Направленность деятельности тьютора на развитие творческих способностей детей

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Кафедра педагогики и психологии

Черненко Оксана Юрьевна

Направленность деятельности тьютора на развитие

творческих способностей детей

Итоговая аттестационная работа

по дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

«Тьюторская деятельность в системе образования»

Научный руководитель:

Севрюкова Алла Александровна,

доцент кафедры педагогики и психологии,

кандидат педагогических наук, доцент

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ…………………………………………………….7

1.1. Основные понятия и сущностная характеристика творческих способностей детей………………………………………………………….7

1.2. Возможности развития творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности……………………………19

Выводы по первой главе…………………………………………………...22

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ…………………………………………………………………………...23

2.1. Диагностика существующего состояния направленности деятельности тьютора на развитие творческих способностей детей…………………………………………………………………………23

2.2. Разработка рекомендаций для тьютора по развитию творческих способностей детей………………………………………………………...29

Выводы по второй главе………………………………………………...…38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С течением времени ввиду нововведений в Федеральные образовательные стандарты, базирующиеся на компетентностном подходе и модульных технологиях, мы сталкиваемся с образованием новой составляющей в системе подготовки квалифицированного специалиста. Перенимая опыт западных коллег, мы видим, что такой составляющей может являться тьюторство (от англ. tutor – наставник, домашний учитель, репетитор, опекун).

Несмотря на очевидную потребность в тьюторском сопровождении того или иного вида творчества, мы сталкиваемся с рядом проблем из различных областей знаний таких как философия, педагогика и психология, культурология. Понятие самой сущности творчества находится в области изучения философии, психология помогает установить параметры и стадии творческого процесса отдельного индивида или группы, педагогика рассматривает механизмы формирования и развития креативного мышления и творческих способностей. Необходимость изучения культурологических понятий заключается в обозначении ценности творчества, его востребованности в зависимости от тех или иных социокультурных факторов. Именно поэтому развитие направления тьюторства в образовании требует большого количества ресурсов, владения набором навыков, которые могли бы обеспечить формирование надежной технологии обучения кадров этому мастерству.

Говоря о положении феномена «тьюторства» в России, важно отметить, что традиционно он рассматривается в качестве элемента лишь сопровождающего образовательную деятельность, а потому на сегодняшний день мы имеем большое количество «подпольных» тьюторов, включающих направленность на творческое развитие в свою деятельность. Именно это явление сформировало проблему данного исследования, которая заключается в недостаточном количестве теоретических и практических разработок для педагогов, желающих включить тьюторскую деятельность, направленную на творческое развитие детей, в образовательный процесс. В современной зарубежной практике направленность деятельности педагога на развитие творческих способностей называют креативной компетентностью, что подразумевает творческий подход к индивидуализированной форме обучения.

Проведение различных общественных мероприятий (олимпиад, конференций, конкурсов) в Челябинской области среди талантливых детей за последние 20 лет подтверждает актуальность данного исследования, в связи с тем, что показывает нам факт индивидуализации образовательного процесса во многих профилях подготовки детей (физика, математика, биология, химия, русский язык, литература, история, обществознание, география, иностранный язык и даже физическая культура), где именно тьюторство является главной тенденцией в персонификации образовательного процесса. Важную роль в технологии тьюторства занимает обозначение социальной значимости деятельности ребенка, ведь только таким образом происходит раскрытие творческого потенциала, а также формируется внутренняя потребность (не только внешними факторами, влиянием школы, семьи и т.д.), направленность личности на креативный процесс. Таким образом, мы видим, что отечественные педагоги, использующие модель тьюторства, могут способствовать успешному развитию талантов ребенка и их дальнейшей жизненной реализации при помощи индивидуального творческого подхода. Итак, тьютор обладает специфическим набором навыков, направленных на развитие творческих способностей у ребенка, а потому наша гипотеза предполагает, что высокий уровень креативности тьютора позволяет более успешно развивать творческие способности детей.

Однако в практике наблюдается противоречие между необходимостью тьюторского сопровождения развития творческих способностей детей и отсутствием действенных механизмов, обеспечивающих успешность осуществления данного процесса педагогическими работниками.

Проблема исследования: как обеспечить направленность деятельности тьютора на развитие творческих способностей детей?

