Формирование познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

«Формирование познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы»

Содержание

Введение

1 Теоретические аспекты формирования познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

1.1 Сущность и особенности формирования познавательных интересов школьников в условиях сельского образовательного учреждения

1.2 ИКТ как средство формирования познавательных интересов обучающихся в условиях сельской школы

Выводы 1

2 Экспериментальная проверка эффективности формирования познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

2.1 Констатирующий этап эксперимента по формированию познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

2.2 Обучающий этап эксперимента по формированию познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельского образовательного учреждения

2.3 Контрольный этап эксперимента по формированию познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

Выводы 2

Заключение

Список использованной литературы и источников

Приложения

Введение

Современные средние образовательные учреждения должны не только формировать у обучающихся определенный набор знаний и практических умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей в конкретной практической деятельности. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников в процессе овладения конкретными знаниями, практическими умениями и навыками.

Познавательная деятельность обучающихся, относится к достаточно широко изученным проблемам в психологии и педагогике, но остается актуальной по сегодняшний день. Являясь предметом изучения в трудах В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Ф.И. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых, в современных условиях она приобретает новое звучание, вызывает ещё больший интерес, как у преподавателей теоретиков так и у учителей практиков.

Согласно Национальной доктрине развития образования приоритетным является внедрение современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) практически во все образовательные учреждения, в том числе и в средние образовательные учреждения в сельской местности, все это продуктивно влияет на качество учебно-воспитательного процесса и тем более на организацию образовательного процесса школьников, как будущих специалистов.

Компьютерное образование, свершившееся на наших глазах в течение двух последних десятилетий, не могла не затронуть систему образования в сельской местности. Рассматривая положение, которое в этой системе занял персональный компьютер, мы должны, отметить уникальность этого феномена. С одной стороны, он стал естественным объектом учебного процесса, а с другой стороны - сам явился ценным техническим средством обеспечения общего процесса среднего образования в условиях сельской школы.

Вопросы использования компьютерных технологий в обучении поднимают О. Белоконева, Е. Глебова, С. Дьяченко, Е. Коротаева и многие др.

Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения школьников в условиях сельской местности способствует созданию обстановки психологического комфорта, обучающиеся не боятся собственных ошибок. Всё это позволяет обеспечить для большинства обучающихся переход от пассивного усвоения учебного материала к активному, т.е. к осознанному овладению знаниями. Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности обучающихся и формированию интереса может быть к будущей профессиональной деятельности.

Актуальность нашего исследованияопределяется тем, что опыт, накопленный обществом, усваивается каждым новым поколением в процессе своей деятельности. Анализ исследований по проблеме практики работы средних общеобразовательных учреждений в условиях сельской школы позволяет сделать вывод о том, что одним из основных условий повышения качества обучения школьников является формирование у них рациональных приёмов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать новые знания и применять их в своей практической деятельности. в особенности в технологическом образовании.

Современный компьютер становится для будущего специалиста равноправным партнёром, который способен реагировать на его действия и запросы. Использование компьютеров в образовательной деятельности выглядит естественным с точки зрения обучающего школьника и является эффективным способом повышения мотивации и индивидуализации его обучения, а также развитием творческих способностей и создания благоприятных условий для формирования познавательных интересов.

Обучение с использованием компьютера освобождает учителя образовательного учреждения от постоянной проверки, позволяет выявить типичные ошибки, недочёты в знаниях, зафиксировать ошибки отдельных обучающихся, грамотно построить коррекционную работу.

Вопросы использования ИКТ в учебном процессе, при организации обучения школьников в условиях средних общеобразовательных учреждений в сельской местности изучены недостаточно. Многие учёные и педагоги практики работают над этой проблемой. По данной проблеме разработано пока недостаточно методических пособий для учителей различных предметов.

В настоящее время в образовательном пространстве современного образовательного учреждения в сельской местности налицо противоречие между тем, что общество требует от современного среднего образования самостоятельную, мотивированную личность, способную творчески мыслить и тем, что проблема развития познавательного интереса средствами ИКТ на всех этапах учебно-познавательной деятельности при обучении разработана недостаточно.

Это и обусловило выбор темывыпускной квалификационной работы «Формирование познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в условиях среднего общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования- ИКТ как средство формирования познавательного интереса обучающихся школьников в условиях сельской школы.

Цель исследования:обосновать и экспериментально проверить условия формирования познавательных интересов обучающихся школьников с использованием информационно-коммуникативных технологий в условиях сельской школы.

Гипотеза исследования:процесс формирования познавательного интереса обучающихся средствами ИКТ будет эффективным, если:

- учитель сельской школы постоянно будет повышать профессиональный уровень освоения ИКТ;

- компьютер как средство обучения будет применяться не эпизодически, а систематически;

- будет использоваться широкий спектр программ: от простейших контролирующих до сложных мультимедийных продуктов образования.

Для решения поставленной задачи и выдвинутой гипотезы были поставлены следующиезадачи исследования:

1. Проанализировать сущность и особенности формирования познавательных интересов обучающихся в условиях сельской школы;

2. Рассмотреть ИКТ как средство формирования познавательного интереса обучающихся школьников в процессе обучении в условиях сельской школы;

3. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования познавательного интереса школьников средствами ИКТ на занятиях в условиях сельской школы.

Теоретическую основу исследования составили:

- психолого-педагогическая концепция деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов и др.);

- теория развития личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.);

- идеи индивидуально-творческого подхода к процессу формирования школьников значимых качеств (Е.П.Белозерцев, Н.Д.Никандров, А.И.Мищенко и др.);

- проблемы познавательного интереса (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Г.И.Щукина и др.)

- использование компьютерных технологий в обучении (О. Белоконева, Е. Глебова, С. Дьяченко, Е. Коротаева и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

теоретические - анализ психолого-педагогических, методических и специальных источников по исследуемой проблеме;

эмпирические - наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение передового педагогического опыта;

- методы статистической и математической обработки полученных данных.

Базой исследования явилась: МОУ СОШ села Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области.

Теоретическая значимость заключается в том,что в исследуемой работе даны теоретические основы понятия «познавательная деятельность» и её компоненты (познавательная активность и познавательный интерес), являющимися движущей силой активизации процесса обучения школьников. Предложены методические рекомендации по продуктивному использованию компьютерных педагогических программных средств в процессе обучения школьников в условиях сельской школы (тестирующие программы, медиапрезентации, проектная деятельность на основе компьютерных технологий и др.).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- доказана необходимость использования ИКТ в процессе обучения школьников для развития познавательных интересов в условиях сельской школы;

- данные, полученные в результате исследования, ориентированы на широкое использование в практике обучения школьников в условиях сельского образовательного учреждения;

- предложенные диагностические методики позволяют достаточно объективно оценить работу учителя сельской школы по развитию познавательных интересов обучающихся.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников и приложений.

1 Теоретические аспекты формирования познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

1.1 Сущность и особенности формирования познавательных интересов школьников в условиях сельского образовательного учреждения

Проблема интереса и активного отношения к учению выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, - Бецкой,И.И. и Янкович,Ф.И..

Идеи Бецкого,И.И. создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Янковичем,Ф.И.. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью[19].

Другие мыслители того времени Белинский,В.Г. и Герцен,А.И. были убеждены в том, что любознательность детей и их активность следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им[19].

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел Ушинский,К.Д.. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.

Толстой,Л.Н. всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой[19].

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов Макаренко,А.С. и Шацкого,С.Т.[19].

Интерес - это сложное и значимое для личности образование, имеющее множество различных трактовок.

Интерес - это избирательная направленность человека, его внимания, мыслей, помыслов[53].

Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека[48].

Мы считаем наиболее оптимальное определение интереса, дал в своем исследовании Крутецкий,В.А.: «Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним»[26].

Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. С помощью интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Всё, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из окружающей действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не всё, что его окружает, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

Интересы людей очень разнообразны. В психолого-педагогических исследованиях существует несколько классификаций интересов. Мы же в своем исследовании рассмотрим классификацию интересов Щукиной,Г.И., которую представим в виде (таблица № 1). В данной таблице мы рассмотрим, что из себя представляют: материальные интересы, духовные интересы, общественные интересы и др.

Таблица № 1. Классификация интересов

Особую роль для нас в обучении школьника в условиях сельской школы играет познавательный интерес. Дадим его определение: «Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями»[64].

В научной литературе познавательный интерес может быть: широким,распространяющимся на получение информации вообще, иуглубленнымв определенную область познания.

Познавательный интерес обучающихся школьников в условиях сельского образовательного учреждения направлен на овладение общешкольными компетенциями, которые практически представлены в каждой предметной области. При этом он обращен не только к содержанию конкретного предмета, но и к процессу добывания этих компетенций, к познавательной деятельности.

В научной литературе наряду с термином «познавательный интерес» употребляется термин «учебный интерес». Понятие «познавательный интерес» более широкое, потому как в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами, но и выходящие далеко за её пределы.

В зарубежной научной литературе термин «познавательный интерес» отсутствует, хотя существует понятие «интеллектуальный интерес». Данный термин по нашему мнению не включает всего того, что входит в понятие «познавательный интерес», потому как познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и некоторые элементы практической деятельности, связанной с познанием.

По этой причине термин «интеллектуальный интерес» не равнозначен познавательному интересу.

Познавательный интерес - это соединение психических процессов: интеллектуального, волевого и эмоционального. Они очень важны для развития каждой личности[18; 45].

В интеллектуальной деятельности, проходящей под влиянием познавательного интереса, проявляется: активный поиск; догадка; исследовательский подход; готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес: эмоции удивления; чувство ожидания нового; чувство интеллектуальной радости; чувство успеха.

В психологии характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются: инициатива поиска; самостоятельность добывания знаний; выдвижение и постановка познавательных задач.

Из всего следует, что интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса выступают как единое целое. Оригинальность познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения [9]. Т.о., определяют и характеризуют познавательный интерес педагоги и психологи.

Кроме познавательного интереса многих учёных, как педагогов, так психологов интересовали познавательная деятельность. Она способствует усвоению учебного материала через совершенно другие приёмы и способы, применяемые в традиционном обучении. Проблема изучения познавательной деятельности, а также познавательной активности обучающегося имеет место в работах Ушинского, К.Д., Сухомлинского,В.А., Толстого,Л.Н., Скаткина,М.Н., Марковой,А.К., Богоявленского,Д.Н., Менчинской,Н.А. и многих других учёных. Нас в технологическом образовании школьников интересует еще и деятельность. Известно, что каждое исследование необходимо начинать с определения конкретного понятия. Поэтому, попробуем определить, что подразумевают ученые, говоря о деятельности. Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогических источниках.

В своих исследованиях Немов,Р.С. определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования»[36].

Исследователь Зимняя,И.А., в свою очередь, под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности»[22].

В сущности, деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определённого объектированного продукта материальной или духовной культуры[42].

Деятельность является активным отношением к окружающей действительности, и которая выражает воздействие на неё. В процессе деятельности личность создает предметы как материальной, так и духовной культуры, при этом преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы ничто вокруг. Любой человеческой деятельности свойственно творчество. Оно проявляется в том, что человек выходит за пределы природной ограниченности, то есть превосходит свои же гипотетические возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Благодаря этому он построил современное общество, города, машины и с их помощью произвёл на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и конечно преобразовал самого себя. Из всего следует, что исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей[45]. Подводя итоги выше сказанному, можем сделать вывод о том, что деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью, и что очень важно деятельность человека многообразна и мы будем рассматривать более подробно в нашем случае познавательную деятельность человека.

Так, Выготский,Л.С. характеризовал познавательную деятельность, как сознательную и свободную, с высоким уровнем развития интереса, а интерес при этом «предстает перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя...», или как движущая сила познания[16].

Отечественный педагог Щукина,Г.И. в своих исследованиях даёт такое определение познавательной деятельности «в учебном процессе познавательная деятельность ученика – учение, которое представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства массовых коммуникаций (радио, кино, телевидение), к системе познания»[62]. Все это очень характерно для технологического образования школьников с применением информационных компьютерных технологий.

Для общего развития школьника и формирования его личности невозможно переоценить значения познавательной деятельности. Под влиянием выше названной деятельности развиваются все процессы сознания личности. При этом познание в его технологическом образовании требует активной работы мысли, и всех процессов сознательной деятельности.

Будучи включёнными в эмоциональные процессы, образные представления вызывают у обучающихся осмысление различных событий, явлений природы и окружающей действительности. Такие знания, наполненные глубокими понятиями, приобретают личностную значимость, в силу этого становятся долговечными, не утрачиваются столь быстро, как это бывает с заученными знаниями.

Весь этот сложный и тончайший процесс, который происходит в сознании обучающегося школьника, имеет своеобразие не только в возрастном, но и в индивидуальном развитии учащегося, преломляясь по особому в деятельности каждого[62].

Отечественный психолог Ананьев,Б.Г.считает, что познавательную деятельность личности, осуществляемую им в процессе учения, в свете социально-педагогических задач современного общества следует считать основным видом деятельности подрастающих поколений:

- во-первых, потому, что познание - всемирно-исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании каждого человека законы природы, общества и человеческого сознания, а также профессиональных компетенций;

- во-вторых, это необходимая деятельность подрастающего человека, благодаря которой он может заново не открывать того, что уже известно, а идти вперед;

- в-третьих, система и упорядоченность этой деятельности, приобретаемая в средних общеобразовательных учреждениях, является первоосновой, фундаментом к раскрытию творческого потенциала каждого обучающегося школьника. Без основ знаний в любой области деятельности творческие поиски и открытия бесплодны.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей в конкретной профессиональной деятельности, отвечающих потребностям современного общества, решению задач в любой научной и технической области, а также развитию духовных ценностей всего общества[1].

