Сенсорная комната как средство развития эмоционально-личностной и коммуникативной сфер у дошкольников с задержкой психического развития

Сенсорная комната как средство развития эмоционально-личностной и коммуникативной сфер у дошкольников с ЗПР

Хузина М.Д.,

педагог-психолог

МАДОУ «Детский сад №3»

г. Первоуральск

Одним из видов современных методов здоровьесбережения детей являются занятия в сенсорной комнате. Сенсорная комната психологической разгрузки предназначена для релаксации, обучения, развития и может стать отличным инструментом для пробуждения чувств путем действий и экспериментов.

Показаниями к занятиям в темной сенсорной комнате являются:

1. задержки психомоторного и речевого развития;

2. расстройства аутистического спектра

3. адаптационные расстройства

4. трудности усвоения программного материала;

5. явления нарушенного поведения (агрессивность, сдвг, неусидчивость, импульсивность)

6. нарушения эмоциональной сферы (страхи, замкнутость, застенчивость)

7. различные психологические проблемы: состояние психоэмоционального напряжения, стрессы, депрессивные состояния [1].

Противопоказаниями для проведения сеансов в Сенсорной комнате являются инфекционные заболевания, наличие у детей частых эпилептических припадков, в данном случае используются только релаксационные приёмы.  При работе с гипервозбудимыми детьми необходимо снизить нагрузку на сенсорную систему, исключить элементы активной стимуляции.  При работе с тревожными детьми нужно исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

В соответствии с ФАОП ДО целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам в социально-коммуникативном развитии следующие:

1. осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,

2. способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,

3. демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,

4. оптимизировано состояние эмоциональной сферы,

5. снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;

6. способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,

7. способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,

2. проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,

3. обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,

4. обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

5. обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником [7].

Опираясь на целевые ориентиры, были выделены следующие задачи работы в сенсорной комнате.

1. Развитие и гармонизация эмоционально-личностной сферы, которое включает в себя:

• снятие психоэмоционального напряжения;

• саморегуляция и самоконтроль;

• умение управлять своим телом, дыханием;

• умение передавать свои ощущения в речи;

• умение расслабляться, освобождаться от напряжения;

• формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;

• формирование адекватной самооценки, уверенности в себе;

2. Развитие коммуникативной сферы, включает в себя:

• развитие эмпатических чувств, желания оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;

• формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;

• преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).

3. Развитие психических процессов и моторики:

• развитие произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости;

• развитие памяти, мышления, воображения, восприятия;

• развитие координации, в том числе зрительно-моторной.

В целом, детская сенсорная комната способствует развитию общения и сотрудничества между детьми, поскольку ребята должны договариваться друг с другом, обмениваться предметами, игрушками и материалами для игры. Занятия направлены на достижение баланса системы чувств человека. Приглушенный свет создает атмосферу частичной изолированности от окружающего мира и привыкание к совместным играм происходит быстрее. Светошумовое оборудование, установленное в комнате, помогает пробудить интерес даже у самых пассивных детей, снять напряжение и создать расслабляющую обстановку [6].

Занятия в сенсорной комнате проводятся индивидуально и в малых подгруппах (3-4 человека). Занятия 1-2 раза в неделю, длительностью от 15 до 25 минут.

Структура занятия:

• вводная (ритуал приветствия, разминка);

• основная (релаксация, игра);

• завершающая (подведение итогов, ритуал прощания).

Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различными стимуляторами, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания, на вестибулярные рецепторы. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – это характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенку находится в безопасной и комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами [2].

В оборудовании сенсорной комнаты можно выделить 2 функциональных блока:

• релаксационный блок способствует снятию психоэмоционального напряжения. Включает в себя: пуфики-кресла, напольное покрытие, музыкальный центр, музыка для релаксации и визуализации, фиброоптический душ «Солнышко», приборы создающие рассеянный свет, сухой бассейн

• активизирующий служит для зрительной, слуховой стимуляции, повышения двигательной активности, совершенствования общей и мелкой моторики. Включает в себя: оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами; детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, тактильные дорожки, проектор с программой светоэффектов.

Занятия с использованием песочного стола позволяют раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации, помогающих ребенку научиться строить отношения со сверстниками и с внешним миром, выражать свои эмоции и чувства. При контакте с песком снижается эмоциональная нагрузка[3].

Игры с использованием песочного стола направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, координации движений, совершенствование предметно-игровой деятельности. При работе на столе используются обе руки, порой одновременно, в процессе задействована вся кисть руки: и ладонь, и пальцы. На песочном столе можно использовать пальчиковые игры, закреплять все основные темы занятий.

