Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся средней школы

Прокушева Юлия Маратовна,

Учитель иностранных языков,

МАОУ СОШ «№24»им. Каллистрата Жакова,

г. Сыктывкар, Республика Коми

«Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся средней школы»

В данной статье рассматривается актуальность и различные аспекты применения национально - регионального компонента на уроках английского языка в средней школе из собственного опыта работы. В статье дается краткий обзор о формах и приёмах его использования. Региональный компонент помогает не только познакомить учащихся с народами и традициями определенной местности, но и воспитать чувство патриотизма, которое формируется только у духовно-развитой личности.

Ключевые слова: региональный компонент, использование, приёмы, формы

Prokusheva Yulia Maratovna,

Teacher of Foreign Languages,

Secondary School "No.24" named after Kallistrat Zhakov,

Syktyvkar, Komi Republic

"Implementation of the regional component in teaching English to secondary school pupils"

This article examines the relevance and various aspects of the application of the national-regional component in English lessons in secondary school from my own work experience. The article provides the forms and techniques of its use. The regional component helps not only to get acquainted pupils with the different people and their traditions of a certain area, but also to bring up a sense of patriotism, which is formed only by a spiritually developed personality.

Keywords: regional component, usage, techniques, forms

В современном мире одной из актуальных проблем и важнейшей задачей является развитие гражданско-патриотического воспитания, основанного на знании и умении представить культуру своего региона. Погружение учащихся в мир родной и иноязычной культуры способствует развитию мышления средствами языка, учащиеся учатся понимать менталитет не только народа изучаемого иностранного языка, но и своего родного языка, осознавать свое место и предназначение в обществе.

Процесс становления личности, формирование мировоззрения и культурного развития учащихся происходит при расширении кругозора о родной культуре, укладе, традициях, обычаях, ритуалах, истории и быте своего региона.

Очевидно, что интересный партнер по межкультурной коммуникации только тот, который знает и понимает свою национальную (этническую) культуру. В межличностном диалоге большое место занимает обмен информацией о своей культуре, традициях, обычаях народа, к которому принадлежит говорящий, о своей малой Родине. Другими словами, это тот пласт культуры, который называется региональный компонент. Региональный компонент в контексте содержания образования – это интегрирование регионоведения в учебный процесс.

Региональный компонент помогает не только познакомить учащихся с народами и традициями определенной местности, но и воспитать чувство патриотизма, которое формируется только у духовно-развитой личности. Рассказать о той “малой” родине – области, городе, деревне, в которых живет человек. Именно сравнивая информацию о родной стране с информацией о странах изучаемого языка, учащиеся научатся позиционировать себя как гражданина России и своей родины, воспринимать свой край как важную и неотъемлемую часть мировой цивилизации.

Вопрос использования регионального материала актуален, так как учебные пособия, интегрирующие два предмета «иностранный язык» и «краеведение», отсутствуют по объективным причинам (содержание предмета уникально в каждом регионе).

Кроме того, региональный компонент предусматривает возможность введения в образовательный процесс содержания, связанного с традициями и культурой региона, историческими событиями, праздниками географическими особенностями, культурным наследием и других через внеурочную деятельность, элективных курсов, факультативных занятий. Могут входить предметы естественнонаучного цикла – биология, география, химия, экология. В предмете английский язык этот аспект обучения практически не реализован. В современной школе в условиях сокращения часов на изучение английского языка сложилась тенденция рассматривать английский язык только как средство приобщения к культуре стран изучаемого языка. Вследствие этого учащиеся часто испытывают затруднения при передаче информации на английском языке, связанной с родной региональной культурой и особенностями региона их проживания, а также в процессе реальной коммуникации, когда они не способны раскрывать и транслировать их своеобразие, сделать достоянием мировой культуры. Поэтому, в условиях культурного многообразия общего контекста обучения английскому языку в средней школе встает задача сформировать у учащихся коммуникативные умения, обеспечивающие использование английского языка как языка межнационального общения, в ситуациях иноязычного общения для взаимного культурного обогащения (Н.Г.Благова, Л.А.Коренева, Е.А.Маслыко, О.Д. Родченко).

Обучение иностранному языку необходимо осуществлять с учетом регионального компонента, поскольку понимание иной культуры возможно только на основе знания своей собственной.

Иноязычная культура есть часть мировой культуры. Таким образом, через иностранный язык, передавая учащимся знания об иноязычной культуре, можно внести большой вклад в общее образование, в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, а также в формирование основ российской гражданской идентичности, что и является одним из главных принципов ФГОС. Именно сравнивая информацию о родной стране с информацией о странах изучаемого языка, учащиеся научатся позиционировать себя как гражданина России и своей малой родины, а именно Республики Коми воспринимать свой край как важную и неотъемлемую часть мировой цивилизации.

Актуальность исследуемой темы состоит еще и в том, что вопрос гражданского воспитания стоит наиболее остро в настоящее время и национально-региональный компонент необходим как основной элемент нравственного, эстетического и гражданского воспитания.