Функциональное назначение познавательной деятельности в процессе обучения школьников заключается в следующем, она:

1. Вооружает знаниями, умениями и владениями т.е. компетенциями обучающихся школьников в условиях сельской школы.

2. Содействует воспитанию у будущих специалистов мировоззрения, нравственных, эстетических и других компетенций.

3. Развивает у обучающихся познавательные силы, личностные образования, такие как: активность, самостоятельность, познавательный интерес.

4. Выявляет и реализует у обучающихся школьников потенциальные возможности.

5. Приобщает их к поисковой и творческой деятельности в будущей профессии[51].

Познавательная деятельность обучающегося ученика представляет собой сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Обычно внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности любого человека. Благодаря направленности личности школьника его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, и это создает устойчивое внимание к предмету его познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности. Не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира.

Познавательная деятельность - это активное изучение человеком окружающего мира, в процессе которого личность приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится взаимодействовать с ним, и целенаправленно воздействовать на него, каждый человек не может существовать в мире и не познавать его[59].

Отечественный педагог Щукина,Г.И. отмечает, что активизации учебно-познавательной деятельности - это процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и обучающегося, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения[62]. С другой стороны активизация познавательной деятельности - побуждение к энергичному, целенаправленному учению[43]. Хотелось отметить далее, что активизация познавательной деятельности - это не только процесс управления активностью обучающихся, но и процесс активизации своей деятельности самим будущим специалистом. По существу должен осуществляться процесс саморегуляции, т.е. активная деятельность будущего специалиста зависит от его деятельностной позиции в учебно-воспитательном процессе. Это происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности[40].

Исследования, проведённые Щукиной,Г.И., позволили выделить приёмы, которые содействуют активизации познавательной деятельности мы отметим обучающихся школьнков, в которых они должны:

- защищать свою точку зрения, приводить в ее защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные компетенции в процессе обучения;

- задавать вопросы любому учителю, товарищам по классу, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания любой проблемы;

- уметь рецензировать ответы товарищей по классу, другие творческие работы, вносить коррективы, давать советы и рекомендации;

- обладать и делиться своими знаниями и практическими умениями с другими товарищами класса;

- помогать товарищам при определенных затруднениях, объяснять им материал для их технологического становления;

- максимально выполнять задания, рассчитанные на использование дополнительных источников, первоисточников, которые можно будет использовать в своей дальнейшей жизнедеятельности;

- побуждать обучающихся школьников находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых;

- учителю практиковать свободный выбор заданий, преимущественно проблемных, поисковых, творческих;

- создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий;

- разнообразить свою как учебную, так и практическую деятельность, включать в познание элементы труда, игры, общественной и других видов деятельности;

- создавать элементы коллективной практической деятельностью, на основе которой и происходит формирование активной позиции обучающего школьника[62].

Познавательная активность учащегося- активность, которая возникает в процессе познания. Она выражается в принятии им информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на других предметах в практической деятельности [43].

В исследованиях Лисиной,М.И. показано, что познавательная активность личности развивается в процессе взаимодействия познавательно-коммуникативной, так и рефлексивной деятельности. Она считает, что познавательная активность «занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности». Отсюда следует, что познавательной активности близки понятия любознательности, любопытства[27; 23].

В исследовании психолога Матюшкина,A.M. познавательная активность рассматривается как процесс осуществления творческого исследовательского поиска, а не только как готовность к деятельности, как у Лисиной,М.И.. Различными формами познавательной активности являются ориентировочно-исследовательская активность, понимание, рефлексия и т.п.

Так, Матюшкин,A.M. считает, что понятие «познавательная активность»используется, когда имеется ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей как «внутренних источников активности»[32].

В развитии познавательной активности взаимосвязаны её интеллектуальные и личностные моменты, т.к. «процесс удовлетворения познавательной потребности осуществляется как поисковая активность, направленная на обнаружение, открытие неизвестного, его усвоения. Активность завершается актами решения проблемы, представленными в актах «понимание»[32].

Познавательная деятельность и виды активности развиваются и в основу их развития ложатся те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, преподавателя, мастера производственного обучения, куратора, воспитателя, товарища). Поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной активности являются ситуации обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения и т.д.[32].

В зависимости от специфики саморегуляции Матюшкин,A.M. выделяет три уровня результативной познавательной активности, мы можем сказать, что это касается и обучающихся школьников, выражающейся в виде:

- активности внимания учеников, вызываемой новизной стимула и разворачивающейся в систему ориентировочно - исследовательской деятельности;

- собственно поисковой активности в своей познавательной деятельности, вызываемой проблемной ситуацией в условиях обучения, общения;

- личностная активность самого школьника, выражающаяся в форме интеллектуальной инициативы, самореализации личности, над ситуативной активности.

Именно творчество (а не просто деятельность как у Лисиной,М.И., которая считает, что активность чревата деятельностью) служит в исследованиях Матюшкина,A.M. основанием для введения понятия познавательной продуктивной активности в противопоставление реактивной, репродуктивной активности адаптивного характера[32].

Данную позицию поддерживает Поддьяков,Н.Н., он считает, что основой педагогической деятельности с обучающимися является формирование у них творческого отношения к явлениям окружающего мира. В данном случае имеется в виду, как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования, все это относится к обучающимся школьникам.

Эвристическая структура личности, по мнению Поддьякова,Н.Н., состоит в том, что в ней формируются всё новые, неопределенные проблемные знания, образуя те неясные горизонты познавательного развития обучающихся, которые на длительное время становятся путеводной звездой развития профессионального воображения и мышления. Отметим, что из себя представляют - неясные знания. Это мощный стимулятор психической активности обучающихся. Порождение у школьников таких знаний обгоняет рост и развитие ясных, чётких знаний. В этом суть стимуляции саморазвития ученика.

Исследователь Поддьяков,Н.Н. впервые рассматривает усвоение обучающимися общественного опыта и общечеловеческой культуры как творческий процесс. Ученики не просто усваивают общественный опыт, но могут выходить за пределы предлагаемого преподавателями содержания (знаний, умений), проявляя при этом незаурядное творчество, самостоятельно добывая новые знания, открывая для себя новые способы умственной деятельности. Это важнейшая закономерность в развитии будущих специалистов[44].

Познавательная активность обучающихся школьников в обучении проявляется по-разному. Он может внимательно слушать учителя, записывать предлагаемый им материал, заполнять схемы по его указанию и т.п. Такие задания требуют определенной активности, и они несут чаще всего подражательный характер. От неё отличается другой вид активности школьников в процессе обучении - тот, в основе которого лежит познавательная инициатива обучающегося, его интерес к учебной деятельности. Самый высокий уровень - творческая активность ученика в процессе обучении. В данном случае он предполагает не только активный поиск, отбор, но и оперирование способами, необходимыми для решения предлагаемых технологических задач. На этом этапе утверждаются личностные пути обучающегося при достижения цели, не похожие на общепринятые. Высший уровень активности подводит учеников в процессе технологического обучении к познавательной самостоятельности. В этом случае она характеризуется потребностью в теоретических знаниях, практическим умением мыслить самостоятельно, способностью ориентироваться в новой технологической ситуации, желанием глубже понять не только полученную информацию, но и способы её добывания. В познавательной самостоятельности обучающийся стремится действовать без чьей-либо подсказки, на этом этапе в единстве выступают мотивационная и операционная стороны учения[45].

Анализ источников по данной проблеме даёт основание сделать выводы, важные для нашей выпускной квалификационной работы:

- познавательная активность обучающихся в технологическом обучении проявляется в творческой исследовательской деятельности;

- показателем познавательной активности обучающихся школьников в технологическом обучении является уровень овладения ими такими мыслительными операциями как анализ, синтез, особенно сравнение, классификация (см. Приложение А).

В качестве основных компонентов познавательной активности школьников в технологическом образовании можно представить: познавательный интерес; волевое усилие; познавательные процессы.

Рассмотрим подробнее каждый их представленных компонентов. Познавательный интерес в технологическом образовании - один из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности. Интерес(от лат. interest - имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная, его можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности[63].

В настоящее время исследования учёных убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными - не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приёмов познавательной деятельности человека.

Во многих исследованиях познавательный интерес определяют, как избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Причем данная направленность характеризуется постоянным стремлением личности к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь в личности познавательный интерес, становится основой положительного отношения к процессу обучения и учения.

Чаще всего познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у каждого здравомыслящего человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность будущих специалистов в профессиональном обучении совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъём, радость от достигнутых успехов. Познавательный интерес позитивно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность[55].

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью обучающегося к учению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов[58].

Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучающегося школьника к объекту познания. Выготский,Л.С. писал: «Интерес - как бы естественный двигатель человеческого поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность обучающегося совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых интересах обучающихся. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность»[16].

В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, - писал Выготский,Л.С., - насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю обучающую систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес»[16].

Одной из первых общей закономерностей является зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний, а также от сформированности способов их умственной деятельности. Следующей, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов обучающихся от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности обучающихся школьников в условиях сельской школы, систематической и целенаправленной учебно-воспитательной деятельности учителей может и должен стать устойчивой чертой личности и оказывает сильное влияние на его развитие.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов у школьников в технологическом обучении, для учителей сельского образовательного учреждения выделим некоторые рекомендации в процессе технологической подготовки учеников. Они должны присутствовать на каждом уроке технологии: увлеченность в преподавании; постоянное присутствие новизны в использованном учебном материале; историзм подаваемого материала; связь формируемых знаний с судьбами людей, которые занимались соответствующей проблемой; показ на практике применения полученных знаний связанных с жизненными планами; использование инновационных форм обучения будущих специалистов; обязательное чередование форм и методов обучения в технологическом обучении; систематическое использование проблемного обучения; эвристическое обучение; обучение с обязательным использованием компьютерной поддержкой; обязательное применение мультимедиа-систем; использование интерактивных компьютерных средств; использовать взаимообучение в парах или микрогруппах; постоянно осуществлять тестирование технологических знаний и практических умений; демонстрировать достижения обучаемых; создание ситуаций успеха как в процессе обучения, так и в процессе практической деятельности; устраивать соревнование с товарищами по классу и самим собой; поддержание положительного микроклимата в классе и коллективе в целом; доверие к ученику; придерживаться педагогического такта и стремиться выходить на уровень педагогического мастерства; положительного отношения учителя технологии к своему предмету, и к обучаемым; гуманистическое отношение преподавателей ко всем и т.д.[45].

Хорошо известно, что интерес связан с активизацией обучения с развитием самостоятельности у школьников и направлен на формирование их потребности к самообразованию, углублению к творческому применению знаний в своей деятельности.

На первоначальном этапе развития интереса к обучению легче всего вызвать интерес, любознательность, используя элементы игровых ситуаций, а также различные виды наглядности, занимательность, опираясь на жизненный опыт обучающихся.

В процессе обучения нужно уметь настроить обучающихся на восприятие учебного материала. Обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к познавательной деятельности, её содержанию, формам и методам осуществления. Необходимо также отметить, что для формирования познавательных интересов у школьников важно создать на занятиях благоприятную эмоциональную атмосферу и доброжелательную обстановку.

В процессе проведения занятий необходимо не только формировать интерес, но и удержать, его. В психолого-педагогических исследованиях различают эпизодическийистойкий или постоянный интерес. Первый возникает и сохраняется лишь в процессе конкретной деятельности; после её прекращения угасает и он. Стойкий интерес становиться чертой личности и побуждает человека к деятельности в интересующей его области, даже если условия для этого не совсем благоприятны. Он играет основную роль в развитии познавательной активности. Является важным принципом и стимулом развития таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие. Но для возникновения и развития стойкого интереса нужна систематическая целенаправленная работа учителя технологии[51].

Согласно Концепции модернизации российского образования основная цель заключается в становлении учащегося соответствующего уровня и профиля[5]. В связи с реорганизацией образования в России, деятельными процессами информатизации как одного из ведущих направлений модернизации образования, увеличения роли информации как важного ресурса, возрастает значимость подготовки обучающего школьника в области эффективного использования средств информатики и информационно - коммуникационных технологий.

Одним из основных направлений информатизации образования является использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в целях совершенствования различных подходов к организации процесса обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста в условиях информатизации современного общества.

Использование ИКТ, должно осуществляться на всех занятиях в условиях сельской школы, а не только на занятиях информатики. В соответствие с заказом общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого преподаватель в процессе технологического обучения должен быть настроен на формирование этой компетентности. В связи с этим преподаватель-предметник и учитель технологии должны обладать набором, определенных информационно-коммуникативными технологиями.

Одним из условий благоприятно действующим на эффективность внедрения компьютера в учебный процесс является ИКТ-компетентность педагога. Под ИКТ - компетентностью преподавателя-предметника и учителя технологии подразумевается личное их качество, проявляющееся в их готовности и способности самостоятельно использовать информационно - коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Процесс формирования ИКТ - компетентности преподавателя предметника и учителя технологии носит развивающий характер.