Стол установлен таким образом, чтобы была возможность подойти к нему с нескольких сторон. Рисунки из песка, как правило, создаются руками, однако можно использовать и дополнительные материалы, оставляющие на песке интересные следы: палочки, кисточки, формочки, трафареты, мячики и другие предметы.

Всухомбассейне можно двигаться, менять положение тела, «плавать» в шариках. Такие действия способствуют развитию координации движений в пространстве, игры в сухом бассейне развивают у детей ловкость, умение действовать в коллективе. Постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими бассейн, дает детям почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивает мышечную релаксацию. Такое воздействие способствует снижению уровня психоэмоционального напряжения и коррекции уровня тревожности.

В играх ребенку можно позволить по своему усмотрению использовать и шарики, и сам бассейн: выбрасывать из него шарики, спрятаться в них, лежать на шариках, сдувать шарики с бортика, ползать по периметру бассейна. Для детей шарики служат прекрасным объектом для манипуляций, поскольку стандартные игрушки их мало интересуют, так как они зачастую не умеют использовать их по функциональному назначению. При этом «общение» с таким количеством шариков вызывают у них целый спектр эмоциональных реакций, что является хорошим условием для налаживания психологического контакта с ребенком [4].

Фиброоптический душ «Солнышко» предназначен для создания релаксационного светового эффекта. Фиброволокна спускаются вниз, их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Волокна стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве.

Душ может использоваться как один из ритуалов перед началом работы с детьми, в играх обращаем внимание детей на признаки волокон (мягкие, длинные и т.д.), наматываем волокна на палец, ладонь, руку, заплетаем в косу, сжимаем в руке. Фиброоптический душ позволяет с ребенком проработать отрицательные эмоции, обиды, переживания. Под фиброоптическим душем можно избавится от страхов, от злости, от неуверенности в себе [7].

Пузырьковая колонна с мягкой платформой, позволяет удобно расположиться, успокоиться, расслабиться, настроится на позитивное взаимодействие. На примере рыбок можно проводить упражнения на релаксацию: рыбки поднимаются – мышцы напрягаются, опускаются – мышцы расслабляются [5].

Дети наблюдают за колонной и ее отражением, считают пузырьки и рыбок, прослеживают взглядом, называют цвета, проводят руками по пузырьковой колонне, описывают свои тактильные ощущения. Исследуя поверхность трубки, ребенок проводит пальчиком то вверх, то вниз, прислоняется ладонью, лицом.

Тактильные дорожки состоят из 7 отсеков с различными наполнителями. Дорожки побуждают детей к активным действиям и концентрации внимания, координации движений. Детям предлагается пощупать пальцами рельеф досок или походить по ним босыми ногами.

Фиджеты и Сквиши - вещь, которая помогает занять руки, отвлечься, снять тревожность.

Важный элемент каждого занятия — этап релаксации, когда ребенок, лежа на мягком пуфе, придающем ему удобное положение тела, или на другом мягком покрытии, расслабляется. Во время отдыха, релаксации и для визуализации звучит успокаивающая музыка.

Кресла позволяет снять излишнюю напряженность, успокоиться, принять удобную для наблюдения позу. Поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела. Легкие гранулы оказывают мягкое приятное воздействие и способствуют лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа [1].

Таким образом, на занятиях в сенсорной комнате дети изучают различные приемы саморегуляции, что помогает им преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снять эмоциональное напряжение, тревожность, дает возможность выразить свое «Я». Гармонизировать психоэмоциональное состояние, скорректировать агрессивное и отклоняющееся поведение, уменьшить невротические реакции. Занятия способствуют полноценному развитию личности ребенка, профилактике отклоняющегося поведения. Они представляют собой современные технологии воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ [6]. Примеры игр и заданий представлены на рис.1.

Рис.1. Игры в сенсорной комнате

Следует отметить, что при организации занятий в сенсорной комнате педагог может дополнительно использовать любое другое оборудование и материалы в соответствии с целями и задачами занятия.

Список литературы:

1. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: практическое пособие для ДОУ / А. И. Титарь – М: АРКТИ, 2008 г.

2. Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия / сост Т.В. Селишева. – Волгоград: Учитель. – 192 с.

3. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль : Центр «Ресурс», 2002.

4. Сборник методических пособий для работы в Сенсорной комнате от компании TheFantasticWorld.

5. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Кальмова С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская Т. В. / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1 : Темная сенсорная комната

6. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: практические рекомендации / Г. Г. Колос – М: АРКТИ, 2010 г.

7. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования – М: Просвещение, 2022 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599209-sensornaja-komnata-kak-sredstvo-razvitija-jem