Доклад «Формирование трудовых навыков учащихся младшего школьного возраста на базе уголка живой природы»

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение Кафедра проблем воспитания и дополнительного образования

Формирование трудовых навыков учащихся младшего школьного возраста на базе уголка живой природы

Итоговая работа

Срок обучения с «12» января 2017 г. по «28» января 2017 г.

Исполнитель:

Обухова Татьяна Игоревна,

педагог дополнительного образования

МБОУДО «ГорСЮН»

г. Кемерово

(8-908-951-5377; Jazzinthenight@mail.ru

Консультант:

Афанасьева Ирина Владимировна,

к.п.н., доцент культурологии

Кемерово 2017

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Формирование трудовых умений и навыков у школьников, как психолого-педагогическая проблема……………………………………………

1. 1. Теоретические основы формирования трудовых навыков и умений школьников…………………………………………………………………

   2. Особенности формирования трудовых навыков учащихся младшего школьного возраста…………………………………………………………

Глава 2. Формы контроля, учета и подведения итогов трудовой деятельности учащихся младшего школьного возраста……………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………..

Введение

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего современного общества. Подготовка молодёжи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, а в профессиональных колледжах и институтах [ 1, с.18].

Несмотря на то, что результаты детского труда не играют большой роли в жизни общества, роль его в воспитании ребёнка чрезвычайно велика. Труд для детей – это мощное средство воспитания нравственно-волевых качеств, умственной активности, формирования познавательных интересов, уважение к труженикам и результатам их труда, установления доброжелательных взаимоотношений между сверстниками.

Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. Важное значение трудовому воспитанию придавал и К.В. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический методологический взгляд на труд детей [3, с.5].

Эффективное формирование трудовых навыков, умений обеспечивается, когда дети приучаются к посильным для них систематическим трудовым занятиям дома в семье, в детском саду. Тогда труд в начальных классах школы становится естественным, но на более высоком уровне, продолжением единого воспитательного процесса, становится воспитателем высоких нравственных качеств [4, с.25].

Обучаясь в учреждении дополнительного образования, ребёнок также продолжает формировать трудовые навыки и умения.

К сожалению сегодня, проблеме труда дошкольников стало уделяться меньше внимания. Созданные в прежние годы пособия стали редкостью, а современные методические издания издаются и разрабатываются в недостаточном количестве. Новые поколения педагогов не имеет возможности познакомиться с имеющимися в них рекомендациями по организации «трудового процесса» школьников. Многие современные образовательные программы воспитания и обучения школьников уделяют этим вопросам незначительное место, либо этот раздел отсутствует.

Цель: изучить особенности формирования трудовых навыков у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования трудовых умений и навыков;

2. Выявить особенности формирования трудовых навыков у детей младшего и среднего школьного возраста.

Глава 1. Формирование трудовых навыков учащихся младшего школьного возраста

1.1.Теоретические основы формирования трудовых навыков

Начнём с того, что дадим определения основным понятиям.

Трудовая деятельность – деятельность по получению жизненно полезного результата путём преобразования среды и материала при посредстве орудий труда.

Воспитание – относительное осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется.

Трудовое воспитание – мощное средство воспитания нравственно – волевых качеств, умственной активности, формирования познавательных интересов, уважения к труженикам и результатам их труда, установления доброжелательных взаимоотношений между сверстниками.

Трудовая развивающая среда – это среда, стимулирующая детей на отражение в труде знаний, умений, навыков.

Навык – это действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементарной, сознательной регуляции и контроля.

Формирование - придание определённой формы, законченности;

создание.

Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество. Формируя трудовые умения и навыки, необходимо создавать условия для удовлетворения интересов и склонностей у детей к избранным занятиям, стимулировать у них развитие задатков к определенным видам труда. Практика показывает, что развитие склонностей у детей младшего школьного возраста оказывает влияние на формирование устойчивых трудовых и профессиональных интересов, а в дальнейшем на выбор рода занятий в жизни.

Особенности трудовой деятельности школьников младшего школьного возраста:

1. Подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая этому возрасту, требует разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов, постоянного обновления содержания занятий, заботе о дозировке рабочего времени, поддержание готовности к действию, бодрого настроения и положительного отношение к труду;

2. Подражание взрослым

Средства трудового воспитания включают в себя:

• Ознакомление с трудом взрослых;

• Обучение навыкам труда;

• Организация труда.