Объект исследования – тьюторское сопровождение в образовательной организации.

Предмет исследования – деятельность тьютора, направленная на развитие творческих способностей детей.

Целью исследования: разработать рекомендации для тьютора по развитию творческих способностей детей.

Гипотеза: рекомендации по тьюторскому сопровождению развития творческих способностей обучающихся будут разработаны успешно, если в них найдут отражение результаты диагностики существующего состояния деятельности тьютора в этом сегменте, а также будут учтены работы авторов по креативности.

Исходя из цели, нами были поставлены следующиезадачи:

• рассмотреть основные понятия, связанные с деятельностью тьютора, и сущностную характеристику творческих способностей;

• изучить становление и развитие направленности деятельности тьютора на развитие творческих способностей ребенка на уроках изобразительного искусства;

• продиагностировать модель деятельности тьютора, направленную на творческое развитие детей в младшей школе;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов об образовании по проблеме исследования, сравнение, классификация, исследование и обобщение практического опыта.

Новизна исследования состоит в том, что впервые в МАОУ «СОШ № 104 г. Челябинска» была проведена диагностика существующего состояния направленности деятельности тьютора на развитие творческих способностей детей и разработаны рекомендации для тьютора по развитию творческих способностей детей.

Практическая значимость заключается в том, что материалы итоговой аттестационной работы могут использоваться в тьюторском сопровождении при развитии творческих способностей обучающихся.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

1. 1. Основные понятия и сущностная характеристика творческих способностей детей

Проблема развития творческих способностей у школьников, несомненно, актуальна. В процессе организации творческой деятельности в разных образовательных областях реализуется главная задача школы - всестороннее развитие личности ребенка. Творческая деятельность способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности и развитию способности реализовывать свои собственные идеи, создавать что-то новое.

В образовательном стандарте для начального образования эта задача явно обозначена в следующей формулировке: «Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной» [29]. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях».

Рассматривая основные понятия, необходимо рассмотреть функции тьютора. Ввиду того, что сама технология тьюторства была заимствована из западной практики, в России она приобрела дидактические свойства. Таким образом, тьютор являет собой педагога, обладающего чувством ответственности, контактностью, широтой взглядов, а также психологической устойчивостью к стрессовым факторам, владением знаний по своей и смежным дисциплинам, воспитательные качества, формирующие духовность и гражданскую позицию. Всё это требует от тьютора владения и применения на практике психологических техник [29].

Рассмотрим функции тьютора в современной системе образования:

1. Обеспечение понимания и овладения ребенком учебного материала. Данная функция подразумевает стимулирование выработки не только новых умений, но и способов их реализации, поведенческих принципов, осуществление педагогической поддержки и сопровождения.

2. Организация взаимодействия ребенка с тьютором, образовательным учреждением, друг с другом. Данная функция имеет особую значимость, так как направлена на координацию технологии индивидуализированного обучения, принципов взаимного обучения и н контроль последовательности и времени обучения;

3. Коммуникация. В данном случае координируется общение детей с тьютором и между собой, что позволяет отслеживать и направлять групповую динамику и распределять роли и позиции в этих группах.

4. Мотивирование. Эта функция наиболее важна в роли тьютора, так как заключается в выявлении индивидуальных потребностей и внутренних мотивов учеников, за счёт чего оказывает содействие в развитии творческих и личностных перспектив, их реализации в обучении.

5. Отслеживание индивидуальных затруднений. Мониторинг текущей ситуации способствует эффективному решению проблем в обучении при помощи деятельности тьютора. Эта функция направлена на оценку и контроль за усвоением материала ребенком [5].

Рссматривая тьюторство в качестве формы развития творческой деятельности, необходимо изучить закономерности и принципы формирования творческой деятельности ученика.

Первым принципом тьюторинга творческой деятельности становятся формы индивидуального взаимодействия, при которых задействуются развивающие упражнения. Их качественные показатели зависят от профессиональных компетенций педагога, включающих личностные, рефлективные, когнитивные, интерактивные, интегративные, результативные и другие показатели.