Современный преподаватель сельской школы должен обладать основными профессиональными качествами, а также базовой ИКТ- компетентностью, то есть обладать знаниями и умениями, необходимыми для решения образовательных задач, с помощью средств ИКТ общего назначения.

Особо хотелось бы отметить, что преподаватель-предметник должен обладать предметно-ориентированной ИКТ – компетентностью, по существу преподаватель предметник и учитель технологии должны осваивать специализированные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и также формировать готовность к их внедрению в образовательную деятельность.

Использование новых информационно-коммуникативных технологий основательно облегчает деятельность преподавателя-предметника и учителя технологии, потому как:

1. Ведение различной документации, применяемой в технологическом образовании школьников - планирование, конспекты занятий, отчеты и т.п.;

2. Учитель используя, компьютер в учебно-технологическом процессе готовит разнообразные дидактические материалы для занятий;

3. Для преподавателя и учителя технологии в условиях сельской школы открывается возможность использования мультимедиа проектора, интерактивных досок, электронных журналов и др. Немало важную роль в обучении школьников занимает использование электронных учебников на занятиях, а также на различных внеклассных занятиях. Благодаря, интерактивной подачи материала у обучающихся формируется творческий подход к получению знаний, получает навык самостоятельной работы, повышается его уровень восприятия материала, в течение всего занятия занимает активную позицию, при изучении любой темы;

4. Преподаватель-предметник и учителя технологии может самостоятельно разрабатывать тесты, контролирующие программы в предметной области технология;

5. Использование Интернет - ресурса открывает широкие возможности перед преподавателем-предметником и учителем технологии , а именно осуществляется: дистанционное обучение; on-line тестирование; участие в дистанционных олимпиадах; конференции; виртуальные экскурсии; поисках различной информации.

Весь перечисленный список возможностей применения ресурсов Интернет-ресурсов для преподавателей - предметников иучителей технологии дают широкие возможности.

Занятия учебно-технологического обучения с компьютерной поддержкой базируются на традиционной методике обучения учащихся. На занятиях учебно-технологического обучения персональный компьютер используется преподавателем - предметником и учителем технологии, чтобы продемонстрировать в наиболее доступной и привлекательной форме (цветной) приёмы и последовательность выполнения технологических операций, а также подготовить к занятию разнообразный раздаточный материал с большой экономией времени. Обучающиеся имеют возможность самостоятельно выбрать понравившуюся им поделку, изменить её масштаб, подобрать цветовое оформление, а также посмотреть на экране порядок выполнения технологических операций и получить на листах бумаги распечатки заготовок для поделки[2].

На занятиях можно осуществлять мультимедийное сопровождение. При изучении какого-либо материала преподавателю или учителю технологии необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций (слайд - фильмов). Отличительной особенностью таких пособий является зрелищность, а не только информативность.

На уроках учебно-технологического обучения используются основные формы взаимодействия между преподавателем, учителем технологии и обучающимися. В практике выделяют следующие виды взаимодействия: пассивный, активный и интерактивный.

Пассивный метод - взаимодействие обучающихся и преподавателя, учителя технологии, в котором преподаватель и учитель является основными действующими лицами, и управляют ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения школьниками учебного материала данный метод взаимодействия - считается неэффективным. При выборе данного метода презентация несёт в основном иллюстративно-демонстративную нагрузку.

Активный метод – преподаватель, учитель технологии и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятий. Обучающиеся - не пассивные слушатели, а активные участники педагогического процесса.

Интерактивный метод - в отличие от активных методов, ориентирован на более широкое взаимодействие обучвающихся не только с преподавателем-предметником и учителем технологии, но и друг с другом. Место преподавателя или учителя в интерактивном занятии - направление взаимодействия обучающихся друг с другом. Как показала практика, использование презентаций в любом случае повышает познавательную ценность занятия, его эффективность независимо от метода обучения.

Структура комбинированного занятия с применением мультимедийной техники имеет существенные преимущества. При помощи презентации каждый этап занятия можно сделать более плотным, наглядным и информационным. Однако чрезмерное использование презентаций на занятии может привести не только к снижению его эффективности, но и снижению интереса обучающихся к предмету, как таковому. Поэтому при проектировании занятий с использованием презентации необходимо учитывать возрастные и интеллектуальные особенности слушателей, и их восприятие[7].

Для каждого этапа занятия с применением презентации в своей работе преподаватель-предметник должен следовать определенным правилам.

На начальном этапе занятия (организационная и содержательная установка или мотивация), призванном сконцентрировать внимание учащихся на проблеме, заинтересовать их, показать необходимость и пользу изучения нового материала используются слайды для создания проблемной ситуации с последующим выходом на формулирование темы самими обучающимися. Этому способствует количество слайдов, определенные анимационные эффекты, информативность изображения (рисунки, фотографии, графики, диаграммы). Необходимо отметить, что использование на слайде статистических таблиц нецелесообразно, так как они трудно воспринимаются и анализируются слушателями любого возраста.

При создании таких слайдов целесообразно применять речевое, музыкальное, визуальное (иллюстрации с подписями к ним) сопровождение в зависимости от решаемой проблемы. При этом основными направлениями работы преподавателя - предметника являются:

- формирование умений анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы;

- развитие ассоциативного мышления.

В данном случае совместно с обучающимися учитель технологии определяет проблему и пути её решения[30].

На следующем этапе занятия - проверка глубины понимания и прочности знаний обучающихся, в данном случае преподаватель применяет презентацию для вывода в любой момент на экран той информации, которая является опорной для проверки знаний и их актуализации. Преподаватель имеет возможность возврата к ранее пройденным темам, непосредственному восстановлению конспекта, хода предыдущего занятия, использованию визуальных подсказок, что способствует развитию долговременной памяти, укреплению внутрипредметных и межпредметных связей. В эту часть занятия иногда ставится перед этапом целеполагания, особенно если занятия является продолжением изучения нового или обобщения ранее пройденного материала.

На этапе изучения основного материала подбираются задания, при выполнении которых обеспечивается получение обучающимися новых знаний, навыков и умений. При выборе заданий преподаватель-предметник должен помнить китайскую поговорку: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю». Т.о., при создании этой части учебной презентации следует придерживаться основного требования - на слайде должна находиться только полезная информация, отражающая цели и задачи урока. Особое внимание уделяется отбору информации и иллюстративного материала с указанием авторов, названий, событий, дат[37].

При работе в интерактивном режиме процесс получения новых знаний происходит во взаимодействии учащихся между собой, а также с преподавателем-предметником. Работа с презентацией позволяет преподавателю наглядно заполнять заранее приготовленные формы (конспект занятия). При этом преподаватель учит школьников формулировать основные мысли, и выражать их конкретно, лаконично. При проектировании слайдов преподаватель планирует поэтапное заполнение схем причинно-следственных связей с использованием знаний по новому материалу или по другим предметам. Презентации обладают определенным преимуществом по формированию практических навыков, когда при помощи смены слайдов или анимации последовательно демонстрирует каждый шаг действий. В этом случае происходит не только более яркая их иллюстрация, но и увеличивается время для индивидуальной работы с обучающимся[38].

Слайды могут нести и инструктивный характер в преддверии каких-либо действий, закрепления порядка их последовательности. Во время закрепления изученного материала, диагностики прочности усвоения знаний, оценивания работы на занятии учебно-технологического обучения создаются презентации по принципу гибкости, наглядности, непредвзятости. При выборе такого подхода, предоставляется каждому ученику самому оценить свои успехи, определить ошибки, скорректировать их. В этом случае достоинство презентации состоит в том, что она позволяет при правильной конструкции не только выдавать правильный ответ, но и иллюстрировать его фрагментом занятия. В своей работе преподаватель может использовать различные варианты оценивания, от «Своей игры», особенно удобной при организации групповой работы, до графических диктантов и небольших тестов, в которых варианты ответов сопровождаются иллюстрациями.

Использование презентации выигрышно при проведении рефлексии, инструктажа по выполнению домашнего задания, подведению итогов занятия, т.к. позволяет быстро восстановить весь ход занятия, акцентировать внимание на значимых для выполнения домашней работы частях. При этом школьники вынуждены становиться активными участниками, вспоминать ход собственных рассуждений и повторно формулировать главные мысли.

В заключительной части занятия учебно-технологического обучения, презентация позволяет преподавателю вернуться к его началу, построить диалог о достижении поставленных целей и задач. В результате такого окончания занятия, преподаватель-предметник уже владеет информацией об успешности изучения нового материала.

Кроме этого в работе преподаватель может применять презентацию:

- как элемент здоровьесберегающей технологии - гимнастика для глаз (релаксационная, двигательная);

- для развития познавательных процессов;

- формирования культуры и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.

Конечно, необходимо заметить, что презентация не может полностью вытеснить традиционные приёмы работы на занятиях, такие как устный ответ, письменная работа и другие [17].

Из всего выше изложенного можно сделать выводы:

1. Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов технологической деятельности школьников, которые определены в современном образовании (предметной, игровой, продуктивной, трудовой, учебной): учащийся в процессе любого занятия приобретает систему знаний о своей технологической деятельности и учится применять их в практической деятельности. Всё это способствует развитию умения школьника осваивать мир на новых этапах познавательной деятельности.

2. Познавательный интерес, как и всякое качество личности, и мотив деятельности обучающегося, развивается и формируется в процессе деятельности, и, прежде всего, в процессе познания чего-либо. Нельзя успешно учить, если школьник относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы у учащихся необходимо формировать и развивать.

3. Применение мультимедийной презентации на современном занятии в условиях сельской школы расширяет возможности творчества учителя технологии и его участия в процессе обновления содержания технологического образования, формирует компетенции различного уровня, как самого учителя, так и у обучающихся.

1.2. ИКТ как средство формирования познавательных интересов обучающихся в условиях сельской школы

Компьютерное обучение как средство обучения начинает более широко применяться в современном учебном процессе нашего учебного заведения в условиях сельской местности. Его применение повышает у обучающихся школьников определенную мотивацию к обучению. Современный преподаватель-технолог или предметник в совершенстве должен владеть навыками работы на компьютере и уметь использовать компьютер как удобный инструмент в своей повседневной учебной деятельности.

Применение компьютерных технологий в организации учебно-технологического обучения школьников позволяет видоизменить весь организационный процесс обучения. Современные средства обучения такие, как компьютеры, телекоммуникационные средства связи, необходимое программное и методическое обеспечение предоставили возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения в условиях технологической и общей подготовки школьников. Компьютер позволяет строить процесс обучения в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемыми, опирающееся на его потенциальные возможности и базовые знания.

Компьютер облегчает деятельность преподавателя-предметника, да и учителю в технологическом обучении, храня массу информации и программ, необходимых в педагогической деятельности, помогая оперативно подготовить планы, отчёты, донесения и проекты приказов, по сути своей - это целый производственный комплекс, обеспечивающий быстрый поиск нужной информации и её представление в удобном для пользователя виде[6].

Применение ИКТ при обучении в условиях сельской школы способствует раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся. Которое должно сочетаться с личностными качествами, формированием у них познавательных способностей, стремлением к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания школьников.

ИКТ осуществляют контроль уровня знаний у обучающихся на занятиях с использованием тестовых заданий. Тесты в современном учебном процессе широко внедряются в практику изучения практически всех предметов, в том числе и в организацию технологического обучения школьников.

К основным достоинствам метода тестового контроля знаний учащихся необходимо отнести простоту и демократичность данной процедуры, экспрессивность, возможность его применять независимо от индивидуальных требований учителей. Недостатки тоже известны - высокая формализация процедуры и сравнительная простота заданий, позволяющая оценить в основном механическое воспроизведение изучаемого материала, т.е. осуществляется репродуктивная оценка знаний.

Исходя из достоинств и недостатков метода тестирования, разумно использовать его на стадиях начального, текущего и заключительного контроля знаний у школьников в условиях сельской школы. Возможно и частичное использование данного метода в сочетании с другими методами и на стадии итогового контроля изучения практически каждой дисциплины. Основную роль при итоговом и отчасти рубежном контроле знаний обучающихся должно выполнять непосредственное общение педагога с обучаемыми.

Результативность контролирующих программ определяется тем, что они устанавливают и укрепляют обратную связь в системе учитель-ученик. Тестовые программы позволяют оценивать результат деятельности школьников, точно определить темы, в которых имеются пробелы у них в знаниях. Данный тип занятий популярен на сегодня в образовательном процессе школьников. Для проведения такого типа занятий необходимо наличие кабинета информатики, потому как каждый ученик должен работать на таких занятиях только индивидуально. Помимо компьютерного обеспечения, необходимы компьютерные обучающие программы, которые могут писать сами школьники, все это значительно упрощает задачу. И поэтому преподаватель-предметник может самостоятельно разрабатывать и создавать компьютерные варианты различных тестов и использовать их на своих занятиях по конкретным проблемам.

Для основательного усвоения материала и контроля знаний на своих занятиях преподаватель-предметник может использовать различные тесты и тренажеры. В данном случае это могут быть как тесты, составленные в программах Word или PowerPoint, или готовые варианты тестов, которых много сейчас в сети Интернет. Тесты могут, как простые в виде текстов, которые предусматривают несколько вариантов ответов, из которых нужно выбрать правильный, также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий и т.д.