Условия для труда детей:

А. Создание трудовой развивающей среды;

Б. Выбор и использование технологий для приобщения детей к труду.

1.2. Особенности формирования трудовых навыков учащихся младшего школьного возраста

Владение - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе ее выполнения. Однако признаком сформированности навыки являются качество действия, а не его автоматизация. Навык рассматривается как действие, доведенное до совершенства исполнения, по средствам многократных упражнений.

Этапы развития навыков (по Л. Б. Ительсону):

1. Ознакомление с приемами выполнения действий. Осмысление действия и его представления. Четкое понимание цели, нечеткое способов ее достижения

2. Овладение отдельных элементов действия, анализ способов их выполнения. Четкое понимание способов выполнения действий. Сознательное, однако неумелое и неустойчивое ее выполнения

3. Соотношение и объединение элементарных движений в одно действие. Автоматизация элементов действия. Совершенствование движений, устранение лишних, переход к мускульному контролю.

4. Овладение произвольного регулирования характера действия Пластическое приспособления к ситуации. Гибкое, целесообразно выполнение действия.

Соответственно, в педагогической практике целесообразно выделить такую последовательность формирования навыков школьника:

А. Подготовительный этап: анализ цели занятия, выявления имеющегося уровня навыков учащихся. Учитель заранее составляет систему упражнений для тренировки отдельных навыков.

Б. Этап выполнения: выполнение упражнений и формирование более высокого уровня владения навыком.

Формирование умения может происходить так:

1 вариант. Учащиеся усваивают знания и перед ними ставят задачи, требующие использования знаний (знание - задача-применение знаний)

2 вариант. Учащиеся определяют признаки, которые отличают один тип задач от других. В процессе выполнения задания, они определяют тип задачи и выполняют операции, необходимые для решения этого типа задач.

3вариант. Учащиеся учатся умственной деятельности, необходимой для использования знаний.

Педагогически правильная организация труда имеет большое значение в воспитании интереса к труду. Целесообразно распределять между собой работу. На отношение детей к труду, их взаимоотношения оказывает влияние характер трудовых заданий, целесообразное распределение их между участниками коллективной работы. Оптимальный вариант трудового задания: каждый участник совместной работы выполняет определенное по объему индивидуальное задание, которое является неотъемлемой частью коллективного рудового задания. Для его выполнения дети могут объединяться в группы, и тогда трудовое задание приобретает следующий характер: индивидуальное - групповое – коллективное.

Трудовые задания могут быть длительными или кратковременными, постоянными или эпизодическими. Длительными заданиями являются работа на закрепленных делянках школьного участка, уход за животными, охрана зеленых насаждений. Много внимания следует уделять выполнению кратковременных трудовых заданий, рассчитанных на 1,5 – 2часа: уборке двора, посадке цветов, изготовлению наглядных пособий. Выполняются трудовые задания в форме операций, десантов, экипажей и т.д. Важные трудовые задания объявляются в торжественной обстановке на линейке, где вручаются пакеты с важными заданиями, указанием его содержания и сроков выполнения. В самих названиях следует больше уделять внимание выдумке. На пакетах следует указывать девиз задания. Например, «Мы совсем не белоручки». Следует так же разнообразить формы и методы организации выполнения трудовых заданий, порядок контроля, учета, поощрений, использовать игровые моменты. Уборка закрепленной территории проводится то по форме операции «Чистый двор», то в форме десанта «Послушная метелка», то игры-соревнования «Война с мусором». Игровые приемы, даже детали придают заданию новизну, эмоциональную привлекательность. Достаточно ввести в действие красные ленточки, которые привязываются к орудиям труда старательно работающих, как сразу же появляется оживление, стремление получить такой же знак отличия в дружной работе и честном соревновании [3, с. 92].

В процессе труда ребенок должен научиться наблюдать, получать новые впечатления, осмысливать свои действия, выбирать наиболее рациональные способы выполнения задания, анализировать и оценивать результаты своего труда. Дети должны привыкнуть к мысли, что знания получают не только из книг, но так же и из практической деятельности, путем труда. Для этого ребенок должен быть наблюдательным, самостоятельно приобретать знания. Такая установка на внимательное отношение к труду дает очень много в младших классах. Известно, каких поразительных успехов достиг В.А. Сухомлинский в развитии детской наблюдательности и творчества [5, с. 76].