Вторым принципом будет направленность на включение в свою работу способов организации творческой деятельности, структурирование информации, форм, методик и технологий, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса. Реализация данного принципа лежит в использовании специфических заданий, их вариативности и интегративности, включение принципов диалогового взаимодействия.

Третьим принципом становится выработка индивидуального плана развития ребёнка, что зависит в свою очередь от самого процесса формирования творческой деятельности. Руководствуясь данным принципом, необходима организация совместной творческой деятельности с рефлективным и развивающим компонентом касаемо каждого субъекта творческой деятельности. Важными факторами здесь являются персонализация и самореализация субъектов, направленные на творческое развитие.

Четвертый принцип построения развития творческих способностей заключается в делегировании задач. Иными словами, организация учебного процесса включает постепенную передачу управляющих полномочий от тьютора к ученику. Включение данного принципа способствует сохранению целостности самоорганизации субъекта, раскрытию его внутреннего творческого потенциала.

Последним принципом является зависимость эффективного формирования творческой деятельности от таких факторов как внутренний потенциал и его согласованность с влиянием извне. Иными словами, эффективное творческое развитие должно зависеть от направленности на формирование творческих навыков, непрерывности самой деятельности, дополняющего влияния внешних факторов [6].

Подводя итоги на данном этапе, мы видим, что тьютор, имеющий направленность на развитие творческой деятельности, должен обладать набором принципов, отличных от включенных в обычную образовательную деятельность. Специфика такого тьюторинга заключается в таких закономерностях как системность, индивидуализация процесса, направленность на эффективность творческой самореализации и самодеятельности. Тем не менее, мы склонны утверждать, что включение в обучение вышеописанных принципов невозможно без понимания сущностной характеристики творческих способностей.

Творческие способности являются уникальными психологическими особенностями, которые призваны отличать один субъект от другого. Уровень их развитости характеризует общий творческий потенциал той или иной социальной структуры. К примеру, А. Н. Лук отводил ведущую роль в развитии общества именно творческому (созидательному) воображению. В его труде «Психология творчества» говорится о том, что качественно новые идеи, не имеющие реальных прообразов, рождаются исключительно благодаря творческому воображению, даже несмотря на то, что порой они и опираются на реальные компоненты. Именно поэтому формирование творческих навыков приобретает в последние годы не только теоретическую, но и практическую значимость [2].

Анализируя литературу психолого-педагогической направленности, мы рассмотрели различные взгляды на категорию творчества, творческих способностей и взаимосвязанные с ними термины.

В двадцатом веке было предпринято много попыток к решению проблемы сущностной характеристики творчества. Психологи рассматривали его в качестве сложного психического процесса человека, имеющего творческую направленность. Л. С. Выготский в рамках культурной психологии предлагал исследование творчества в отрыве от личности автора, то есть изучал эстетическую реакцию зрителя, которая, по его мнению, считалась важной составляющей результата творческой деятельности. В противовес данному подходу, такие ученые как А. Адлер, Р. Ассаджиоли, Ф. Бэррон, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Мартиндейл, В. С. Мухина, А. В. Петровский, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Т. А. Флоренская, С. М. Эйзенштейн и др. исследовали психологические аспекты и ценностную картину творческой личности как основного субъекта творческой деятельности.

Тема творчества как особого научного феномена, имеющего социальную значимость, получила развитие во второй половине двадцатого века. Вторая половина XX века характеризуется пестротой и многообразием стратегий теоретической рефлексии феномена творчества и его социальной значимости. М. Хайдеггер и М. Мерло-Понти в своих исследованиях придавали значимость проблеме соотношения творчества, истины и самого творения.

В конце двадцатого и начале двадцать первого века примечательными на наш взгляд являются труды российских ученых. О. А. Кривцун, Ю. В. Лотман, Н. Б. Маньковская, Л. А. Микешина, В. О. Пигулевский, Ю. У. Фохт-Бабушкин рассматривают проблему социальной значимости и культурного статуса деятелей искусства, также предпринимают попытку выявить внутренние механизмы творчества и особенности развития культуры и искусства в мире.

Несмотря на многочисленные и разнообразные исследования феномена творчества философами, культурологами, психологами и педагогами, его тайн все еще не раскрыта ввиду того, что по сей день человечество не способно ни управлять творческими процессами, ни воссоздавать творческое мышления в современных технологиях.

