Развитие художественной деятельности обучающихся: приемы и методы педагога дополнительного образования

Развитие художественной деятельности обучающихся: приемы и методы педагога дополнительного образования

Говоря о художественной деятельности обучающихся, вспомним для начала определение самой художественной деятельности.

Общепринятым ее определением является следующее. Художественной мы называем ту  деятельность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства, осуществляется художественное познание и художественная оценка мира, создается некая художественная реальность. Восприятие и освоение произведений искусства — это тоже деятельность, в известной мере аналогичная их творческому созданию.

Для педагога дополнительного образования важно, чтобы ребенок был в состоянии воспринимать произведения искусства: картины, скульптуру и пр. — видел в нем красоту, гармонию, ценил труд, вложенный в него мастером — его многогранность, умение, смыслы, который мастер вложил в произведение. Важно, чтобы ребенок аккумулировал в своем сознании гармонию и красоту произведений, увиденных им, и пытался по-своему воспроизвести их в собственных произведениях.

Даже самые талантливые и художественно одаренные дети нуждаются для этого в педагоге, обладающем набором действенных приемов и методов обучения.

Дети, в которых еще не раскрылась художественная одаренность, также нуждаются в педагогическом сопровождении в их попытках выразить красоту окружающего мира. Освоенная им техника рисования, лепки, конструирования, создания коллаже и др. техник развивает его восприятие любой информации в любой области деятельности, тренируя соответствующие структуры мозга, делает его усидчивее, внимательнее, аккуратнее и  восприимчивее, тренирует достижение целей и умение доводить дело до конца.    Важно также умение анализировать собственный результат, сравнивать его с замыслом, ставить цели на будущее.

Роль педагога в этом процессе переоценить невозможно. Именно он отбирает материалы для показа, руководит обсуждением, задавая вопросы об увиденном, помогает детям сделать выводы, ставит ребенку задачу по созданию его собственного произведения и на протяжении всей работы сопровождает его деятельность. В завершение работы именно педагог обсуждает итоги работы: насколько реализован замысел, удалась композиция, удачно передан колорит, завершена ли работа и пр.

Для обучения детей педагог, что очевидно, должен применять определенные приемы и методы.

В современной педагогике существуют следующие методы обучения:

• словесные (через устное или печатное слово);

• наглядные (через наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия);

• практические (через выполнение практических действий);

Словесные методы — это вербальный обмен информацией между учителем и учениками. При работе с детьми начальной и средней школы сюда входят:

• рассказ;

• объяснение;

• беседа и обмен мнениями с обучающимися.

Метод рассказа предполагает устное изложение новой информации (интересные сведения из жизни художника), сюжетов предъявляемых детям произведений, исторических аспектов их создания, использованных техник. Рассказ должен соответствовать следующим дидактическим требованиям: быть убедительным, лаконичным, эмоциональным, доступным для понимания. На рассказ педагога на занятии  можно отвести достаточно незначительное время, следовательно, его содержание должно строго соответствовать целям урока и практической задаче. При использовании в рассказе новых терминов их необходимо четко произносить и записывать на доске.

При объяснении целесообразно ставить вопросы перед детьми с целью поддержания их внимания и познавательной активности. Выводы, обобщения и объяснения должны быть точными, ясными и краткими.

Использование метода объяснения требует:

• использования сравнения, сопоставления, аналогии;

• привлечение ярких примеров;

• соблюдения логики изложения.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

Указанные словесные  методы применимы на всех этапах занятия, особенно на первом.

Наглядный метод в целом отражает наглядно-чувственное восприятие предметов и явлений природы в их натуральном виде и символьном изображении. Наглядные методы можно подразделить на метод иллюстраций (показ плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске) и метод демонстраций (кинофильмов, презентаций). Сюда же относится наиважнейший метод использования технологических карт.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту обучающихся;

• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент занятия;

• наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

• детально продумать пояснения, даваемые в ходе демонстрации иллюстраций;

• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

• привлекать самих обучающихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

Работа с технологической картой предполагает рассмотрение последовательности выполнения работы по предложенной педагогом схеме. Эта наглядная опора облегчает выполнение задания. Ее рассмотрение и объяснение также происходит в начале занятия: технологическая карта показывается, объясняются этапы работы по ней, раздается и далее работа по ней контролируется. Особенно следует отметить, что следование технологической карте не является обязательным для обучающихся, которые в состоянии выполнить работу самостоятельно от начала до конца.  Для остальных детей это нагляная опора для успешного выполнения задания.

Особенность наглядных методов обучения — их неразрывное сочетание со словесными методами.

Практические методы напрямую формируют необходимые умения и навыки обучающихся. При этом под умениями принято понимать знания, которые применяются на практике для осознанного выполнения заданных действий с выбором правильных приемов работы, а под навыками действия, которые в определенной степени доведены до автоматизма и выполняются в обычных стандартных ситуациях.

Среди практических методов выделяются следующие:

• Обучение правильному обращению с инструментом (карандаш, кисть, перо, стек, фломастер и т.д.)

• Обучение специфике обращения с разным материалом (мелки восковые и масляные, краски акварельные и гуашь, тушь, глина и пр.)

• Выявление в сложных формах простых геометрических.

• Собирание композиции на основании простейших фигур.

• Работа с передним, средним и задним планом.

• Способы передачи объемных форм и характерных признаков образца.

• Работа над узнаваемостью исполняемого образа.

Перечисленные методы применяются педагогом на практике с использованием определенных приемов.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Если метод решает определенную образовательную задачу, то отдельный прием отвечает за этап этого решения. 

Приведем для примера некоторые приемы.

• «Вхождение в урок». Педагог начинает занятие с «настройки»: например, знакомит обучающихся с планом занятия в неформальной манере, включает музыкальный фрагмент или проводит интеллектуальную разминку в виде небольшого несложного опроса.

• «Демонстрация профессионализма». Чтобы убедить учащихся, что сам педагог досконально владеет предметом, полезно показать им свой пример выполнения какого-либо творческого или иного сложного задания.

• «Выход за пределы». В тему урока включаются актуальные события, яркие явления окружающей действительности и так далее. Это помогает привлечь внимание детей  и приблизить изучаемый предмет к их реальности.

• «Неожиданное дело». Этот прием предназначен для восстановления рабочей атмосферы, если дисциплина временно ослабла. Так, например, можно дать задание — нарисовать в тетради, как одно и то же дерево может выглядеть с точки зрения гнома и великана. Превращение праздно веселящихся детей в рисующих индивидов помогает им прийти в себя.

• «Погружение». Это не только прием вовлечения, но и тренировка гибкого и нестандартного мышления. Педагог предлагает обучающимся «войти» в картину или превратиться в изображаемого персонажа.

Использование указанных методов и приемов позволяет успешно осуществлять  педагогический процесс обучения изобразительной деятельности детей начальной и средней школы.

Литература:

1. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. М.: Агар. 1998

2. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Альянс. 2014. 240 с.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика. М. : Юрайт. 2021. 406 с.

4. Сластенин В.А. и др.  Педагогика. М.: Издательский центр «Академия». 2013. 576 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600785-razvitie-hudozhestvennoj-dejatelnosti-obuchaj