Современные подходы к системе оценивания достижений обучающихся на уроках физики

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

В соответствии со статьей 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательной организации. Образовательные организации устанавливают формы, периодичность и порядок их проведения; ведут индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранят в архивах информацию об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях.

Внедрение обновлённых федеральных государственных образовательного стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - ФГОС общего образования), федеральных основных общеобразовательных программ актуализировало необходимость введения единых подходов к системе оценивания достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ соответствующего уровня образования.

Чтобы школа реализовала ФГОС и ФОП, а ученики достигли планируемых результатов, оценочная деятельность школы должна быть объективной. Избежать необъективности можно, если сделать школьную систему оценки открытой и понятной всем – ученикам, учителям и родителям. Для этого в локальном акте школы «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации» прописано, за что ставят отметку, а за что отметку ставить нельзя, сколько отметок и за какие работы должен получить ученик в четверти. Кроме этого прописано количество отметок, которое должно быть при различном количестве часов в учебном плане.

Для объективной аттестации учащихся школы за четверть необходимо не менее трех отметок при одночасовой учебной нагрузке по предмету и не менее пяти при учебной нагрузке 2 часа в неделю, не менее 7 отметок при нагрузке 3 часа в неделю.

При отсутствии необходимого количества отметок при выведении четвертных отметок, при пропуске учащимися школы без уважительных причин 50 процентов учебного времени, а также при пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) – в журнале выставляется «н/а» – неаттестован. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется администрацией школы.

В 2023 году Министерство Просвещения разработало методические рекомендации, расположенные на сайте «Единое содержание образования» «Система оценки достижения планируемых результатов» на уроках физики, но не все виды оценивания планируемых результатов там представлены.

Предлагаем критерии оценивания образовательных результатов, которые мы используем в своей работе.

Критерии устного ответа

При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе элементов содержания образования.

Что оценивается при ответе:
Физическое явление.

Физический опыт.

Физическая величина.

Физический закон.

Прибор, механизм, машина.

При этом отметка «5» в таком случае выставляется, если обучающийся набрал 5 баллов, «4» - если набрал 4 балла, «3» - если набрал 3 балла, «2» - если набрал от 0 до 2 баллов.

Критерииоцениванияписьменныхработ

Затекущиеипроверочныеработыоценка вычисляетсяисходяизпроцента правильныхответов:

Текущий тематический контроль и тематическая (модульная) проверочная работа могут содержать каккачественные,такирасчетные задачииоцениваютсяпоследующимкритериям:

Критерииоцениваниякачественныхзадач

Критерииоценивания расчетной задачи

Критерииоцениваниялабораторныхработ

Критерии оценивания тестовых работ

Шкала перевода баллов в отметку:

Формирующая оценка:

Также объективности оценивания  помогает формирующая оценка. При формирующем оценивании учитель сравнивает результаты ученика с предыдущими. Например, неделю назад школьник не умел записывать условие задачи, используя буквенные обозначения физических величин, а сейчас умеет. Это показывает, что школьник еще недостаточно усвоил тему, однако в его достижениях появился явный прогресс.

Чтобы организовать формирующее оценивание, педагогу необходимо определить уровень достижения образовательных результатов для каждого ученика с учетом его способностей и возможностей. Тогда он будет сравнивать ученика с самим собой, а не с усредненным показателем.

Еще одним показателем объективности оценивания является сравнение результатов независимых работ по предмету с итоговыми отметками учеников за год. Например, результаты ВПР или ГИА – с годовыми отметками. Корреляция между внутренней и внешней оценкой покажет объективность школьной системы оценивания. Чем больше расхождение, тем ниже объективность оценок.

В завершение следует отметить, что оценка результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня образования должна стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Указанная оценка должна не просто подводить итоги достигнутого, она должна стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества российского образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603029-sovremennye-podhody-k-sisteme-ocenivanija-dos