Локальность отдельных узкодисциплинарных подходов к анализу творчества порождает целый ряд парадоксов: творческие способности присущи человеку по природе (согласно Э. Фромму) и, в то же время, они проявляются далеко не у всех людей; творческие способности можно развить и, в то же время, творчеству нельзя научить; творчество проявляется прежде всего в отдельных видах деятельности (художественных или научных) и, в то же время, человек в целом – существо творческое; процесс творчества неподвластен сознательному управлению, но государство не оставляет попыток управлять тем же научным или художественным творчеством и т. д.

Согласно Ю. Б. Гагову творческие способности являются индивидуальным набором качеств человека, за счет которых определяется успешность в выполнении различных творческих заданий.

Однако определение Р. С. Немова избегает категории успеха в своей трактовке и под творческими способностями имеет в виду умение создавать предметы духовной и материальной культуры, то есть открытие новых идей и производство каких-либо изобретений. Иными словами, сущность его трактовки заключается в индивидуальном творчестве в различных направлениях деятельности человека.

Такие ученые как Л. С. Выготский, Я. А. Пономарев, Д. Б. Эльконин, А. И. Леонтьев, внесшие огромный вклад в становление современной педагогики, относят к творческим способностям воображение, ассоциативность и даже мечтательность.

В философском смысле под воображением имеется в виду психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. В связи с этим различают два вида воображения: создание нового (творчество) и воссоздание. Воссозданием называют процесс воплощения образа предмета из его существующих характеристик. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого или отдаленно напоминающего. Таким образом, мы не получаем продукт объективной реальности немедленно.

Согласно Б. М. Теплову, включение детей в творческую деятельность имеет положительное влияние на общее развитие. Таким образом, творчество удовлетворяет некоторые потребности ребенка и помогает в реализации его возможностей. Этой же точки зрения о роли творчества в общем развитии ребенка придерживаются Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Эльконин. [13; 20].

Из трудов Л. С. Выготского становится понятно, что детское воображение беднее взрослого ввиду недостатка личного опыта, поэтому путь к творческому развитию ребенка лежит через расширение опыта. Таким образом, мы можем создать прочную основу для творческой деятельности.

Современные исследования в области креативного мышления говорят о том, что развития творчества и способность к нему зависит от таких факторов как возраст, интеллект, личностный рост, где под интеллектом понимается относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Западные ученые включают творческие способности в термин кретивность (Э. Фромм, Д. Гилфорд, и другие) и приводят ее характеристики: интеллектуально-творческя инициативность, восприимчивость к новшествам и новому опыту, навыки в распознании и постановке проблемы и др. Таким образом под креативностью стоит понимать общность психических особенностей, обеспечивающих качественную динамику личностной деятельности.

Э. Фромм трактует понятие креативность, как способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Опыт зарубежных коллег открывает перед нами новые научные гипотезы о зависимости креативности от интеллекта и качестве познавательных процессов, связанных с креативным мышлением.

Так, например, Е. Торренс под креативностью понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому интеллект обеспечивает определенный, базовый уровень креативности, но не является единственным определяющим фактором развития креативности.

С другой стороны, Дж. Гилфорд разрабатывая свою модель интеллекта, выделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное. Мышление первого типа называют «интеллектуальным». Оно связано с решением задач, имеющих единственно правильный ответ. Мышление второго типа – дивергентное называют «креативным». Оно служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Таким образом, автор разграничивает понятие интеллекта и творчества. Тем не менее, Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности, которые некоторым образом соответствуют представлениям об интеллекте: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого числа идей; гибкость – способность к продуцированию различных идей; оригинальность – способность отвечать нестандартно; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.

Согласно Б. М. Теплову наличие творческих способностей характеризуется индивидуальными различиями психических реакций, то есть творческую направленность формируют сочетания особенностей, составляющих личность. В контексте данного исследования наиболее интересным представляется взгляд Л. А. Венгера, в работах которого мы видим мнение о том, что определенного рода способности имеются у каждого человека. В свою очередь эти способности характеризуются результатом деятельности, то есть зависят от категории успеха. Тем самым, Л. А. Венгер полагал, что развитие тех или иных творческих способностей возможно лишь в четко организованном и структурированном образовательном процессе. Того же мнения придерживался И. П. Волков, который полагал, что вне зависимости от феноменальности таланта или задатков, способности не будут развиваться без направленной обучающей деятельности.