Краткая вступительная беседа помогает пробудить у детей интерес и внимание к работе, желание показать свои знания в деле, на практике. Главное же состоит в том, чтобы в процессе труда создать ситуации, когда надо мыслить и действовать самостоятельно, вызвать удивление, любопытство, желание узнать больше, понять, самому попытаться найти правильное решение. Такие ситуации возникают в содержание и логике правильно организованного труда, когда сама работа ставит задачи, пробуждает любознательность, рождает мысли.

Работа завершается подведением итогов. Задачи этого этапа организации общественно полезного труда: подвести итоги работы, оценить качество труда. Работу группы и каждого в отдельности; по достоинству оценить самых старательных и прилежных; найти недостатки, упущения.

1. 1. Формы контроля, учета и подведения итогов трудовой деятельности учащихся младшего школьного возраста

Наиболее распространенными являются рейд-проверки, смотры, посты наблюдений за работой и поведением учащихся. За особые успехи наклеивает в тетрадь звездочки. Учет работы необходимо связывать с поощрением, т.е. выделять наиболее отличившихся в работе, отмечать успехи отдельных групп. Учет результатов деятельности коллектива и каждого участника дает положительные результаты, участия в этой работе, воспитывает их. Подведение итогов трудовой деятельности в младших классах имеет смысл лишь в том случае, если оно осуществляется оперативно и становится традицией в детском коллективе. Основные требования к учету и подведению итогов: гласность, наглядность, объективность, учет общественного мнения и коллективной оценки труда [4, с. 62].

При подведении итогов труда можно использовать игровые приемы – секретные пакеты с зашифрованным указание времени и места отчета, инсценированные представления, соревнования, конкурсы, викторины.

Возможности для включения в труд младших школьников значительно шире, чем в предыдущие года благодаря приобретенному ими опыту и развитию ряда качеств: устойчивости трудовых навыков, старательности, желания трудиться, умения работать вместе небольшой группой. Большая часть поручений в младших классах имеет коллективный характер. Общие поручения приучают детей работать в небольшом коллективе, согласовывая свои желания с желаниями других детей, внося свою долю труда в общее дело.

Например, педагог объединяет группу детей (от 2 до 5 человек) общим заданием: «Все вместе прокормите животных», «Протрите пыль» и т.д. Опираясь на имеющиеся представления и умения ребят, учитель использует опосредованные методы воздействия: вместо прямого указания ставит вопрос, предлагает сначала договориться о последовательности работ и т.д.

Педагог пристально наблюдает, как дети договариваются о распределении работы, какой характер приобретают их взаимоотношения. Если наиболее инициативный ребенок, предлагая свой вариант не считается с интересами других детей, не принимает их предложения, следует помочь ему понять недопустимость такого поведения, несправедливость по отношению к сверстникам, приучить уступать, сдерживать свои желания. И, наоборот, пассивных детей педагог побуждает проявлению инициативы, помогает включиться им в коллектив, поддерживает их предложения. Этими приемами педагог способствует развитию дружеских взаимоотношений.

Принимая законченную работу, давая ей оценку, педагог особенно вы делает факты проявления дружелюбия, помощи, подчеркивает полезность и преимущества коллективного труда. Очень важно, чтобы планируя общие поручения, учитель предусматривал систематическое участие в труде каждого ребенка. Это возможно в том случае, когда он ежедневно привлекает к различным видам труда то одну, то другую группу детей (из 6-7 детей) [4, с. 68]

Если дети не овладевают опытом регуляции взаимоотношений, то каждая задержка может привести к срыву, ссорам, конфликтам. Поэтому большое значение имеет задача формирования положительных взаимоотношений. Если нормы взаимоотношений сразу реализуются в непосредственной деятельности самих детей, они усваивают активно.