Формы организации обучения с тестами разнообразны - фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные ответы.

Тренажеры в какой-то степени содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся как на занятиях, так и дома, провести мониторинг своей обученности. Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа школьников, созданная презентация даёт возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент занятия, где есть необходимая информация для ответа[39].

К каждому обучающемуся преподаватель-предметник должен подходить индивидуально в соответствии с уровнем его возможностей, а также уровнем подготовки по информатике. Тесты, составленные с помощью программы «Assisteant» и «Конструктор тестов» позволяют оценить уровень подготовки обучающегося школьника сразу после проведения соответствующего тестирования. Вопросы и ответы в тесте при следующем тестировании систематически должны меняться местами. Тестирование должно проводиться быстро, и компьютер беспристрастно оценивает знания обучаемых. Компьютерное тестирование является одним из путей отхода от формализма в оценке результатов обучения. Потому что при тестировании учитывается, какие знания должны быть у обучающихся в конце обучения; есть инструмент для выявления результата обучения - компьютер; возможны его (теста) измерение и оценка, то есть соотнесение с определенной шкалой[41].

При изучении различных тем и проблем, когда ученик после знакомства с теорией начинает разбирать тестовые задания. При необходимости он может проверить ответ или прочитать теорию. Школьник работает в своём темпе, и освоив одну проблему, переходит к другой. Форма организации обучения представляет собой индивидуальный процесс с варьируемой степенью самостоятельности. Ученик знакомый с технологией работы на компьютере может работать и без преподавателя[49].

В зависимости от цели обучения в процессе обучения школьников, рассматриваются следующие видыучебной деятельности и применение различных видов тестирования.

Iуровень обучения — воспроизведение учеником знаний с подсказкой, т.е. осознал, запомнил, воспроизвёл. Возможна совместная деятельность преподавателя и ученика, а можно применить для оценки уровня знаний в начале обучения установочный тест;

II уровень – воспроизведение учеником знаний по образцу в знакомой ситуации, но без подсказки преподавателя, самостоятельно, где проверяется усвоение знаний в течение обучения;

III уровень - применение знаний в незнакомой ситуации, без предъявления алгоритма решения, где целью является определение трудностей обучения; речь идёт уже о применении диагностического теста;

IV уровень - действия, для которых характерна проверка теоретических знаний, практических умений и навыков в конце обучения; итоговый тест в режиме экзамена.

Тесты бывают двух видов, различающихся по форме и способу предъявления их обучающимся.

В тестовых заданиях I вида обычно устанавливается пропущенный текст, т.е. слова, могут быть заменены многоточием, при этом должно получиться правильное утверждение или определение, правила.

В тестовых заданиях 2 вида обычно выбирают правильный ответ из предложенных. Данный вид предусматривает применение учебного материала для решения практических задач. Различия применяемых видов действий связаны с характером деятельности по выполнению заданий, отражающих важные проявления результатов обучения[47; 41].

Тестирование обучающихся можно осуществлять с помощью таких программ, как конструктор тестов, генератор тестов, on-line тестов. Эти программы для создания тестов, проведения тестирования для различных категорий обучаемых. Программы конструктор тестов и on-line тестов дают возможность преподавателю-предметнику создавать и использовать раздаточный материал для каждого ученика на занятии, облегчая тем самым работу как преподавателю, так и учителю технологии. Программа генератор тестов позволяет преподавателю создавать множество карточек для проведения занятий, затем выпустить готовый материал через принтер.

В процессе обучения школьников в условиях сельской школы на занятиях выполняется множество практических заданий, которые учитель технологии (преподаватель) может выполнять совместно с обучающимися непосредственно на интерактивной доске. Все типы заданий можно условно разделить на 6 групп: «Работа с рисунками или чертежами»; «Кроссворд»; «Вставьте слово»; «Имена»; «Соотнесите»; «Отметьте».

На занятиях школьникам даются задания, и преподаватель просит школьников у доски выполнить задание, будь-то вставить пропущенное слово, разгадать кроссворд, соотнести даты и события и т.д., обуающимся нравится работать с интерактивной доской, интересно и увлекательно. Задания должны готовиться заранее. Это может быть и отсканированный документ (текст, картинки), и созданный в любой программе (Word,PowerPoint и др.)

Необходимо отметить, что результаты обучения школьников повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но наши наблюдения показали, что ученики больше интересуются тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы, стремятся принять участие в работе, быстрее запоминают материал.

Особое место в процессе обучения школьников занимает использование Интернет-ресурсов при подготовке к урокам. Хорошо известно, что современное информационное общество предъявляет новые требования к системе образования. Теперь одной из её целей является формирование высокого уровня информационной культуры у будущего специалиста. Особая роль при этом отводится использованию ресурсов и возможностей Интернета в педагогической практике преподавателя предметника и учителя технологии. Сегодня уже не вызывает ни у кого сомнения, что обучение школьников в условиях сельской школы становится эффективнее, если преподаватель и учитель технологии владеют Интернет - технологиями и использует ресурсы и возможности Интернета в своей практической деятельности.

Массовое внедрение Интернета в образование наблюдается в России несколько последних лет. Интернет превращается в такой же привычный носитель информации, как пресса, радио или телевидение, благодаря приоритетным национальным проектам доступ к нему получили практически все работники образования и обучающиеся России.

На наш взгляд, это удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в образовательный процесс элемент новизны, повысить интерес студентов к приобретению знаний, облегчить обучающему и обучающемуся подготовку к занятиям. Использование Интернета в учебном процессе становится обыденной реальностью. Но Интернет зачастую делает бессмысленным, например, написание реферата, так как обучающийся школьник копируют информацию из сети.

Что делать? Запрещать использовать Интернет при выполнении домашних заданий? Мы думаем, есть вариант лучше - попытаться посмотреть на глобальную сеть как на средство обучения.

Интернет для подготовки реферата может предоставить более широкие возможности, чем традиционные средства обучения. Но здесь никак не обойтись без корректирующих указаний преподавателя-предметника или учителя технологии.

Необходимо объяснить ученикам, что при подготовке реферата приветствуется привлечение ими материалов из Интернета. Но они должны помнить, что на сайтах сети располагается информация разного качества, в том числе, с устаревшими данными, с фактическими неточностями, с логическими неточностями. Поэтому прямое, бездумное копирование не сможет обеспечить им получение положительной оценки. Важным мотивационным моментом здесь является осознание школьниками необходимости приложения собственных интеллектуальных усилий и понимание того, что они и приобрели.

Каждый обучающийся школьник должен получить конкретное индивидуальное задание. Он пишет реферат на определенную, строго заданную тему, отклонение от которой приведут к невозможности получить за представленную работу высший балл. Тема конкретизуется в плане реферата. По пунктам плана ученику и следует подбирать Интернет-информацию. Составление плана реферата и работа по нему развивает логическое мышление у школьников, дисциплинирует их сознание. По такому плану найти готовый реферат в Интернете невозможно, что гарантирует исключение прямого плагиата со стороны обучающихся.

Когда ученику понятно, что искать, следует подсказать, где искать. Одна из поисковых машин по каждому ключевому слову (пункту плана) выдаст список серверов, имеющих список необходимого материала. Одним школьникам следует доверять больше, другим меньше, третьих не нужно принимать всерьез. При отборе материала необходимо определить, кем сервер создан и поддерживается[60].

Преподаватель-предметник должен рекомендовать своим ученикам обращать внимание на следующие сайты: общественных организаций и движений; Интернет - проекты; тематические ресурсы; информационно-справочные системы; электронные периодические издания; форумы и конференции; образовательные по тематике.

Подобные сайты могут содержать необходимую информацию, и отражать разные точки зрения на одни и те же проблемы. В таком случае следует задавать два варианта выполнения задания: собрать все точки зрения по данной проблеме, либо выбрать близкую точку зрения к заданной проблеме и аргументировать ее выбор. Осуществляемый школьником отбор материала создает условия для самостоятельного познания нового, и способствует формированию критического мышления у него в его будущей профессиональной деятельности.

Когда основные понятия темы определены, особенности изучаемого раскрыты, интересные факты найдены, разные точки зрения по спорным вопросам приведены, необходимо найденный материал расположить в определенной последовательности (согласно плану), а затем связать их между собой. При этом текст, потребует правки и дописывания школьником того, чего не хватает для выполнения общего замысла работы. На этом этапе ученик развивает свое логическое мышление и соответственно формируются навыки: выделение основного, построение логических закономерностей, конструирование недостающих связок между рассматриваемыми проблемами.

На этапе подбора к тексту рисунков, таблиц, схем преподаватель или учитель технологии не должны сковывать творческую активность обучающегося, а наоборот побуждать его к полному самовыражению. Предпочтения, отдаваемые школьникам обусловлены их типом мышления, потому как они могут подбирать и создавать сами в рамках заданной темы стихи, рисунки, анимации - всё, на что хватает их фантазии и умения. Всё это способствует более полному осмыслению учебного материала, развитию образного мышления, формированию творческого, а не формального, отношению даже к будущей профессиональной деятельности.

Все подготовленные материалы учеником следует скомпоновать в единый документ на рабочем столе. Хотя следует выполнить некоторые требования к оформлению работы. Для этого, потребуется переформатировать части текста, вставить оформительские элементы. Выполнение данного этапа работы над рефератом требует владения на достаточном уровне современными информационно-компьютерными технологиями[54].

Преподаватель-предметник и учитель технологии в своей деятельности должен постоянно использовать ресурсы Интернета следующим образом:

- самообразование, самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта своих коллег в конкретной области;

- получение нормативно-справочных документов с серверов Министерства образования, областных, городских и районных отделов образования;

- получение информации о новейших педагогических технологиях используемых в конкретной области;

- использование на занятиях и на уроках технологии и внеклассных мероприятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети;

- разработка собственных материалов и публикация их в Сети;

- тестирование обучающихся школьников на основе контрольно-измерительных материалов, хранящихся в Сети;

- знакомство с новыми изданиями, книгами, учебниками, методической литературой и приобретение их в Интернет-магазинах;

- участие в заочных конференциях и конкурсах по различным проблемам профессионального образования;

- создание собственного сайта преподавателя-предметника;

- осуществлять поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами и друзьями[59].

Ориентироваться в информации, хранящейся во Всемирной Сети, помогают поисковые системы. Наиболее популярные поисковые системы, такие как:

• http: // www.yandex.ru - Яндекс;

• http: // www.rambler.ru - Rambler;

• http: // www.google.com - Google;

• http: // www.aport.ru - Апорт (см. Приложение Б) [52; 5].

Использование мультимедийной техники с одной стороны облегчает работу преподавателя и учителя технологии, а с другой – обязывает его активно овладевать компьютером, при этом следует целенаправленно планировать свои занятия для более эффективного обучения.

Рассмотрим некоторые особенности проектирования данных занятий. При разработке тематического плана и при написании конспектов занятий преподаватель должен выделить две большие группы задач: по технологической и информационной составляющей обучения. Это позволяет выявить смежную информацию, спланировать последовательное освоение приёмов работы на компьютере, выявить, какую часть учебной информации по технологии можно подкрепить компьютерными демонстрациями. Лежащий в основе проектирования занятий принцип интегративности обучения способствует оптимальному сочетанию практического труда и деятельности на компьютере.

Для соблюдения гигиенических норм на занятиях и с учётом возрастных особенностей школьников предлагается запланировать смену видов деятельности. В сумме деятельности учеников на компьютере на одном занятии или на практическом обучении должна составлять не более 15 минут и чередоваться с работой на дополнительных рабочих местах, где должны выполнять ручные работы[3].

Далее рассмотрим некоторые особенности методики подготовки и проведения занятий и технологического обучения с компьютерной поддержкой. Прежде всего, при их организации преподавателю следует учесть наличие у обучающихся некоторого опыта работы на компьютере.

Ещё одной методической особенностью при проведении занятий является работа над понятиями. Этой работе отводится одно из основных мест на занятиях и на производственном обучении. Первоначально преподавателем выявляются основные понятия курса, и новые термины вводятся с опорой на ещё небольшой практический и жизненный опыт школьников в определенной логической последовательности с другими взаимосвязанными элементами.

Умело поставленная преподавателем работа с новыми терминами и понятиями благоприятно сказывается на успехах обученности школьников. Занятия с компьютерной поддержкой служат источником насыщения лексического запаса обучающихся, а результатом такой продуктивной работы является грамотное использование обучающимся новых слов в повседневной речи.

Рассмотренная нами выше проблема отбора понятий и методика их применения не могут считаться исчерпанными. В ходе практических занятий выявляются определенные трудности в сочетании терминов информатики и конкретного предмета. У обучающихся школьников очень часто возникает несогласованность прототипов тех или иных названий технологических операций с действиями, выполняемыми на компьютере, например, вырезать из бумаги, «вырезать» на компьютере. Большую помощь в данном случае оказывает преподаватель, если они пользуется сравнением сходных по названиям работ, выполненных вручную и на компьютере[4].

