Конспект занятия с педагогом-психологом на тему: «Замещающее поведение. Копинг-стратегии»

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Формирование положительной самооценки – ребенок учится понимать, что может управлять своим поведением и достигать успехов в преодолении трудностей.

Осознание личных границ – умение понимать свои потребности и сигнализировать об эмоциональном дискомфорте.

Развитие ответственности за свое поведение –понимание последствий своих действий и ответственности за выбор стратегии.

Установление позитивных отношений с окружающими – формирование доверительного взаимодействия с педагогами и сверстниками.

• Ученик будет распознавать свое эмоциональное состояние и определять факторы, вызывающие стресс или тревогу.

• Ученик будет выбирать и применять адекватные замещающие стратегии в зависимости от ситуации (например, использовать успокаивающие техники вместо нежелательного поведения).

• Ученик будет использовать визуальные подсказки и алгоритмы для регуляции поведения (пиктограммы, карточки-шпаргалки с копинг-стратегиями).

• Ученик будет взаимодействовать со взрослыми и сверстниками при возникновении сложных ситуаций, сообщать о своих чувствах и потребностях.

• Демонстрировать умение применять альтернативные формы поведения вместо агрессии или стереотипных реакций.

Регулятивные:

• Формирование саморегуляции – умение осознавать свое эмоциональное состояние и использовать копинг-стратегии для его регулирования (например, глубокое дыхание, сенсорные предметы).

• Целеполагание – ребенок учится понимать и принимать задачи занятия (например, найти способы справляться с тревожностью).

• Контроль и коррекция – способность самостоятельно или с помощью взрослого выбирать и применять нужные стратегии для преодоления сложных ситуаций.

• Принятие правил и инструкций – умение следовать предложенному алгоритму действий (например, шаги при использовании стратегии тайм-аута).

Познавательные:

• Анализ и классификация ситуаций – ребенок учится определять стрессовые ситуации и подбирать соответствующие стратегии реагирования.

• Освоение способов обработки информации –использование визуальных подсказок (пиктограммы, карточки), алгоритмов поведения в различных ситуациях.

• Выделение существенных признаков – способность понимать, какие ситуации вызывают стресс и требуют замещающего поведения.

Коммуникативные:

• Развитие навыков социального взаимодействия – умение обращаться за помощью, сообщать о своем состоянии педагогам, родителям и сверстникам.

• Умение слушать и слышать – способность воспринимать рекомендации взрослого и применять их на практике.

• Адекватное выражение своих эмоций и чувств –развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации (использование слов, жестов, пиктограмм).

• Работа в парах и мини-группах – приобретение опыта взаимодействия и обмена опытом в смоделированных ситуациях.

Этапыурока

Цельэтапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Приёмы,УУД

1. Организационный момент, постановка цели урока

Активация учащихся, привлечение внимания, постановка цели урока.

Говорит, какие задания будут на занятии параллельно показывая карточки, просит учеников выйти к доске и приклеить их на расписание.

Ученики смотрят на педагога и слушают его, прикрепляют карточки в расписание.

Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим.
Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с педагогом.

2. Распознавание сложных ситуаций и эмоций

Научить ребенка определять ситуации, которые могут вызвать стресс или тревожность.

Взрослый показывает картинки с изображенными на них ситуациями, которые могут вызывать стресс и тревожность у учеников. Педагог рассказывает, какие эмоции могут возникать в той или иной ситуации. Далее поочерёдно вызывает учеников к доске, чтобы распределить карточки с ситуациями в таблицу «я спокоен/мне тревожно»

Ученики слушают объяснения педагога, далее поочерёдно выходят к доске и развешивают карточки на доске.

Личностные:осознание и принятие своих эмоциональных состояний.Формирование умения различать стрессовые ситуации и осознавать их влияние на себя.

Регулятивные:выполнение учебного задания по инструкциям педагога.

Познавательные: анализ и классификация ситуаций по уровням эмоционального восприятия («я спокоен/мне тревожно»). Запоминание признаков стресса и тревожности.