Также Б. М. Теплов отрицал возможность врожденных способностей. Он полагал, что некоторые анатомические и физиологические особенности могут послужить задатками для развития той или иной способности, однако они сами существуют только в процессе развивающего навык обучения. Тем самым, автор указывает на то, что творческие способности не могут появиться в деятельности им не соответствующей. Способности существуют только в развитии, а поскольку развитие осуществляется в процессе той или иной деятельности, то отсюда следует, что способности не могут возникнуть в несоответствии конкретной деятельности. «Развитие способностей, как и вообще всякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противоречий, поэтому на определенных этапах вполне возможны противоречия между способностями и склонностями». Основными факторами развития способностей являются воспитание и обучение». Практические пределы развития способностей определяется только такими факторами, как длительность человеческой жизни, условиями этой жизни, методами воспитания и обучения и так далее, и вовсе не заложены в самих способностях».

Таким образом, мы видим, что Б. М. Теплов считает, что развитие способностей может продолжаться на протяжении всей жизни человека, однако зачастую не проходит прямолинейно, то есть может наблюдаться как прогресс, так и регресс.

Американский психолог Д. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление (при решении какой- либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов). Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего [25]. «Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид» [17].

Исходя из этого, А. М. Руденко выделила «основные направления в развитии творческой деятельности детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность» [25].

Проанализировав рассмотренные нами определения можно сказать, что творческая деятельность – это деятельность, в результате которой создаются новые материальные и духовные ценности, не бывшие ранее ни в опыте личности, ни в опыте других людей. Из сказанного следует, что результатом развития творческой деятельности являются внутренние ценности и внешние. Внешние ценности результата деятельности (объекты труда) можно оценить с помощью измерительных материалов (техническая оценка, тестирование), внутренние (воображение, творческое мышление) измеряют с помощью специальных методик. Для развития творческой деятельности требуется создание специальных условий и учет возрастных особенностей.

Важнейшим результатом творческой деятельности являются творческие способности. Для более детального рассмотрения понятия «творческие способности», для начала, стоит прибегнуть к определению понятия «способности».

И. В. Дубровина дает такое определение способностям «это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием его успешного выполнения» [22].

Глубоким изучением проблемы развития способностей занимался Б. М. Теплов. Он выдвинул концепцию, согласно которой «врожденными могут быть анатомо-физиологические и физиологические особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками» [23].

По мнению ученого, задатки являются предпосылками развития способностей, которые в свою очередь развиваются на их основе, но не предопределяются ими. Задатки не решающим образом, но влияют на процесс формирования и развития способностей. Способности формируются прижизненно в процессе деятельности самого человека.

Ученые выделяют два вида уровня способностей: «репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот».

Психологом М. В. Гамезо творческие способности определяются как «общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности» [21].

По мнению В. А. Крутецкого, творческие способности он связывает с воссозданием нового продукта, отличающегося своей оригинальностью, а также с нахождением новейших способов выполнения деятельности [21].

Творческие способности, по определению С. В. Опфер – «это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода».

Американский психолог Э. Шостром творческие способности характеризует как «универсальный характер личности, пронизывающей все его стороны» [28].

Л. Д. Столяренко поясняет, что творческие способности связаны с «успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений». По ее мнению, высшая степень способностей личности в определенной деятельности называется талантом [25].

В определении понятия «творческие способности» мы в своем исследовании будем опираться на следующее определение С. В. Опфер «Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода».

По мнению психологов Б. М. Теплова, Р. С. Немова, способности, в том числе и творческие, могут существовать не иначе, как в постоянном процессе развития [16]. Способность, которой человек перестает пользоваться на практике, которую он не развивает, со временем теряется. И только благодаря систематическим упражнениям, связанными с регулярными занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, художественное и техническое творчество, спорт, математика и т.п., человек поддерживает и развивает дальше свой соответствующие способности.