На основе анализа результатов практической работы выделены следующие особенности и преимущества занятий с компьютерной поддержкой перед обычными занятиями, даже технологического практического обучения:

- в наиболее доступной и привлекательной форме за счёт средств мультимедиа демонстрируются приёмы и последовательность выполнения технологических операций;

- преподаватель освобождается от необходимости многократно повторять один и тот же учебный материал, благодаря чему у него появляется возможность уделять больше внимания индивидуальной работе со школьниками;

- привлекательность компьютера повышает познавательный интерес к занятию и позволяет активизировать самостоятельную практическую деятельность учеников;

- качество работ школьников возрастает из-за подготовки более точных шаблонов и трафаретов, полученных с помощью компьютера;

- за счёт экономии времени, потому как дополнительные разъяснения можно получить с помощью компьютера, ученики успевают сделать более качественный продукт;

- с использованием информационно-поисковых систем обучающимся школьникам предоставляются возможности самостоятельного выбора и моделирования объектов своей деятельности;

- использование информационных технологий в предметной подготовке способствует овладению обучающимися способами и приёмами учебной трудовой деятельности с применением компьютера, формированию основ информационной культуры;

- преподавателю предоставляется возможность подготовить к занятию разнообразный раздаточный материал с большой экономией времени[25].

Занятия с использованием компьютера будут способствовать активизации познавательной деятельности у школьников у того преподавателя, который:

а) сохраняет человеческие приоритеты в обучении школьников;

б) имеет доброе, доверительное отношение к обучающимся и к педагогическим возможностям компьютера;

в) умеет бережно и в то же время решительно обращаться с персональным компьютером;

в) интеллектуально развит, эрудирован, способен оценивать педагогические возможности компьютерных программ;

г) методически гибок;

д) дисциплинирован, точен, владеет упорядоченным логализированным мышлением.

Без профессионального роста в освоении информационно-коммуникационных технологий преподавателю в условиях сельской школы в современных условиях никак не обойтись[24].

Современный этап применения компьютерных технологий в обучении школьников заключается в использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически с первого до последнего занятия при любых обстоятельствах. Основная проблема при этом заключается в методике компьютеризации курса, который предстоит освоить будущим студентам. Возможна либо полная перестройка и ориентация на создание новых компьютеризованных курсов, либо реализация методики с частичной компьютерной поддержкой курса. Другими словами речь идёт о форме компьютерной поддержки процесса обучения. В настоящее время практика использования компьютерных технологий в образовании обнаруживает две тенденции:

- применение промышленных универсальных компьютерных программ, предназначенных для решения широкого круга практических и научных задач из различных предметных областей, и адаптированных к учебным дисциплинам;

- применение обучающих программ, специально разработанных для целей обучения и реализующих соответствующие методики, заложенные в них разработчиками. На сегодняшний день существует широкий спектр программ: от простейших, контролирующих до сложных мультимедийных продуктов.

Таким образом, каждое занятие с использованием компьютера обладает высокой степенью завершенности, так как обязательным итогом работы является формирование профессиональных навыков. Занятия проводимые преподавателем с компьютерной поддержкой помогают ему в педагогической деятельности, вызывают живой интерес у обучающихся и активизируют их познавательную деятельность[13].

Главные итоги применения ИКТ в процессе проведения занятий- это:

- рост уровня самостоятельности и самодеятельности школьников на занятиях;

- положительное отношение учеников к предмету и будущей профессии, к преподавателю предметнику, друг к другу;

- обозначение объективной направленности деятельности школьников на развитие своей личности;

- появление и рост у школьников познавательного интереса;

- воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе занятий по предметам и технологическому практическому обучению[33].

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях по технологическому образованию школьников в условиях сельского образовательного учреждения - это назревшая необходимость, ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения школьников в современных образовательных учреждениях.

ВыводыI

Познавательная деятельность личности является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии и педагогике к ним относят предметную, игровую, продуктивную, трудовую, учебную: человек в процессе любой деятельности приобретает систему знаний о предметах окружающей действительности и мира в целом и учится преобразовывать их. Всё это способствует развитию умения обучающегося осваивать новый мир на инновационных этапах познавательной деятельности.

Познавательный интерес, как и всякое качество личности, и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего, в процессе его основного вида деятельности- обучения и учения. Невозможно успешно учить, если учащийся школьник относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, поэтому интересы обучающихся надо формировать и развивать целенаправленно и планомерно.

Использование мультимедийных средств на современных занятиях расширяет возможности творчества преподавателя-предметника и его участия в процессе обновления образования, формирует компетенции различного уровня как у учителя технологии, так и у обучающегося школьника.

Использование информационных и коммуникационных технологий на занятиях в процессе технологического обучении школьников в условиях сельской школы - это назревшая необходимость, ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач современного процесса образования.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов у школьников в технологическом обучении, для учителей сельского образовательного учреждения выделим некоторые рекомендации в процессе технологической подготовки учеников. По нашему мнению они должны присутствовать на каждом уроке технологии: увлеченность в преподавании; постоянное присутствие новизны в использованном учебном материале; историзм подаваемого материала; связь формируемых знаний с судьбами людей, которые занимались соответствующей проблемой; показ на практике применения полученных знаний связанных с жизненными планами; использование инновационных форм обучения как будущих специалистов; обязательное чередование форм и методов обучения в технологическом обучении; систематическое использование проблемного обучения; эвристическое обучение; обучение с обязательным использованием компьютерной поддержкой; обязательное применение мультимедиа-систем; использование интерактивных компьютерных средств; использовать взаимообучение в парах или микрогруппах; постоянно осуществлять тестирование технологических знаний и практических умений; демонстрировать достижения обучаемых; создание ситуаций успеха как в процессе обучения, так и в процессе практической деятельности; устраивать соревнование с товарищами по классу и самим собой; поддержание положительного микроклимата в классе и коллективе в целом; доверие к ученику; придерживаться педагогического такта и стремиться выходить на уровень педагогического мастерства; положительного отношения учителя технологии к своему предмету, и к обучаемым; гуманистическое отношение преподавателей ко всем и т.д.

2 Экспериментальная проверка эффективности формирования познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

2.1 Констатирующий этап эксперимента по формированию познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

Экспериментальной базой нашего исследования являлась МОУ СОШ села Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области. Наше среднее общеобразовательное учреждение располагается в центре села Новая Порубежка, имеет достаточно хорошую материально-техническую базу для общей и технологической подготовки учащихся, имеет высококвалифицированных учителей в основном для подготовки школьников для поступления в вузы и профессиональные колледжи.

Цельнашего экспериментального исследования сформулирована следующим образом: какие условия необходимо создать для эффективного внедрения ИКТ в процесс обучения, которые будут способствовать повышению познавательного интереса у обучающихся в процессе познавательной деятельности и в будущей профессиональной деятельности.

Эксперимент был поделен на несколько основных этапов:

1 - этап (констатирующий). На этом этапе мы проводили теоретический анализ источников по проблеме исследования и апробацию средств ИКТ в организации учебного процесса будущих специалистов.

Сформулировав цель, задачи, гипотезу исследования, для дальнейшего этапа эксперимента мы подобрали диагностики, методики направленные на исследования уровней развития познавательного интереса в процессе обучения школьников в условиях сельского среднего общеобразовательного учреждения.

На этом этапе мы решали следующие задачи исследования:

- изучить методическое обеспечение ИКТ, используемое преподавателями-предметниками и учителем технологии в учебно-образовательном процессе сельской школы;

- познакомиться с методическими задачами, которые решают преподаватели-предметники и учитель технологии, внедряя ИКТ в процесс обучения и технологическое образование школьников, как будущих специалистов;

- познакомиться с этапами информатизации учебных предметов нашего образовательного учреждения;

- изучить методические приёмы использования ИКТ на занятиях и в процессе технологического обучения школьников.

2 - этап (формирующий).Ввести ИКТ в образовательный процесс нашего сельского образовательного учреждения, как в предметные области, так и в процесс технологического обучения школьников.

3 - этап (контрольный):Оценочный этап эксперимента. Подведение итогов и анализ результатов нашего исследования. Сделать соответствующие выводы и предложения для образовательных учреждений в сельской местности.

С целью исследования направленности и уровня развития познавательного интересана занятиях и в процессе технологического обучения у обучающихся школьников:

• 8 «а» - контрольный класс, где было 11 школьников;

• 9 «а» - экспериментальный класс, где было - 12 учеников.

В процессе проведения эксперимента нами были использованы следующие методы исследования:

• наблюдение за учениками контрольного и экспериментального класса;

• беседы с учителями-предметниками;

• индивидуальные и групповые беседы с обучающимися;

• метод статистической обработки полученных результатов проводимого эксперимента.

В процессе исследования использовались следующие диагностические методики:

1. Тест-опросник ОНУМ (автор Меньшикова,Е.А.). Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа (см. Приложение В);

2. Методика «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности обучающихся» (автор Карташова,Л.И.), целью которой было выявить основные мотивы, побуждающие обучающихся школьников к обучению.

Из теории мы выяснили, что на развитие познавательных интересов школьников в условиях сельского среднего образовательного учреждения влияет не столько возраст, сколько индивидуальность учащегося, обусловленная его жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовых коммуникаций и т.д.

У обучающихся школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, это определяется приобретением соответствующего опыта и особыми путями индивидуального развития.

Автор Тест-опросника ОНУМ Меньшикова,Е.А. в процессе своего исследования выделяет следующие уровни развития познавательного интереса у обучающихся:

Элементарный уровень познавательного интереса школьников можно считать открытым - интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, который присутствует в информации, полученной учениками на занятиях.

Более высоким уровнем развития познавательного интереса школьников является интерес к познанию, к свойствам предметов и явлений, составляющих более основательную и часто не очень видимую их внутреннюю особенность. Данный уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями.

На выше названном уровне познавательный интерес связывают с решением прикладных технологических задач, в которых школьников интересует не столько действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На данном уровне интерес не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, можно назвать стадией описательства, в котором фиксируются внешние признаки, и существенные свойства изучаемого находится на равных началах.

Ещеболее высокий уровень познавательного интереса у обучающихся составляет интерес к причинно-следственным связям, т.е. к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Названный уровень присутствует с элементами их исследовательско-творческой деятельности, в процессе приобретения новых и совершенствованием прежних способов учения[34].

Перечисленные уровни познавательного интереса учащихся школьников довольно обще рисуют нам тенденции его развития. В конкретном процессе путь, проделанный познавательным интересом, характеризуется тонкими и сложными взаимными переходами, в которых один этап как бы проникает в другой, один вырастает из другого, один сопутствует другому. Но при всем этом в каждый момент учитель-предметник может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится каждый школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности; на уровне выделения связей и стремления к поисковой деятельности, которая связана с прикладным ее характером; на уровне вскрытия основных закономерностей и причинно-следственных связей.

Для определения уровня развития познавательного интереса у учащихся в процессе нашего исследования на занятиях и в процессе технологического обучения мы выделили следующие критерии:

-познавательная активность обучающихся школьников;

- интерес к накоплению информации в их будущей профессиональной деятельности;

- интенсивность протекания самостоятельной деятельности на занятиях.

По выделенным критериям мы установили три уровня развития познавательного интереса у обучающихся школьников в учебно-воспитательном процессе в современном технологическом образовании в условиях среднего общеобразовательного сельского учреждении:

1.Низкий уровень - от 0 до 5 баллов. Нами характеризуются учащиеся со слабовыраженным проявлением познавательной активности, слабым интересом к накоплению учебной информации, отсутствием самостоятельной деятельностью на занятиях, отсутствием склонности к конкретному виду деятельности.

2.Средний уровень - от 6 до 14 баллов - у школьников наблюдаются широкие, но не устойчивые познавательные интересы. Будущий специалист характеризуется познавательной активностью и устойчивым интересом к накоплению информации и определенная доля активности к собственной творческой деятельности.

3.Высокий уровень - от 15 до 20 баллов. Развитие познавательного интереса у обучающихся школьников на занятиях и в технологическом обучении характеризуется высокими показателями по всем выше обозначенным параметрам: у школьников, на данном уровне, значительно развита познавательная активность, устойчивые познавательные интересы, проявляется самостоятельность в выполнении практически всех заданий, увлеченность творческим процессом и его продуктивность.

Далее в нашем исследовании представлены результаты проведенной диагностики, которые нашли своё отражение в протоколе № 1 в контрольном 8«а» классе на констатирующем этапе исследования, а также по той же методике в экспериментальном 9 «а» классе – протокол № 2. В своем исследовании мы использовали тест-опросник ОНУМ автор Меньшикова,Е.А., содержание теста-опросника представлены в (приложении Б) нашего исследования. Полученные данные сведены в соответствующую таблицу, т.е. представлены в виде протокола № 1 и протокола № 2.

Протокол № 1. Методика определения уровней познавательного интереса учащихся 8 «а» класса (контрольная класса).

Протокол №2. Методика определения уровней познавательного интереса учащихся 9«а»класса (экспериментальный класс)

Для большей наглядности полученные результаты исследования сведём в таблицу № 2 и выявим уровни сформированности познавательных интересов у обучающихся на занятиях. Условия по которым распределились школьники по уровням были представлены выше.

Таблица № 2. Уровни познавательного интереса школьников 8«а» и 9«а» на занятиях. Констатирующий этап эксперимента

Полученные результаты констатирующего этапа исследования представим в виде рисунка № 1 и соответствующей диаграммы.

Низкий Средний Высокий

Рис. 1.Уровни познавательного интереса школьников 8«а» и 9 «а» на занятиях . Констатирующий этап эксперимента

Диагностика уровней познавательного интереса школьников в исследуемых классах на начало нашего эксперимента показала, что оба класса показали примерно одинаковые результаты.