3. Изучение замещающего поведения и копинг-стратегий

Обучение ребенка альтернативным способам реагирования в трудных ситуациях.

Учитель показывает карточки с возможными копинг-стратегиями, демонстрирует, как их можно выполнять. Далее каждую стратегию ученики выполняют вместе с педагогом.

 «Глубоко дышать» (обучение технике «вдох-выдох»).

 «Попросить помощи» (игровая ситуация с педагогом).

 «Использовать перерыв» (научить уходить в тихое место для отдыха).

 «Воспользоваться сенсорным предметом» (показ различных сенсорных средств).

Ученики смотрят на карточки и на модель взрослого и тренируются выполнять вместе с педагогом.

Личностные: формирование осознанного отношения к своему поведению и эмоциональному состоянию, развитие навыков саморегуляции и принятия социально приемлемых способов реагирования.

Регулятивные: овладение способами контроля и коррекции своего поведения через применение копинг-стратегий.Следование инструкции педагога.

Познавательные:Освоение новых способов поведения через наглядные образы. Сопоставление различных копинг-стратегий и выбор подходящего варианта в зависимости от ситуации.

4. Физкультминутка

Выполнение движений и заданий, направленных на сенсорную разгрузку по модели учителя.

Даёт инструкцию повторять движения и задания на сенсорную разгрузку (коврики, колючие мячики, щётки) за ним.

Ученик повторяет за педагогом

Регулятивные:преодолевать эмоциональное и сенсорное напряжение.

4. Работа на индивидуальных листах

Составит свою таблицу-подсказку со сложными ситуациями и способами преодоления стресса

Учитель раздаёт ученикам таблицу «сложные ситуации/что я могу делать» и карточки с разными ситуациями, вызывающими стресс и разными копинг-стратегиями. Далее он даёт инструкцию: «Распределите карточки в таблице».

Ученики приклеивают карточки в таблицу, тем самым составляя себе визуальную подсказку с вариантами самоуспокоения в сложных ситуациях

Личностные: осознание сложных ситуаций и способов их преодоления.

Регулятивные: самостоятельное выполнение задания по инструкции.

Познавательные: анализ и классификация ситуаций и стратегий.

Коммуникативные: обсуждение возможных решений с педагогом.

5. Практическая отработка замещающего поведения

Закрепить полученную информацию на практике.

Упражнение «Что делать, если». Педагог с каждым учеником моделирует ситуации, которые могут быть сложным для ученика и предлагает выбрать стратегию, опираясь на визуальную подсказку, сделанную ранее.

Ученик смотрит на подсказку и выбирает, как отреагировать в предложенной ситуации. Далее ученики наблюдают за тем, как задание выполняют другие ученики.

Личностные:применение замещающего поведения в реальных ситуациях.

Регулятивные:выбор и применение стратегии на основе визуальной подсказки.

Познавательные:анализ ситуации и соотнесение с подходящей копинг-стратегией.

Коммуникативные:наблюдение и обсуждение действий одноклассников

6. Домашнее задание

Закрепить и генерализовать изученные навыки в разных условиях

Педагог выдаёт задание на рабочем листе для закрепления информации в домашних условиях, говорит ученикам убрать его в рюкзак.

+передать информацию с рекомендациями и видео с правилами безопасности родителям

Ученики берут задание и убирают в рюкзак.

Познавательные:воспринимать и применять изученные навыки в разных условиях.

7. Рефлексия деятельности

Подвести итог проделанной работы на уроке.

Педагог обращает внимание учеников на то, какие задания были на уроке, и что ученики с ними справились.

Педагог предлагает снять карточки с выполненными заданиями на уроке. После даёт последние жетоны ученикам и предоставляет мотивационные поощрения.

Ученики снимают карточки с выполненными заданиями, получают последние жетоны и уходят играть с призом.

Регулятивные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

Личностные: осознавать успешность своей деятельности.