Таким образом, в качестве основ развития творческих способностей выступают задатки и деятельность. Задатки являются предпосылками развития способностей, в том числе и творческих. Способности, как индивидуально-типологические свойства личности, развиваются в деятельности и определяются успешность этой деятельности. Иными словами можно сказать, что творческие способности приводят к успеху в творческом проявлении личности. Развитие способностей происходит поэтапно и только в той деятельности, для осуществления которой они необходимы. Нельзя, например, развивать музыкальные способности, не занимаясь музыкой, творческие - творчеством. Иначе говоря, творческие способности развиваются при занятиях творчеством, т.е. творческой деятельностью. Кроме того, само наличие творческих способностей и уровень их развития проявляется именно в творческой деятельности.

На основании изученной литературы по данной теме, для успешного решения педагогической проблемы развития творческих способностей, педагог должен подобрать оптимальные условия для организации творческой деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Другими словами, творческие способности — это индивидуально-психологические особенности личности, относящийся к успешному выполнению какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт, имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества.

1.2 Направленность деятельности тьютора на развитие творческих способностей детей на уроках изобразительного искусства

В современном мире актуальной остается проблема развития творческого потенциала ребенка, где важное место занимает художественное развитие. Именно изобразитеьное искусство способствует формированию нравственных ценностей подрастающего поколения, культуры эмоционального и чувственного воспитания, интеллектуальных способностей. Именно поэтому так важно принимать во внимание направленность деятельности тьютора на развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства. В зарубежной практике данную направленность называют творческой компетентностью, что подразумевает, что педагог не только должен быть носителем творческой идеи, но и обладать определенными методами, технологиями и инструментами, чтобы успешно транслировать её на обучающихся. Тем не менее, основополагающим фактором является именно творческая инициатива педагога, его креативность [10].

Непрерывное обучение педагога в современной практике необходимо ввиду огромного количества учебных и воспитательных задач, меняющихся обстоятельствах их реализации. Рост тьютора в профессиональной среде зависит от владения навыками креативной психологии, способности ориентироваться в инновационной педагогике, что позволяет ему выстроить индивидуальную форму педагогического взаимодействия с детьми. Способность к принятию творческих решений в неопределенных условиях и актуализация знаний значительно облегчают подготовленному тьютору педагогический процесс [12].

Анализируя теоретическую литературу, мы выявили определенные закономерности, способствующие становлению или развитию креативной компетентности тьютора:

• единство формирования и развития в процессе становления творческой компетентности;

• единство системного, компетентностного, личностно-развивающего подходов;

• непрерывность и преемственности;

• взаимообусловленность обобщённой образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута тьютора;

• формирование ориентировочно-поисковой позиции будущего по отношению к любым аспектам своего педагогического опыта.

Данные закономерности должны реализоваться в сфере начального, профессионального или дополнительного педагогического образования и способствовать созданию системного подхода к организации целенаправленного развития творческой компетентности учителя изобразительного искусства [11].

Систему педагогических условий образуют общие (системный подход, творчески развивающее образовательное пространство, оптимальное функционирование системы профессионализации, непрерывность педагогического образования), частные (компетентностный подход, единство теоретической, практической и творческой подготовленности) и специфические (личностно-развивающий подход, творческое саморазвитие и самосовершенствование) условия [8].

Технологическая среда развития направленности тьютора на развитие творческих способностей у детей складывается из форм (спецсеминары, практикумы, тренинги), методов (традиционные методы; методы инновационного образования для повышения уровня креативной грамотности; методы проблемного характера, способствующие повышению уровня мотивационной направленности на творчество; креативные методы, направленные на стимулирование личностной вовлечённости в творческий педагогический процесс: практикум и тренинг), средства (учебные пособия, мультимедийные обучающие программы, дидактические материалы).

Управляемая система состоит из ключевого интегративного компонента, представляющего предмет целенаправленной деятельности управляющей системы – творческой готовности (комплекса творчески значимых личностных качеств), стимулирующей теоретическую (педагогические знания в области классической и креативной педагогики) и практическую (психолого-педагогические творческие умения) профессиональную подготовку.

Результатами реализации модели развития креативной компетентности тьютора в изобразительном искусстве становятся креативность и готовность учителя изобразительного искуссства к творчеству в педагогической деятельности.

