковымматериалом.Нужноформироватьуучащегосянаглядно-образное музыкальное мышление, учить его использовать полученные знания.

Обучениенавыкамосмысленногослушаниямузыкидолжносоставлять важную часть общемузыкального развития ребенка.

Содержаниемучебнойдеятельностиребенкастановитсяпрактическая деятельность, когда ученик должен производить различные действия с

ритмическим,звуковымилитеоретическимматериалом.Онрассматривает, выбирает и раскладывает нужные карточки, дополняет или изменяет нотныйтекст,решаетребусыилизадачки,подбираетподходящиекартинки или рисует в процессе слушания музыки, осуществляет практическую деятельность за фортепиано – все это является методами практического освоения музыкальной информации.

Дляорганизациимузыкальнойпрактическойдеятельностиученика необходимо иметь различные лото, карточки, таблицы, картинки,

дидактическиеигрушки.Впроцессеоперированиятакимипредметами закрепляются все полученные ранее звуковые образы и теоретические сведения. Ученик получает возможность для проявления самостоятельности, что ведет постепенно к развитию творческих способностей. Методы практических действий особенно хорошо сочетаются с игровыми формами занятий.

Как показывает практика система уроков с применением инновационных методов обучения достаточно эффективна и доступна с точки зрения ее использованиянаурокахвклассеосновногомузыкальногоинструмента- фортепиано в учреждениях дополнительного образования.

Такимобразом,можносделатьследующиевыводы:

1. Применениеинновационныхметодовтребует саморазвития и повышения квалификации преподавателей.

2. Инновационные методы сочетают два подхода – рациональный (креативноемышление)иэмоциональный(творческаядеятельность),таким образом, отвечают специфике музыкального обучения.

3. Вышеперечисленные методы возможно применятьна разных уровнях музыкальногообразования,всоответствиистипомучебногозаведения (его задачами, структурой учебного процесса, подготовкой учащихся и учетом вариативности в применении на индивидуальных и групповых

занятиях). Применение их будет эффективным при условии учета конкретныхусловий:созданиенеобходимойтворческойатмосферыурока, учет уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся.

Используемая литература

• Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105-153

• Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.-С.55-58

• Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии.- 2009.-№6.-С.77-89

1. Рево, В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.-С.193-195

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат . — М.: Издательский центр «Академия», 1999—2005.

3. Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

4. Боровкова, Н. Д. Общие рекомендации по проведению урока специальности в музыкальной школе (в помощь начинающему педагогу) / Н. Д. Боровкова // Теория и практика образования в современном мире : материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб. : Реноме, 2012. – С

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598556-innovacionnye-podhody-v-prepodavanii-fortepia