Особенности развития внимания у младших школьников с нормальным темпом развития и с задержкой психического развития в учебной деятельности

ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ ТЕМПОМ РАЗВИТИЯ И С ЗПР В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Обучение в школе – сильнейший стимул развития внимания.

Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах.

Как сказал педагог К.Д. Ушинский, внимание - это дверь, через которую проходит все, что попадает в сознание человека. Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим произвольному вниманию остается непроизвольное внимание детей. Вместе с этим происходит развитие и определенные свойства внимания ребенка, такие, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание.

Возрастными особенностями внимания у младших школьников с ЗПР являются сравнительно слабее, чем у младших школьников с нормальным темпом развития. Младшим школьникам с задержкой психического развития довольно трудно сосредотачивать свое внимание на однообразной и неинтересной деятельности. [1, 236 с]

Младшие школьники с ЗПР характеризуются слабым интеллектуальным развитием, ограниченностью представлений, неумением контролировать свои действия, отсутствием интереса к учению. Наряду с этим, для таких обучающихся характерна непроизвольность внимания, слабая его концентрация и сосредоточенность, неустойчивость. Такие школьники с ЗПР более импульсивны и рассеяны, часто отвлекаются на уроках, чем младшие школьники с нормой в развитии.[2, 128 с.]

Дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Следует отметить, что динамика уровня внимания у детей с ЗПР неодинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, и по мере продолжения работы оно неуклонно снижается; у других - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.

Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием детей и возникают порой без видимых причин. Но и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы) могут выводить школьника из равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.

Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других - категорический отказ от работы, особенно если требуется усвоить новый учебный материал. Как следствие, у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью. [1,236 с]

Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет - все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя. Педагогу потребуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние. [4, 44с.]

Отметим, что ЗПР называется замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. Данный феномен характеризуется не только замедленным темпом психического развития, но и нарушениями в познавательной сфере, незрелостью эмоционально-волевой сферы, а также психофизиологической и личностной незрелостью, негрубыми нарушениями в развитии интеллекта.

Неустойчивость внимания у младших школьников с ЗПР ведёт к снижению уровня продуктивности. Это в свою очередь, обуславливает трудности при выполнении заданий, которые требуют постоянного контроля. Значительные трудности при фиксации внимания у таких школьников возникают в основном при письме. Так, при выполнении определенных заданий по письму у младших школьников с ЗПР наблюдаются орфографические ошибки, слитное написание отдельных слов, нарушение грамматических правил. [1, 236 с]

У младших школьников с соматогенным и психогенным типом ЗПР объем внимания значительно снижен по сравнению с младшими школьниками без патологии в развитии.[3, 136 с.]

В свою очередь дети с нормальным темпом развития имеют следующие особенности:

• Объём внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека. 

• Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное. Ребёнок ещё не может управлять своим вниманием, реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается. 

• Распределение внимания развито слабо.  Например, школьник, читающий учебник и параллельно слушающий своего соседа по парте, ещё не способен оптимально распределить своё внимание. 

• Младшие школьники не умеют быстро переключать своё внимание с одного объекта на другой. 

• Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях. 

• Внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале. 

Подводя итог, отметим, что внимание младших школьников характеризуется относительно малой устойчивостью, недостаточным объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Учителю нужно учитывать и некоторые индивидуальные особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены личностными факторами. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. Внимание в жизни и в деятельности младших школьников выполняет разные функции. Присущие им нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим наиболее актуальным является поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся. Можно сказать, что особенности развития внимания – это достаточно сложная совокупность психофизиологических факторов. А внимание – это достаточно сложное явление, которое следует развивать, ведь именно внимание человека позволяет успешно реализовать себя в обучении и самосовершенствовании.

Список литературы

1.Микляева, Н. В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева. Москва : Юрайт, 2022. — 236 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11350-1. — Текст (визуальный) : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:

https://urait.ru/bcode/495806.

2.Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст] / В.Б. Никишина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 128 с.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР [Текст] / Л.Н. Блинова. – М.: Энас, 2017. – 136 с.

4. Ключ к будущей профессии : [сборник научных трудов] / Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым, Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым "Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова" ; [главный редактор - Ягьяев Э. Э.]. - Симферополь: РИО КИПУ, 2021, вып. 12 (23). - 2021. - 44 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599649-osobennosti-razvitija-vnimanija-u-mladshih-sh