Руководствуясь законом “Об образовании” (статья 7), в котором закреплены два компонента стандарта – федеральный и региональный, в курс обучения иностранному языку мы можем включать темы, элективные курсы, факультативы и т.п., касающиеся непосредственно нашей малой Родины - Республики Коми.

Кроме того, вводя региональный компонент на уроках, мы реализуем еще один принцип стандартов нового поколения – метапредметность. На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, биологии, истории, предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства. Мы считаем, что необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему происходящему.

Образование в рамках регионального компонента осуществляется через:

-развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку);

-формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа и носителей языка;

-осознание вклада края в мировую культуру.

Воспитание средствами английского языка предполагает формирование у школьников:

- понимания важности владения английским языком как средством общения в современном мире;

- толерантного отношения к другой культуре;

- ценностного отношения к себе, другим и миру;

- активной жизненной позиции.

Мною был организован опрос среди учащихся школ нашего города Сыктывкара, результат показал, что ребята хотели бы получить знания на иностранном языке о своем регионе, узнать больше информации, уметь передать данную информацию, а также провести экскурсии для иностранцев, и применять полученные знания в общении с зарубежными гостями и друзьями по переписке.

Поэтому на своих уроках английского языка мы, учителя английского языка, активно используем межпредметные связи с использованием национально – регионального компонента в качестве дополнения цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном». Примером тому, могут являться уроки – экскурсии в школьном краеведческом музее, посвященному Каллистрату Жакову. Наша Школа №24 г. Сыктывкара названа в честь знаменитого коми - писателя, философа и педагога-наставника Каллистрата Фалалеевича Жакова. Мы очень гордимся, что в нашей школе создан единственный музей. Хотелось бы поподробнее рассказать о Каллистрате Жакове. Он был образованным и очень умным человеком, стремился к высокому образованию в Коми. Из-за своей неимоверной тяги к знаниям Жаков посещал также семинары по психологии и иностранным языкам. Он искренне переживал за коми-зырянский народ, за народы Севера и за русский народ. Хотел создать нечто совершенное. Искал. Много путешествовал. Во время одного из странствий проехал по Сибири до Китая и Японии. Останавливался во многих городах. Читал там свои лекции. Подробно описывал и сами города, и его жителей.

Реализация регионального компонента происходит через использование школьного музея, так как, считаю, что школьный музей расширяет и углубляет знания школьников, а также воспитывает уважение и любовь к выдающимся личностям нашей Республики.

Формы работы:

- организация экскурсий для учащихся их родителей, а также гостей школы;

- разработка музейных уроков на английском языке, с помощью рабочих листов;

- монологические высказывания, описание картины на английском языке;

(Учащиеся получают текст с пропущенными словами. Рассматривая картину, они должны вписать недостающую информацию. Следующее задание – описать картину на английском языке. Ребята слушают одноклассников, добавляя то, о чем не сказали);

- проектная деятельность;

(Для закрепления лексики по теме «Музей» предлагается проект «Мой визит в музей». Ребята посещают школьный музей самостоятельно, выбирают картину, которая им понравилась и, которую они могут описать).

- поисково-исследовательская деятельность;

(На примере музейных экспонатов школьного музея, рассказывающих о жизни коми людей, утвари, национальной одежды, учащиеся изучают и расширяют тематический лексический запас).

На сегодняшний день современные технологии дают головокружительные возможности получать новые знания и впечатления не выходя из дома. Во многих сайтах музеев разных стран созданы виртуальные туры и аудиогиды, которые можно использовать во время уроков с учащимися как интересный интерактив.

На данный момент у нас разрабатывается проект Виртуального школьного музея на русском, коми и английском языках.Таким образом, развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую деятельность, значимую как для самих учащихся, так и для педагогов, других людей, в том числе говорящих на английском языке. В результате такого участия ученики приобретают умения: приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию. А также переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения, а также работать в команде и самостоятельно; критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами; вступать в общение на английском языке, преодолевая языковой барьер.

Также национально-региональный компонент в нашей школе реализуется в виде проектной деятельности на уроках английского языка, в ходе, которой школьники предлагают свои варианты маршрутов экскурсий или мини-экскурсий, а также создание постеров и рекламных буклетов о наиболее привлекательных местах Республики Коми и памятных мест города  Сыктывкара. Эта работа дополняет часто практикуемые виртуальные экскурсии по столицам стран изучаемого языка. Ведь не секрет, что уверенно называя достопримечательности Лондона, дети часто затрудняются назвать достопримечательности своего родного города. Поэтому проектная деятельность активно применяется и реализуется на наших уроках.

Более того, для повышения мотивации к изучению английского языка мы используем краеведческую информацию, из уроков коми языка и коми литературы, которая носит занимательный характер. Например, учащиеся 6-х классов изучают  коми  народные сказки, а затем показывают по их мотивам инсценировки или драматизации на английском языке в рамках недели  иностранного языка или других мероприятий.