Методику формирования направленности деятельности тьютора ИЗО на развитие творческих способностей детей составляют: метод составления индивидуальных глоссариев, метод индивидуальной интерпретации опорных схем к занятиям музыкально-педагогической подготовки, метод информационно-методического обеспечения самостоятельной научно-исследовательской деятельности педагогов, самостоятельной работы тьюторов с материалами рабочей тетради на печатной основе, метод «устных журналов» (подготовки и проведения педагогических олимпиад, конкурсов педагогического мастерства, метод креативной драматургии (импровизированной театрализации педагогических миниатюр) [19].

Выводы по первой главе

В данной главе мы рассмотрели феномен тьюторинга в качестве формы развития творческой деятельности, изучили основные закономерности и принципы формирования творческой деятельности ученика, а также функции тьютора. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что тьюторинг творческой деятельности представляет собой особую форму креативного индивидуального взаимодействия, при которой задействуются развивающие упражнения.

Мы также сделали выводы о сущности творческих способностей. Творческие способности – это совокупность индивидуальных психологических особенностей. Важным аспектом является то, что ими обладают все. Категориями оценки творческих способностей являются успешность выполнения творческого замысла, результат которого являет собой новый значимый для индивида или общества продукт.

Эффективное творческое развитие зависит от креативности педагога, а также его способности транслировать ее своим ученикам. Направленность деятельности тьютора на формирование творческих навыков должна сочетать в себе непрерывность самой креативной деятельности и дополняющее влияние внешних факторов.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

2.1 Диагностика существующего состояния направленности деятельности тьютора на развитие творческих способностей детей

Исходя из изучения теоретической литературы, мы видим, что направленность педагога на творческое развитие у ребенка характеризуется внутренней мотивацией к развитию творческой деятельности, определяющей успешность освоения навыков. В современной практике включение данного фактора в образовательную деятельность подразумевает наличие у педагога творческой компетентности, основу которого составляет уровень креативности. Ввиду того, что наша гипотеза предполагает, что высокий уровень креативности тьютора позволяет более эффективно развивать творческие способности у детей, эксперимент направлен на диагностику креативности тьютора и оценку эффективности развития творческих способностей детей.

В эксперименте приняли участие 4 педагога из МАОУ «СОШ №104 г. Челябинска», два из которых успешно применяет технологию тьюторинга в обучении. Таким образом формируются две равные выборки: тьюторы и учителя изобразительного искусства в начальной школе. В данном эксперименте, мы также учитывали стаж преподавателя и возраст. Данные были собраны при помощи анкетирования.

На рисунке 1 видно, что тьюторы однозначно обладают более высоким уровнем креативности, чем учителя изобразительного исскуства.

Рис. 1. Сравнение уровней креативности тьютора и учителя ИЗО

В таблице № 1 мы соотнесли возраст, стаж и уровень креативности всех испытуемых. Для удобства мы выделили две возрастные категории.

Таблица 1 – Возрастные категории педагогов

Итак, исходя из данных таблицы, мы видим, что уровень креативности не зависит от возраста и стажа преподавателя. Тем самым, как молодой преподаватель может обладать более высоким уровнем креативности по сравнению с преподавателем с большим стажем, так и наоборот.

Следующим этапом эксперимента стало наблюдение за учебным процессом с целью оценки эффективности развития творческих способностей у детей младших классов.

Наблюдая за испытуемыми, мы отметили, что и тьюторы и учителя изобразительного искуссства приучают детей вовлекать в творчество непрерывно на протяжении всего урока: и во время показа, и в моменты, требующие наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил. Данный фактор говорит о том, что все педагоги осознают проблему развития восприятия искусства и стараются побуждать детей к креативной работе в творчестве. Тем самым дети учатся чувствовать и осознавать характер рисунка, выражать его в своей творческой деятельности по средством красок. Приобретенные в таком процессе умения пойдут на пользу творческому развитию развитию.