Особенно для себя мы выделили ответы на два соответствующих вопроса. Ответы обучающихся школьников представлены в таблице №3.

Таблица №3. Констатирующий этап эксперимента

В данном случае мы наблюдаем примерно одинаковые ответы студентов.

Для чистоты проведения эксперимента обучающимся школьникам была предложена методика «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» (автор Карташова,Л.И.), целью которой быловыявить основные мотивы, побуждающие школьников к познавательной деятельности.

Обучающимся школьникам необходимо было дать ответы «Да» или «Нет» на соответствующие вопросы:

1. Я изучаю предметы «Школьного цикла» не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие и мне интересно практически на всех уроках с использованием информационных коммуникативных технологий.

2. Занятия по данному предмету мне не интересны, но я осознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься тем, что мне рекомендует учитель предметник и учитель технологии.

3. Я занимаюсь только потому, что меня в первую очередь заставляют этим заниматься родители, учителя предметники, учитель технологии[23].

Все полученные данные после тестирования нами были сведены в протокол № 3, а затем представлены в виде таблицы № 4.

Протокол № 3. «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» обучающихся 8«а» класса (контрольный класс).

Та же самая процедура была проведена и в экспериментальном классе 9«а» класса. Полученные результаты нами представлены в виде протокола № 4, затем полученные результаты в контрольном 8 «а» и экспериментальном 9 «а» классе сведем в таблицу № 4, которую подвергнем анализу в своем исследовании.

Протокол № 4 «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» обучающихся 9 «а» класса (экспериментальный класс).

Далее в нашем исследовании в таблице № 4 проведем соответствующее сравнение на констатирующем этапе контрольный 8 «а» класс и экспериментальный 9 «а» класс, а затем таблицу № 4 представим в виде рисунка 2, в виде соответствующей диаграммы и осуществим на первом этапе сравнительный анализ.

Таблица № 4. Результаты методики «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» обучающихся 8 «а» 9 «а» класса (констатирующий этап).

8 «а» контрольный класс 9 «а» экспериментальный класс (11 чел) (12 чел)

Рис. 2. Результаты методики «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» обучающихся 8 «а» и 9 «а» класса. Констатирующий эксперимент.

Из всего выше проделанного мы делаем вывод, что оба класса (контрольный 8 «а» и экспериментальный 9 «а» класс) на констатирующем этапе нашего исследования находятся практически на одинаковом положении.

Таким образом, важной задачей преподавателя-предметника и учителя технологии является формирование у обучающихся школьников познавательного интереса и интереса к своей будущей профессиональной деятельности. Мы считаем, что применение ИКТ на занятиях и в процессе технологического обучения позволит учащимся достигнуть хороших результатов в учебной и технологической деятельности.

2.2 Обучающий этап эксперимента по формированию познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельского образовательного учреждения

Решить поставленную перед преподавателем на занятиях задачу: заинтересовать обучающихся предметом в рамках традиционных методик преподавания достаточно сложно. Поэтому мы посчитали, что из наиболее перспективных методик является применение в учебном процессе информационных компьютерных технологий. Они позволяют обогатить учебный процесс иллюстративным и справочным материалом, значительно расширяют зрительный ряд предъявляемой информации.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) на занятиях в условиях сельского среднего общеобразовательного учреждения уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологического обучения. Это обуславливается следующими факторами:

1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков обучающихся школьников и поэтому большее количество времени должно уделяться практической деятельности обучающихся на занятиях по конкретным предметам.

2. Недостаточное количество мультимедиадисков в библиотеке образовательного учреждения. Имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда достоинств. Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика, содержат хорошую мультипликацию, многофункциональны и т.д. Но в большинстве своём они не вписываются в канву данного конкретного занятия конкретного преподавателя-предметника. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных преподавателем-предметником на занятиях.

Первый шаг, который мы сделали, обращаясь к компьютерной технологии обучения, состояла в изучении педагогических программных средств по своему предмету и оценки их достоинств и недостатков:

- мультимедийный образовательный комплекс «математика»:данное электронное издание создано для преподавателя-предметника и ориентировано на содержание предмета, заложенное в действующий проект стандарта образования. Издание содержит дополнительную и расширяющую информацию к учебникам и учебным пособиям по предмету;

- интерактивные модели, сайты из сети Интернет:материалы из сети Интернет обычно использую как справочные и иллюстративные при подготовке к очередному занятию, сопровождая рассказ последовательным включением тех или иных изображений, видеосюжетов или интерактивных иллюстраций;

- тестирующие программы:использование тестов является рациональным дополнением к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся школьников. Тестовый контроль знаний позволяет проверить значительный объём изученного материала. Использование тестов формирует у школьников дисциплинированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного материала. Имея заранее готовые тесты, можно практически быстро определять уровень знаний учеников и определять у них пробелы. Такой вид контроля не единственный, но его преимущества в скорости и экономии времени очевидны.

Для осуществления контроля знаний используются тематические тесты из разных источников, в том числе, и из глобальной сети. Особой популярностью у учащихся пользуется компьютерная версия популярной телеигры «Кто хочет стать миллионером» (данный продукт был взят с сайтаhttp://www.svp-million.chat.ru). Вопросы соответствующей темы набираются свои;

-офисные программы: MSWord,MSExcel,MSPowerPoint:Среди офисных программ, используемых нами наиболее часто, выделяется MSPowerPoint. Презентации - это мощное средство развития познавательной активности школьников при изучении любого предмета, это наглядность, дающая возможность выстроить объяснение на занятии логично, научно с использованием видеофрагментов, моделей. При такой организации материала включаются три вида памяти обучающихся школьников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация даёт возможность рассматривать сложный материал поэтапно, имеется возможность вернуться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении материала можно повторить материал, вызывающий затруднения у учеников. Использование анимационных эффектов, включение компьютерных моделей (например, из интерактивных учебников, сети Интернет) способствуют повышению интереса школьников к изучаемой теме и даже определенной проблеме.

Тема занятия представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что даёт возможность обучающимся в течении рассказа преподавателя сконцентрировать на них внимание (см. Приложение А). Объяснение с презентацией сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми диаграммами и схемами. Фотографии, видеоматериалы, звуковое оформление позволяют создать на занятии деловую атмосферу, помочь обучающимся школьникам ощутить реальность происходившего процесса, это существенно влияет на их заинтересованность, повышает мотивацию к обучению. Анимация также позволяет учащимся лучше усвоить материал.

Вышеперечисленные программные продукты включаются во все этапы занятия (естественно, где это целесообразно): в этапы актуализации опорных знаний, постановки учебной задачи, объяснения нового материала, самостоятельной работы, рефлексии. Обычно при этом используются мультимедийный проектор с ноутбуком.

Ознакомление с программной продукцией мы начинаем с изучения средств, создающих компьютерную среду. К этим программам относятся программные инструкции, советы, рекомендации по самому широкому кругу вопросов. С ними мы проводим и классные, и внеклассные занятия, освобождая себя от многократного повторения школьников одних и тех же прописных истин, от налёта субъективности в оценке учебных успехов учеников, помогая осваивать им технологию самообучения.

Компьютерную среду создают также справочно-информационные материалы. Их назначение состоит в том, чтобы обеспечить на занятиях большую наглядность и доказательность, использовать эти программы для наведения разного рода справок и для самопроверки, для предоставления образца выполнения какого-либо задания на конкретном предметном материале.

Справочно-информационные материалы призваны облегчить многим школьникам освоение программы, они носят поддерживающий и сопровождающий и мотивирующий характер.

Для работы на занятии преподавателю-предметнику и школьникам достаточно уметь работать в пакете программ MicrosoftOffice.

ПакетMicrosoftOffice, обладает широким спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации, даёт возможность развития коммуникативных умений учащихся. Если в школе используются текстовый процессорWord, графический растровый редактор Paint и Калькулятор, то в нашем случае используются и другие программы: Excel,PowerPoint,AdobePhotoShop,FrontPage,Publisher. При данных видах работы формируются такие умения и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию в виде графика, схемы, чертежа, написать конспект, доклад, располагать рационально текст на бумаге, отформатировать правильно текст электронного документа, вызвать интерес слушателей, читать внятно, быстро, осмысленно. Найденная и обработанная информация на занятиях обязательно прослушивается, просматривается, анализируется, сравнивается и оценивается. Ученики обмениваются мнениями, информацией, задают вопросы друг другу и преподавателю. Обучающиеся школьники при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учёт различных точек зрения, умение анализировать их основания. Этому способствуют нестандартные занятия. Общение школьников на подобных занятиях формирует умение слушать внимательно, не перебивая, понимать смысл жестов, поз, правильно воспринимать мимику, интонацию, передать информацию жестами, позой, поддержать контакт глазами, выбрать нужную позицию общения, выбрать интересную тему общения, задать правильную тональность общения.

На занятиях в условиях сельской средней общеобразовательной школы, как правило, практикуются выступления преподавателя-предметника или учащегося с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего для выступления используютMicrosoftPowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация, реже применяется такая программа, как MacromediaFlash. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

В зависимости от выступления учитель технологии или обучающийся включают в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы. Презентация построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на занятии задачи.

Для решения обучающейзадачи используется презентация, делающая рассказ преподавателя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет преподавателю-предметнику не просто объяснять новый материал, но вести беседу со школьниками, задавая вопросы по теме, заставляя учеников актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление школьников, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует обучающихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде находится наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).

На этом этапе обучения учащиеся занимаютсяпроектной деятельностью на основе компьютерных технологий, что позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить их мотивацию к самостоятельному изучению того или иного предмета. При этом школьники не только углубляют и расширяют свои знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Всё это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности школьников, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, и одновременно идёт процесс его освоения, изучения его богатых, часто скрытых возможностей.

С цельюконтролязнаний преподаватель и учитель технологии используют различные открытые тестовые системы или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и преподавателю быстро оценить знания по теме. От преподавателей-предметников выгодно отличают абсолютную объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабо успевающими школьниками. Со стороны обучающихся школьников наблюдается повышение ответственности в подготовке к занятию, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения. При этом производятся все мыслительные операции.

В последнее время находят широкое применение практически во всех школьных предметах тестовые задания. Для формирования у школьников познавательной активности и самостоятельности на занятиях преподаватель-предметник разрабатывает тестовые задания, которые позволяют:

а) за сравнительно небольшой отрезок учебного времени осуществить проверку значительного объёма учебного материала у достаточно большого количества обучающихся школьников;

б) оперативно получить результаты опроса (контролирующая функция);

в) закрепить у школьников полученные знания, систематизировать их, выявить главное и второстепенное, установить логическую связь между предметами и явлениями (обучающая функция);

г) обеспечить индивидуальное развитие каждого человека.

Содержание тестовых заданий охватывает основные разделы программы для школьного образования. В нашем случае школьникам мы предлагаем следующие примерные задания нескольких видов:

• выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов (уровень узнавания);

• заполнение пропусков в предложенном тексте (уровень воспроизведения);

• установление соответствия;

• установление правильной последовательности действий. Приведём шкалу, по которой выставляются отметки:

100% работы выполнены на оценку - «5»; от 80% до 100% работы выполнены на - «4»; от 60% до 80% работы выполнены на - «3»; менее 60% работы выполненных заданий на - «2».

Оценивая деятельность учащихся на уроках, учителя постоянно попадают в цейтнот. Недостаток времени ощущается потому, что если школьник сдаёт изделие, то его необходимо рассмотреть (этап получения информации об изделии), чтобы ответить на вопросы, касающиеся аккуратности, применимости по назначению; затем провести метрические измерения при необходимости; затем прокомментировать логику определения балла и, наконец, поставить оценку в журнал. На это потребуется около 30-40 секунд на одного школьника. Имея минимум, наполняемости класса в условиях сельской школы, то есть 12- 13 школьников, в целом, на занятии потребуется потратить от 7 до 10 минут. Это много, так как охватывает всё время, отведенное на заключительный инструктаж. И в результате не остаётся времени на уборку рабочих мест, на домашнее задание и на подведение итогов работы, что также является составными частями заключительного инструктажа. Кроме этого преподавателю-предметнику необходимо выкроить время на оценку знаний каждого школьника. А знаний, подлежащих контролю, довольно много: по материаловедению, по технологии, по технике, да и по математике. Правда, эти знания оценивать нужно не на каждом занятии, но в конце изучаемого раздела в групповом журнале должны стоять у каждого школьника по две оценки за каждое занятие: одна, в первой клетке - за знания, вторая - во второй клетке – за изготовленное изделие.

Если использовать традиционные методы контроля, то не останется времени на практическую работу, а программа требует на практическую работу потратить от 75% до 80% времени занятия.

Для решения этих проблем преподаватель-предметник использует метод, позволяющий в короткий промежуток времени в конце занятия поставить каждому школьнику две оценки, потратив при этом 5-7 минут. Метод основан на использовании компьютерного экзаменатора. Такой экзаменатор делает сам преподаватель (в программе MicrosoftPowerPoint или MicrosoftExcel). Выставление оценок состоит в следующем: каждый школьник подходит по приглашению к преподавательскому столу, отдаёт изделие на контроль и работает с экзаменатором в то время, когда преподаватель оценивает его изделие.