Приём инсценировки или драматизации - это реальная коммуникация, наполненная идеями, эмоциями, словом, всем тем, чего нам иногда не хватает в повседневной урочной жизни. Уроки становятся более яркими и запоминающимися для учащихся. Использование приёма драматизации и инсценировки является одним из наиболее распространённых и удачных подходов при обучении английскому языку, при котором обучающиеся знакомятся с ситуацией, со своими ролями, изучают и познают окружающий мир. Как правило, сказки показывают примеры борьбы с отрицательными явлениями в жизни, создают в детях заряд бодрости и оптимизма, развивают фантазию и наталкивают на серьезные размышления. Детей увлекает занимательный сюжет, игра фантазии, подвиги и приключения героев, яркий, гибкий образный язык сказок.

Так как для учащихся средней ступени характерна активизация познавательной мыслительной деятельности, склонность к рассуждениям и анализу предоставленной информации, наиболее удачно нашло применение технология «Кейс-Стади», создание проблемных ситуаций, сравнение и анализ, изучение жизни и быта  коми народа. Это могут быть разные кейсы в виде газетных статей, журналов, видеокейсов, описании конкретной ситуации, описание случая из жизни выдающейся личности.

Часто педагоги сталкиваются с такими трудностями, как поиск материалов о своем крае на английском языке, поэтому ребята больше будут полагаться на себя в составлении проектов, а не распечатывать готовую информацию из интернета. Работа с региональным компонентом для учителя может усложняться нехваткой методической базы, задания нужно будет без специальной методички по неадаптированному материалу.

Предлагаются некоторые идеи, как увлечь детей краеведческой работой на английском языке:

- составление брошюры для туристов посещающих ваш город. Это может быть серьезным групповым/партым проектом с подготовкой оформления и презентацией или просто заданием на заполнение шаблона небольшого информационного листка.

- фестиваль традиционных блюд родного края. Проводится как внеклассное мероприятие — дети приносят приготовленные блюда, рассказывают о них на английском, затем все вместе пробуют кулинарные шедевры.

- интерактивная виртуальная экскурсия. Видео презентации с обзором улиц позволяют “погулять” по городу, а также посмотреть на него под другим углом, обращая внимание на памятники и мемориальные доски.

- подготовка местной газеты на английском языке. Рассмотрите с детьми образцы газет из городов Британии, а затем составьте один (или более) выпусков для своего города с новостями, иллюстрациями и даже кроссвордом.

- краеведческий марафон. Создайте серию интересных заданий о родном городе (загадки, совмещния, поиск по картинке, ребусы), разделите детей на группы и проведите “по станциям” или раздавайте листочки с заданием. Победившая команда по итогам всей игры получает приз (на ваш выбор — отличные оценки, календарики, открытки, наклейки или даже конфеты с изображением местной достопримечательности.

- познавательный квест. Его интереснее проводить в музее или центре города (с ребятами постарше). Цель квеста — разгадать загадку. Как и в марафоне, для этого ученикам потребуется выполнить различные задания на английском языке (например, найти в музее определенные предметы, составить из первых букв имя известного человека, который многое сделал для города).

Английский язык станет для учеников прекрасным средством познания окружающего мира Это повысит мотивацию, как к изучению предмета, так и к дальнейшему исследованию истории и культуры своей родины.

В заключение, хочется отметить, что все перечисленные формы работы с реализацией национально-регионального компонента – это прекрасная возможность дать каждому ученику шанс проявить себя, свою творческую индивидуальность, развить коммуникативный навык общения.

Литература

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации.— М.: Просвещение, 2011.— 31 с.— Стандарты второго поколения.

2.  Абышева Н.Ю. Лингвистика текста и приемы работы по пониманию текста с региональным компонентом / Н.Н.Сергеева, Н.Ю.Абышева // Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологии преподавания языков: материалы науч.-практич. конф. (с международным участием). – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2009. – С. 293 – 299 (0,5/0,3 п.л.)

3. Абышева, Н.Ю. К вопросу о необходимости разработки спецкурса с элементами регионального компонента по английскому языку для учащихсясредней школы / Н.Ю. Абышева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сборник статей XII междунар.науч.-практич. конф. – Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2009. – С. 129 – 130 (0,2 п.л.)

4. Бурлакова И.И Проект «Использование регионального компонента на уроках английского языка» ИЯШ № 6 , 2008.

5. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста // Иностранные языки в школе. – 1985, №4.

6. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // ИЯШ, 1991, №3.

7. Сысоев Л.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе., 2001, №4.

8. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография.-М.:Еврошкола,2003

9.  Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса "Иностранный язык и регионоведение"// Иностранные языки в школе, 1996, №5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602235-realizacija-regionalnogo-komponenta-pri-obuch