Участники совместной деятельности оказываются и контролерами качества: второй участник оценивает качество работы первого и может предъявить претензии в случае обнаружения недостатков, которые будут тормозить его работу. Такая организация труда объективно создает условия для возникновения всякого рода ситуаций, в которых дети проявляют определенное отношение друг к другу, к деятельности друг друга. А возникающие между детьми общение педагог используют для формирования положительных взаимоотношений, предупреждая возможные споры и недоразумения. Организуя работу детей, педагог должен учитывать, что неодновременное включение детей в процесс деятельности при совместном труде может вызвать недовольство со стороны ожидающих (часто некоторые дети вынуждены ждать, если учитель не поручит им выполнить дополнительную работу, пока первые справятся счастью задания). Бездеятельность их не устраивает, и они предъявляют требования к товарищам ускорить темп работы. Однако такие требования могут быть несправедливы, так как задержка связана с особенностью организации труда. Учитывая это, педагог предлагает, например, тому ребенку, который должен подметать пол, помочь вскопать землю около деревьев [5, с. 15].

Зная, что остановки в процессе деятельности вызываются различными причинами (дети работают в разном темпе, обладают различным уровнем умения), взрослый разъясняет детям, как следует поступать в том или ином случае, учит предъявлять претензии в доброжелательном тоне, предлагать свою помощь, вводить правила и обосновывает их справедливость). Когда первый участник совместной деятельности заканчивает свою работу, воспитатель привлекает его к помощи остальным, либо предлагает заняться дополнительными делами. С течением времени дети начинают все более самостоятельно договариваться, совместно разрешать ситуации, в которых появляется необходимость уступить или настоять на своем, используя моральные правила. Взаимоотношения принимают положительный характер и переносятся в повседневную жизнь.

Итак, воспитательные возможности коллективного труда школьников реализуются в трех взаимосвязанных этапах организации трудовой деятельности: подготовке к труду, трудовом процессе и подведении итогов, анализе и оценке его результатов. Для того, чтобы вызвать интерес к труду, к нему заблаговременно нужно подготовиться. При этом важно ставить детей в положение организаторов дела, заинтересованных в ходе предстоящей работы. Особое значение имеет организация трудового процесса. Именно в процессе труда формируется отношение к труду. Организованное, педагогически продуманное проведение трудовой деятельности, нравственно содержательные взаимоотношения между учащимися особенно важны в младшем школьном возрасте. Работа завершается подведением итогов.

Методика для определения уровня трудолюбия (по Г.А. Урунтаевой ). Цель методики: определить уровень трудолюбия.

Были использованы следующие задания для выявления трудолюбия.

1. Уборка в кабинете

2. Работа на пришкольном участке

3. Посадка саженцев на территории школы

4. Сконструировать какой-либо предмет на выбор

5. Сделать что-либо для выставки, организуемой в школе (игрушки, вышивка, лепка, рисунок).

Если ребенок охотно соглашается выполнить поручение он получает 2 балла, если соглашается, но неохотно 1 балл, отказывался – 0 баллов.

Для выявления уровня трудолюбия детям были заданы вопросы:

1. Нравится тебе подклеивать книги?

2. Любишь ли ты ухаживать за цветами, растущими в группе?

3. Любишь ли ты делать подарки для мамы

Если ребенок отвечает, что очень нравится, ему присуждается 2 балла.

Если ребенок отвечает, что не знает, отвечает неохотно - 1 балл

Если ребенок отвечает, что очень нравится, ему присуждается 2 балла.

Если ребенок отвечает, что не нравится – 0 баллов.

Критерии:

От 12 до 16 баллов - высокий уровень

От 8 до 11 баллов – средний уровень

Менее 8 баллов – низкий уровень

Заключение

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к природе, труд становится осмысленным и целенаправленным.

Список литературы

1. Байдурина, И. П. Нравственно – трудовое воспитание в ДОУ [Текст] / И.П. Байдурина // Школьная педагогика. – 2013. - №3. – с. 18-21.

2. Буре, Р.С. Учите детей трудиться. Теория и методика трудового воспитания [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Буре, Р.С. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 136 с.

3. Глущенко, А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Кн. Для учителей начальных классов / Глущенко А. Г. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

4. Гущин, Л. Н. Учитель по имени Труд / Гущин, Л. Н., Хилтунен. – М.: Политиздат, 1986. – 223с.

5. Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников: Кн. Для учителя. Из опыта работы. / Панков В.А. – М.: Просвещение, 1984. – 144с.

6. Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников [Текст] / Чернышенко И.Д. – М.: Просвещение, 1981. – 191с. – (Б-ка классного руководителя).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600435-doklad-formirovanie-trudovyh-navykov-uchaschi