Таким образом, процесс выявления двух оценок совмещается во времени и идёт успешно. К экзаменатору имеется набор карточек по каждому разделу программы, включая технику безопасности. Три-четыре недели преподаватель-предметник напоминает учащимся, чтобы они готовились к проверке знаний на компьютере. За неделю до начала проверки знаний знакомит с правилами работы:

• Прочти внимательно вопрос. Пойми его смысл.

• Прочти все ответы до конца, осмысли каждый ответ.

• Выбери из четырёх ответов один, полный и точный.

• Нажми кнопку, соответствующую правильному ответу.

С целью оперативного и объективного контроля знаний обучающимся школьникам предлагаются блоки графических тестов по различным направлениям и разделам образовательных областей.

В качестве примера приводится блок графических тестов по созданию изделий из древесины и древесных материалов с разработкой простейшей конструкторско-технологической документации и применением прикладных компьютерных технологий (см. Приложение А).

Тесты составляются к каждому параграфу соответствующего раздела учебника. Они проектируются на основе графических построений и графов (ключевых слов) к текстам параграфов и являются наиболее эффективными, так как основной объём знаний школьников получают в процессе зрительного восприятия и осмысливания информации.

Тесты составлены на бумажных и электронных носителях информации (в компьютерной версии).

В предлагаемых блоках тестов обучающие школьники должны выбрать правильный ответ: на бланках - обвести кружком, а на мониторах компьютеров – нажать курсором кнопку правильного ответа.

В компьютерной версии тестирования составлена программа, которая по результатам ответов школьников оперативно выводит на монитор результирующую оценку по знаниям данного раздела.

Задания в виде графических тестов легко дифференцируются по сложности.

Практика показывает, что школьники эффективно запоминают учебный материал и неудовлетворительных оценок, как правило, не получают. Им нравится машинный опрос, и они просят использовать компьютер на каждом занятии.

Но многократность использования любого приёма или метода приводит к потере эффекта новизны и утрате положительных эмоций. Поэтому целесообразно применять машинный контроль три-четыре раза в год.

2.3 Контрольный этап эксперимента по формированию познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы

Наконтрольном этапе подведём итоги выполнения поставленной цели экспериментального исследования, а именно: какие условия необходимо создать для эффективного внедрения ИКТ в процесс преподавания предмета математика, информатика, технология которые будут способствовать повышению познавательного интереса у обучающихся школьников.

Контрольный этап предполагает проведение повторной диагностики тех же самых испытуемых, и сравнить результаты начала и конца нашего эксперимента. Потому как не видно доказательств выполнения поставленной цели эксперимента.

Цель контрольного этапа исследования -определить, эффективность применения ИКТ на уроках предметной области технологии и описать условия, которые благоприятны для применения ИКТ преподавателями-предметниками и учителю технологии в учебно-воспитательном процессе среднего общеобразовательного учреждения в условиях села.

По существу перед нами стояла основная задача на данном этапе- выявить уровень, или степень изменений, произошедших с испытуемыми во время обучающего эксперимента.

Наконтрольном этапе нашего исследования мы использовали те же методики: «Тест-опросник ОНУМ», «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» и дополнительно школьникам 8 «а» класса и 9 «а» класса предложили ответить на вопросы анкеты: «Какие положительные изменения происходят лично у тебя благодаря применению ИКТ на занятиях?». Тестирование проводилось в тех классах, что и на констатирующем этапе в 8«а» и 9«а» классах. Все полученные данные были сведены в протокол №5 и в протокол №6. Результаты представлены ниже. Известно, что в 8 «а» контрольном классе было 11 обучающихся, а в экспериментальном классе 9 «а» - 12 обучающихся школьников. Анкетирование проводилось по тест-опросник ОНУМ автор Меньшикова,Е.А.

Протокол № 5. Методика определения уровней познавательного интереса у школьников (Тест-опросник ОНУМ автор Меньшикова,Е.А.) к предмету «технология» 8«а» класс (контрольный класс). Контрольный этап эксперимента

Протокол № 6. Методика определения уровней познавательного интереса у обучающихся (Тест-опросник ОНУМ автор Меньшикова,Е.А.) к предмету «технология» 9«а» класса (экспериментальный класс). Контрольный этап эксперимента

Для большей наглядности полученные результаты исследования мы представили в виде таблицы (см. Таблицу № 5)

Таблица № 5. Уровни познавательного интереса (Тест-опросник ОНУМ автор Меньшикова,Е.А.) к предмету «технология» в 8«а» и 9«а» классах. Контрольный этап эксперимента

Из представленной таблице видно, что в контрольном классе 8 «а», только один школьник набрал от 0 до 5 баллов, что составило 9,1%; на среднем уровне находятся 9 школьников, что составило 81,8%; а на самом высоком уровне тоже 1 учащийся – 9,1%. Из таблицы видно, каких результатов достигли обучающиеся экспериментального класса низкий уровень – 0%, второй – 75%, что составило 9 человек и третий уровень – 25%, что составило 3 человека. Полученные результаты представим в виде рисунка 3, и построим соответствующую диаграмму. На диаграмме эти результаты более наглядно выглядят следующим образом:

Рис.3. Уровни познавательного интереса (Тест-опросник ОНУМ автор Меньшикова,Е.А.) к предмету «технология» в 8«а» и 9«а» классахпах. Контрольный этап эксперимента

Обратим внимание на два выделенные нами в тесте вопроса, связанные с познавательным интересом, полученные результаты представим в таблице №6.

Таблица № 6. Контрольный этап эксперимента

Для лучшего анализа сведём данные констатирующего и контрольного этапов нашего эксперимента в таблицу № 7:

Таблица № 7 Сравнительные результаты до и после эксперимента

Из этой таблицы хорошо видно, что в ответах в 8 «а» классе (контрольный класс) почти ничего не изменилось, а в 9 «а» классе (экспериментальный класс) количество обучающихся школьников, которым стал интересен предмет «технология», увеличилось вдвое или почти вдвое. Полученные результаты представим в виде рисунка 3 и диаграмм.

Рис. 3. Сравнительные результаты методики. Уровни познавательного интереса (Тест-опросник ОНУМ автор Меньшикова,Е.А.) к предмету «технология» в 8«а» и 9«а» классах

Протокол №7. Методика «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» (автор Карташова,Л.И.) 8«а» класс (контрольный класс). Контрольный этап эксперимента

Протокол №8. Методика «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» (автор Карташова,Л.И.) 9 «а» класс (экспериментальный класс). Контрольный этап эксперимента

Полученные результаты представим виде таблиц 8 и 9

Таблица №8. Результаты методики «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» (автор Карташова,Л.И.). Контрольный этап эксперимента

Следующий этап нашего исследования – сравнение полученных данных

Таблица №9. Сравнительные результаты методики «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» (автор Карташова,Л.И.). Контрольный этап

На рисунке 5 и соответствующей диаграмме это выглядит так.

Рис. 5. Сравнительные результаты методики «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности» обучающтхся (автор Карташова,Л.И.)

Повторная диагностика «Познавательный интерес как мотив учебной деятельности»обучающихся школьников показала, что в 8«а» классе (контрольный класс), в котором учитель технологии не применял ИКТ, результаты на контрольном этапе эксперимента почти не отличаются от результатов констатирующего этапа. А в 9 «а» классе (экспериментальный класс) познавательный интерес к предметной области технология возрос в 1,5 раза (с 33,3% до 50,0%) и стало меньше школьников (с 25,0% до 8,3%), которые учатся по принуждению.

Нам было интересно, какие положительные изменения произошли у каждого школьника в экспериментальном классе, благодаря применению ИКТ на уроках технологии. С этой целью мы предложили учащимся ответить на вопросы анкеты (отметить знаком «+» те высказывания, с которыми они согласны), результаты которой помещены в таблице №10.

Таблица №10. Какие положительные изменения происходят лично у тебя благодаря применению ИКТ на занятиях?

Влияние ИКТ на качество образовательного процесса предметной области технология школьниками оценено достаточно высоко. Как следует из анкет, наиболее высоко школьники оценивают повышение интереса к предмету технология в целом, связанного с использованием ИКТ, повышение активности, вовлеченности в занятия.

Кроме ответов на вопросы анкеты обучающиеся школьники дополнительно писали: занятия интереснее, лучше понимаю материал, лучше запоминаю, хочется самому делать презентации, интересно, когда другие представляют свои презентации. Значительно улучшилось качество знаний по предмету (см. Таблицу № 11)

Таблица № 11. Качество знаний учащихся 9 «а» экспериментального класса

Таким образом, внедрение ИКТ способствует не только формированию познавательного интереса у школьников, но и достижению основной цели образования - улучшению качества обучения: чем выше интерес учащихся к предмету, тем активнее идёт обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие познавательного интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, практических умений и навыков.

Анализируя влияние познавательных интересов на процесс обучения, мы выделили два источника познавательных интересов:

• во-первых, содержание учебного материала;

• во-вторых, организация познавательной деятельности обучающихся школьников, то есть методы и приёмы, используемые учителем технологии в условиях сельского образовательного учреждения в обучении.

Внутри одного занятия каждый источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими источникам интереса.

Компьютер, как ни одно другое средство обучения, создаёт условия для формирования познавательного интереса школьников. Нами отмечены шесть основных отличительных особенностей компьютера как средства обучения в комплексном его использовании с программными средствами различного назначения на занятиях по технологии.

1. Возможность работы школьников с компьютерной техникой в режиме диалога. Наличие обратной связи позволяет в некоторых случаях передать отдельные функции педагога машине и обеспечить необходимый объём внимания для каждого ученика, что особенно важно в условиях дефицита учебного времени.

2. Возможность организации полноценной индивидуальной работы школьников на качественно новом уровне. Использование компьютера позволяет намного полнее учитывать в учебном процессе возможности каждого ученика, предлагая посильные темпы работы и обеспечивая необходимую коррекцию результатов.

3. Возможность моделирования объектов на основе динамики изображения и высокой степени наглядности. Работая с компьютером, ученик может увидеть, а затем и проанализировать те или иные процессы или явления, которые стали следствием принятых им решений.

4. Автоматизация рутинных операций и связанная с этим экономия времени. Существует немало трудоёмких информационно-поисковых, вычислительных и других подобных операций, которые помогает выполнить компьютер при наличии соответствующего программного обеспечения и умелом его использовании.

5. Доступ к большому объёму информации, представленному в занимательном виде за счёт средств мультимедиа. Электронные книги, мультимедийные энциклопедии открывают доступ обучающимся школьникам к большому объёму новой информации, которая в традиционном виде (на бумажной основе) практически не реализуема.

6. Универсальность компьютерной техники как средства обучения с широкими демонстрационными возможностями. Используя компьютер и средства мультимедиа, можно многократно демонстрировать приёмы выполнения технологических операций, их последовательность, проследить процесс изменения объекта, построить чертеж и т.д.

Мир не стоит на месте. Его прогрессивное развитие происходит на основе освоения и накапливания опыта поколений и это помогает восходить на более высокие уровни не только обучения и воспитания школьников, но и самообразования.

ВыводыII

Важной задачей преподавателя в условиях среднего общеобразовательного учреждения в условиях сельской местности является формирование у обучающихся школьников познавательного интереса на каждом школьном предмете и на технологии в частности. Мы считаем, что применение информационных коммуникативных технологий (ИКТ) на занятиях по технологии, математике и т.д. позволит школьнику среднего общеобразовательного учреждения в условиях сельской местности достигнуть высоких результатов в учебно-познавательной деятельности.

Как показывает практика, обучающиеся школьники в процессе познавательной деятельности эффективно запоминают учебный материал и неудовлетворительных оценок, как правило, не получают на занятиях. В большинстве случаях они положительно относятся к машинному контролю, и очень часто просят использовать компьютер на каждом занятии.

В данном случае учитель должен помнить, что многократность использования любого приёма или метода обучения и на компьютере в том числе, приводит к потере эффекта новизны и утрате положительных эмоций обучающихся. Поэтому учителю технологии целесообразно применять машинный контроль три-четыре раза в учебном году.

Учителям следует помнить, что новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность школьников, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у обучаемых, развивает мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное), повышает результативность учебного процесса. Использование ИКТ позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие познавательной активности и познавательного интереса, формирование самостоятельности мышления, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счёт реализации возможностей компьютерного моделирования), формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

При несомненных «плюсах» применения информационных технологий на занятиях, естественно существуют и «минусы», проблемы. Хотя положительные моменты перевешивают. Применение ИКТ на занятиях по технологии позволяет:

1. Активизировать познавательную деятельность школьников.

2. Добиваться более качественного усвоения учебного материала.

3. Видеть реальную картину сформированных знаний, практических умений и навыков у обучающихся школьников.

4. Более интенсивно осуществлять индивидуальный подход к ученикам в процессе занятий и вне занятий по технологии.

5. Предоставлять школьникам возможность выбора форм работы на «свою» оценку, а также возможность её исправления.

6. Осуществлять дифференцированный подход.

7. Проводить работу по преодолению и предупреждению неуспеваемости школьников.

8. Развивать навыки самостоятельной работы учащихся. «Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию».

Компьютеризация - это путь к другому образованию», - сказал Ваграменко,Я.А., один из специалистов в области информатизации образования. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера. Он способствует развитию интереса обучающихся школьников к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учеников и т.д.

Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность обучающихся школьников, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

Заключение

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития обучающихся в условиях сельской школы. Этот способ позволяет учащимся с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

В ходе работы над выпускной квалификационной работы по теме «Формирование познавательных интересов обучающихся средствами ИКТ в условиях сельской школы»:

1. Была сформулирована проблема, вытекающая из основного противоречия, сформулированы цель и задачи исследования, гипотеза и методы разрешения её при обучении школьников на занятиях по технологии.

2. Для реализации цели исследования, используя метод теоретического анализа источников информации, изучили передовой опыт педагогов, работы педагогов-психологов по вопросу формирования познавательного интереса средствами компьютерных технологий. Изучили способы диагностики учебной деятельности школьников. Обобщили понятие ИКТ, изучили их классификацию и сущность.

3. Для подтверждения гипотезы исследования внедрили ИКТ в процесс преподавания предметной области технология. Развили свою компетентность в сфере взаимодействия с методическим программным обеспечением ИКТ. Отработали различные приёмы использования ИКТ на всех этапах занятия по технологии и во вне занятий.

4. Для подтверждения гипотезы провели диагностику уровней познавательного интереса и мотива учебной деятельности учеников на начало исследования и на конец.

5. После внедрения ИКТ в образовательный процесс были сформулированы условия наиболее успешного внедрения ИКТ с точки зрения своих личных наблюдений и метода анализа приёмов работы на уроке технологии.

В конце были сделаны следующие выводы:

• чтобы правильно и эффективно организовать учебный процесс средствами ИКТ, преподаватель-предметник должен многому научиться, апробировать, подобрать приемлемые условия для активного внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс;

• информационные технологии делают процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию и в нужное время;

• одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения школьников. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям;.

• занимательность как источник мотивации учения сегодня приобретает большую актуальность и заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели. Мы рассмотрели компьютер на занятии как современное техническое средство обучения, обеспечивающее в руках квалифицированного педагога оптимальное решение образовательных задач. Компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Он позволяет преподавателю-предметнику значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьникам как центральную фигуру образовательного процесса и ведёт к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом преподаватель перестаёт быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения и организации условий, которые необходимы для успешного решения образовательных задач. Положительным результатом является активизация учебного процесса, возможность комбинировать традиционные формы обучения и обучение с использованием информационных технологий, что позволяет использовать современные педагогические технологии.

Список использованной литературы и источников

1.Ананьев,Б.Г.Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

2.Арефьев,И.П.Технологическая подготовка: проблемы и пути решения. [Текст] /И.П. Арефьев. // Школа и производство, 2018. - №2.-С. 16.

3.Бабина,Н.Ф.Как развивать познавательную активность учащихся. [Текст] / Н.Ф. Бабина. // Школа и производство, 2020. - №3. - С.34.

4.Байбородова, Л.В. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Методическое пособие. [Текст] / Байбородова,Л.В., Серебрянников,Л.Н.. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2016.-378с.

5.Басурматорова,Л.А.Роль ИКТ-компететности учителей- предметников в образовательном процессе. [Текст] / Басурматорова,Л.А.: - М.: Изд-во ИТО - Томск, 2019. - 176с.

6.Башмаков,А.И.Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. [Текст] / Башмаков,А.И., Башмаков,И.А.. - М.: Издательство «Филин», 2016. - 616с.

7.Беликов,В.А.Дидактические основы организации учебно- познавательной деятельности школьников. [Текст] / Беликов,В.А.. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 2015. - 157с.

8.Беликов,В.А.Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). [Текст] / Беликов,В.А.. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 2015. - 141с.

9.Беликов,В.А.Образование учащихся на основе учебно- познавательной деятельности: методическое пособие. [Текст] / Беликов,В.А., Кривощапова,Н.Г., Савинков,Л.А.. - М.: Владос, 2016. -394 с.

10.Белкин,Е.Л.Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. [Текст] / Белкин,Е.Л.. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2017. - 176с.

11. Бондаревский,В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию. Книга для учителя. [Текст] / Бондаревский,В.Б.. -М: Педагогика, 2016. – 144 с.

12.Ваграменко,Я.А.О направлениях информатизации российского образования. [Текст] / Ваграменко,Я.А.. // Материалы сборника «Системы и средства информатики», выпуск 8. - М.: «Наука. Физматлит», 2016. - с. 27-38.

13. Волнистова,Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ. [Текст] / Волнистова,Т.В.. // Инновации в образовании. - 2002.-№4.-С. 12.

14.Вопросыпознавательной деятельности: Сб. трудов преподавателей МГПИ им. Потёмкина,В.П.. [Текст] - М.: Изд-во МГПИ им. Потёмкина,В.П., 2015. - 177с.

15.Воронов,В.В.Технология воспитания и личность учителя. [Текст] / Воронов,В.В.. // Школа и производство, 2019. —№7. - С.7.

16.Выготский,Л.С.Педагогическая психология. [Текст] / Выготский,Л.С.. // Психология: классические труды. - М.: Международный образовательный и психологический колледж; Психологический институт Российской академии образования, 2003. -563с.

17. Гурьев,С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса. [Текст] / Гурьев,С.В.. // Учитель, 2018. -№11.-С4.

18. .Дейкина,А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. [Текст] / Дейкина,А.Ю.. - Бийск, БОИУУ, 2017. - 97с.

19.Джуринский,А.Н.История педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. [Текст] / Джуринский,А.Н.. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 498с.

20.Дубовщкая,Т.Д.Методика диагностики направленности учебной мотивации. [Текст] / Дубовицкая,Т.Д.. // Психологическая наука и образование, 2018. - №2. - С.42.

21.Захарова,И.Г.Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. [Текст] / Захарова,И.Г.. - М.: Академия, 2015. - 192с.

22.Зимняя,И.А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. [Текст]/ Зимняя,И.А.. - М.: Логос, 2004. - 384с.

23. Карташова,Л.И. Этапы формирования и развития познавательных интересов учащихся. [Текст] / Карташова,Л.И.. - М.: Издательство МГПУ, 2016.-231с.

24.Кирдянкина,СВ.Программа «Управление качеством образования на основе внедрения информационных технологий и образовательного мониторинга в учебно-воспитательный процесс школы». [Текст] / КирдянкинаС.В., Кондратьева,Т.А.. // Завуч, 2018. - №7. - С. 3.

26.Крутецкий,В. А. Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ. [Текст] / Крутецкий,В.А.. - М.: Просвещение, 2015. - 253с.

27. Лисина,М.И. Общение, личность и психология ребёнка. [Текст] / Лисина,М.И.. - М.: Педагогика, 2017. - 323с.

28. Лобко-Лобановская,Н.А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. [Текст] / Лобко-Лобановская,Н.А.. - Минск: Попурри, 2017. - 243с.

29. Лозовая,В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. [Текст] / Лозовая,В.И.. - Минск: Кавалер Паблишере, 2016. - 357с.

30.Макарова,Н.В.Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 3. Техническое обеспечение информационных технологий. [Текст] / Макарова,Н.В.. - СПб.: Питер, 2018.

31.Матрос,Д.Ш.Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. [Текст] / Матрос,Д.Ш.. - М.: Педагогическое Общество России, 2017.

32. Матюшкин,A.M.Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. [Текст] / Матюшкин,A.M. // Вопросы психологии. - 2015. - №4. - С.27.

33.Мелёхина,С.И.Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности. [Текст] / Мелёхина,С.И.. // Школа и производство, 2016. - №1. - С. 16.

34. Меньшикова,Е.А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса. [Текст] / Меньшикова,Е.А.. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2015. - 199с.

35.Мотивацияпознавательной деятельности учащихся / Под ред. Кулюткина,Ю.Н., Сухобской,Г.С.. - СПб.:2002. - 117с.

37. Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст]/ Под ред. Полат,Е.С.. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 452с.

38. ОбразованиевXXI веке: проблемы и поиски их решения: учебное пособие. [Текст] / под ред. Аменда,А.Ф., Латюшина,В.В.. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2017. - 592с.

39.О преподаванииучебного предмета «Технология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. [Текст] // Школа и производство, 2015. - №1. - С.2.

40. Осипов,И. Формирование учебной мотивации школьников. [Текст] / Осипов,И.. // Школа и производство, 2018. - №2. - С.4.

41.Павлова,Л.В.Педагогические приёмы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. [Текст] / Павлова,Л.В.. - Вологда: Издательско центр «Легия», 2019.

42.Педагогика.Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. [Текст] / Под ред. Пидкасистого,П.И.. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608с.

44. Поддъяков,Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества школьников. [Текст] / Поддьяков,Н.Н.. — Нижний Новгород: Нижнегородский гуманитарный центр, 2016. - 295с.

46. Полат,Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для высших учебных заведений. [Текст] / Полат,Е.С., Бухаркина,М.Ю.. - М.: Академия, 2007.

47. Полилова,Т.А. Внедрение компьютерных технологий. [Текст] / Полилова,Т.А.. / Методист, 2017. - №5. - С.41.

48. Половникова,Н.А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении. [Текст] / Половникова,Н.А.. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017.-483с.

49.Протасеня,Е.П.Компьютерное обучение: за и против. [Текст] / Протасеня,Е.П.. // Лучшие страницы педагогической прессы, 2018. - №8.

50. Пурышева,К.С. Вопросы управления познавательной деятельностью при самостоятельной работе на уроках. [Текст] / Пурышева,Н.С.. - М.: Учёба, 2015. - 241с.

51.Ратанова,Т.А.Способы активизации познавательной деятельности школьников. / Ратанова,Т.А.. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

52.Розов,Н.Х.Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. [Текст] / Розов,Н.Х.. // Информатика. - 2015.-№6.

53.Рубинштейн,С.Л.Основы общей психологии. [Текст] / Рубинштейн,С.Л.. - СПб.: Питер Ком, 2009. - 754с.

54. Руденко,ТВ. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании. [Текст] / Руденко,Т.В.. - Екатеринбург: Аспект Пресс, Деловая книга, 2016.-381с.

55. Саяпин,В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся. [Текст] / Саяпин,В.Н.. - Саратов: Научная книга, 1996.

56. Ставрова,О.Б. Компьютерные программные средства для контроля знаний. / Ставрова,О.Б.. // Школа и производство, 2020. - №4.

57. Талызина,Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников. [Текст] / Талызина,Н.Ф.. - М.: Просвещение, 1988. - 280с.

58.Тараканова,С.А.Развитие познавательного интереса и творческой активности у учащихся на уроках. [Текст] / Тараканова,С.А.. // Лучшие страницы педагогической прессы, 2015. -№8.

59. Хотунцев,Ю.Л. XIII Международная конференция «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы». [Текст] / Ю.Л. Хотунцев, М.В. Никонов. // Школа и производство, 2018. - №2

60.Хуснутдинова,Л.С.Информационные технологии в образовании. [Текст] / Хуснутдинова,Л.С.. - М.: Изд-во ИТО - Томск, 2019. - 199с.

61.Шафрин,Ю.Информационные технологии. [Текст] / Шафрин,Ю.. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. - 98с.

62. Щукина,Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. [Текст] / Щукина,Г.И.. -М.: Педагогика, 1979. - 164с.

63.Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. [Текст] / Щукина,Г.И.. -М.: Педагогика, 1984. – 176 с.

64. Щукина,Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. [Текст] / Щукина, Г.И.. - М.: Педагогика, 1971. - 289с.

Приложение А

Сайты с нормативными документами по образованию и методическими материалами

http: //www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал;

http: //www.ed.gov.ru - Федеральное агентство по образованию РФ

Министерства образования и науки РФ;

http: //www.edu.ru - Федеральный сайт Российского образования;

http: //www.edu.kxn.ru - Образовательные проекты;

http: //www.ict.edu.ru - Информационно-коммуникационные

технологии в образовании;

http: //www.festival.lseptember.ru - Сайт педагогических идей

«Открытый урок»;

http: //www.vestniknews.ru - Журнал «Вестник образования России»;

http: //www.fio.ru - Сайт Федерации Интернет-образования России;

http: //www.sputnik.mto.ru - Спутниковый канал единой

образовательной информационной среды;

http: //www.eurekanet.ru - Инновационная образовательная сеть;

http: //www.mediaeducation.ru - Лаборатория ТСО и

медиаобразования института содержания и методов образования

РАО;

http: //www.pedlib.ru - Сайт педагогической библиотеки;

http: //www.profile-edu.ru - Профильное обучение в старшей школе;

http: //www.int-edu.ru - Каталог образовательных ресурсов,

методические материалы.

Приложение Б

ТЕСТ-ОПРОСНИК ОНУМ

Целью методики является исследование направленности и уровня развития познавательных интересов учащихся при изучении конкретных учебных предметов.

Общая характеристика. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более широкий набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».

Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым на чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника

Инструкция:В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите своё мнение по отношению к изучаемыму предмету, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения:

• верно - (++);

• пожалуй, верно - (+);

• пожалуй, неверно - (-);

• неверно - (—).

Содержание суждений

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

2. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

3. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

4. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

5. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

6. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

7. Если учебный материал труден для меня, то я прибегаю к помощи товарищей.

14.Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

1. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

2. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

3. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

4. Данный предмет даётся мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

5. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

6. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчёт показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). Ключ

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель познавательного интереса при изучении предмета.

Для определения уровняпознавательного интереса могут быть использованы следующие нормативные границы: 0-5 баллов - низкий уровень развития познавательного интереса; 6-14 баллов - средний уровень развития познавательного интереса; 15-20 баллов - высокий уровень развития познавательного интереса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599211-formirovanie-poznavatelnyh-interesov-obuchaju