Проектно-исследовательская деятельность как эффективный способ повышения естественно-научной грамотности обучающихся

Проектно-исследовательская деятельность как эффективный способ повышения естественно-научной грамотности обучающихся

Котяшева Надежда Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Кочёвская СОШ»

Как увлечь и заинтересовать учёбой современного школьника? Этот вопрос задаёт себе каждый педагог. Каждый урок требует чего-то нового и интересного и поэтому важная задача учителя – увлечь за собой детей.

Современное образование направлено на развитие функциональной грамотности школьников. Одно из ведущих направлений функциональной грамотности – это естественно-научная грамотность. ЕНГ учащихся – это определённый набор компетенций:

- научно объяснять явления;

- понимать особенности естественно-научного исследования;

- анализировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе предполагает, что ребёнок

- выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

- предлагает возможные решения;

- проверяет эти решения исходя из данных;

- делает выводы в соответствии с результатом проверки;

- применяет выводы к новым данным;

- делает обобщение.

Если сравнить умения ЕНГ и исследовательские умения, то можно заметить, что данные умения пересекаются между собой и местами очень похожи друг на друга. Сопоставив компетенции, мы видим, что проектно-исследовательская деятельность является основой формирования естественно-научной грамотности обучающихся.

Много проектов в курсе предмета «Окружающий мир», но я сегодня остановлюсь на индивидуальных работах, которые мы выполняли с отдельными учащимися.

Работа над проектом или исследовательской деятельностью делю на три этапа: подготовительный, технологический и заключительный.

На первом этапе с учениками определяем тему проекта или исследования. Тему могут предложить сами ученики, исходя из своих наблюдений за окружающим миром, может предложить педагог. На данном этапе идёт сбор информации, поэтому работу проводим в тесном сотрудничестве с родителями.

На втором этапе (технологическом) – дети выбирают инструменты, оборудование и материалы. Далее выполняются технологические операции, опыты, создаётся продукт, делаются выводы по опытам, подтверждается гипотеза исследования. На данном этапе хорошо прослеживается связь теории с практикой.

На третьем этапе (заключительном) мы оформляем работу в текстовом редактореMicrosoftWord, создаём презентацию в программеPowerPoint, составляем текст для выступления на НПК и готовимся к защите проекта или исследовательской работы.

Результаты работы над проектами или исследовательскими работами представляем на школьной или муниципальной научно-практической конференции, а также дети выступают перед одноклассниками и родителями. Некоторые работы используем на уроках окружающего мира в рамках изучения конкретных тем.

Вашему вниманию хочу представить проектную работу «Гербарий растений приусадебного участка». Сначала мы изучили, какие растения растут на приусадебном участке у девочки. По Атласу определителю и по энциклопедии определили названия растений, распределили их по группам: лекарственные, кормовые, съедобные и ядовитые. Начиная с мая по сентябрь собирали и сушили растения (сушили в книгах). На каждое растение оформили карточку. Растения приклеивали на клей. Гербарий мы использовали на уроках окружающего мира при изучении темы «Растения».

Детям очень нравится проводить опыты, поэтому исследования, связанные с законами физики, химии всегда интересны. Одну исследовательскую работу мы посвятили молоку. Путём опроса детей в классе мы вышли на объект исследования, молоко конкретных производителей.

Проверили молоко АО «Молоко» г. Кудымкар жирность 3,2%, 2,5% и ООО «Маслозавод Нытвенский», с жирностью 3,2% и 1,5% для проведения исследования на наличие вредных добавок.

По результатам проведённых опытов были сделаны выводы, что взятые для исследования образцы молока не содержат крахмала, соды, аспирина, имеют натуральный цвет, приятный запах и сладковатый вкус. Во всех образцах присутствует белок, но в образце АО «Молоко» г. Кудымкар жирность 3,2% чуть больше. Поэтому и содержание казеина тоже больше, чем в остальных образцах. Но все образцы показали отрицательный результат на свёртываемость молока. Значит, во всех образцах есть содержание добавок, которые не дают молоку скиснуть.

В прошлом году мальчик сам заинтересовался темой мыльных пузырей. С точки зрения физики мыльный пузырь – это слой воды между двумя слоями мыла. Радужные переливы получаются потому, что мыльная плёнка преломляет белый свет и разлагает его на световые волны разной частоты, которые мы воспринимаем как радугу.

Мы поэкспериментировали с растворами для мыльных пузырей и выявили самый подходящий для выдувания больших и прочных мыльных пузырей. Проверили время жизни мыльного пузыря, его минимальный и максимальный размер. По результатам данный раствор получился более эффективным для выдувания мыльных пузырей: глицерин 50 мл, фильтрованная вода 150 мл, детский шампунь 25 мл, сахар 12 г.

В завершение хочется сказать, что работа в данном направлении увлекает детей, и процесс обучения становится интересным, а главное, у детей возникает интерес к естественным наукам.

Литература:

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исп. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

2. https://edsoo.ru/metodicheskie-seminary/ms-funkczionalnaya-gramotnost/ - функциональная грамотность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600764-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-je