Творчество детей базируется на ярких впечатлениях от репродукции картины. Рассматривая картины, рисунки, ребенок всегда обсуждает совместно с учителем не только то, что видит, что заложено в ней художником но и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение. Так, тьюторы в процессе обучения уделяют большое внимание тому, как рассматривание работы художника и ее обсуждение рождает в ребенке связь объективного содержания изобразительного искусства и субъективного его восприятия. Таким образом, тьюторы, расспрашивая о субъективном восприятии изображенного на картине, к творчеству художника присоединяют развитие творческого навыка в создании рисунка и умение анализировать не только фактическую составляющую, но и собственные ощущения.

Воображение у детей ребят младшего школьного возраста на уроках у тьюторов, как правило, яркое, живое, и «картинки» они изучают с удовольствием, причем чаще всего под тихую мелодичную музыку, чтобы не отвлекаться, а рассмотреть картину художника, выделить детали. Данный фактор говорит о том, что креативное, творческое развитие происходит эффективно, дети мотивированы на дальнейшую работу. Стоит отметить, что такое гораздо реже наблюдается у учителей изобразительно искусства. Некоторые дети рассматривают изучение картины или рисунка как способ отвлечься на «собственные дела».

Ответы ребят на наводящие вопросы о композиции дают представление о степени развития их творческого восприятия. Так, например, на уроке у Испытуемого 2 (тьютор) и 3 (учитель) мы проанализировали ответы на фрагмент из урока «Птицы» при рассматривании репродукции картины «Маленькая Сова» Альбрехта Дюрера . Ребята по-разному называли его: «Совенок», «на охоте», «Испуганная сова». Тьютор постепенно подводил их к правильному названию. Педагог ненавязчиво приближал детей к правильному названию, прибегая к «подсказкам», чтобы помочь восприятию изображенного на холсте. Притом, в аналогичной ситуации Испытуемый 4 просто дал детям готовый ответ.

В процессе использования таких методов исследования, как методика Р. Джонсона (экспертная оценка креативных способностей), Дж. Рензулли (самооценка креативных способностей, мы пришли к выводу о том, что тьюторы обладают более высоким уровнем креативности и более успешно развивают креативные способности учеников, однако учителя, не обладающие достаточным уровнем креативности, но владеющие методикой развития музыкально-творческих способностей, могут эффективно развить данные способности учеников.

Нами также было отмечено, что тьюторы чаще учителей практикуют письменные работы, сочинения по картине. Педагоги зачастую подготавливают самостоятельные размышления учащихся их мыслями на уроке. Таким образом задается направление творческого восприятия, не стесняющее воображение детей, что способствует эффективному развитию их ассоциативного мышления. Это только некоторые формы общения детей с изобразитеьным искусством, которые направлены на развитие творческого воображения, на развитие восприятия образа картины, а через него – на восприятие разных сторон жизни. Многие ребята из классов учителей использовали в своих письменных работах не собственные слова, а слова из учебника или готовые фразы данные учителем на уроке.

Большое внимание тьюторами уделяется словам об изобразительном искусстве. Слово об искусстве должно быть ярким, образным, но предельно точным, направленным на творческую фантазию ребенка. Художественная и педагогическая ценность вопроса заключается в возможности дать на него разные правильные ответы, в его многоплановости и творческой основе. Таким образом, тьютор осуществляет индивидуализированный подход, не делит ответы детей на правильные и неправильные.

Как тьюторы, так и учителя организуют на уроках коллективные формы работы на уроке изобразительного искусства, что способствует созданию объективных предпосылок для глубокого всестороннего личностного общения детей, взаимовлияния их друг на друга. Так, тьюторы уделяют большее внимание чувствованию, пониманию и сохранению индивидуальности, неповторимости каждого ребенка, ведь ребенок с развитыми творческими способностями может «заразить» ребенка отстающего, чуть хуже осваивающего образовательную программу по предмету ИЗО.

В ходе наблюдения мы проанализировали речевую интонацию детей, так как она тесно связанная с проявлениями психической жизни ребенка. На уроках у тьюторов дети обладают более эмоционально окрашенной речью, выражают восхищение, радость, равнодушие, раздраженность относительно рассматриваемой картины или нравственной проблемы. Этот фактор является одним из обширнейших источников познания творческой деятельности детей.

Невозможно исчерпывающе осветить все грани проблемы общения на уроках изобразительного искусства. Главное задуматься над проблемами художественного процесса общения совместной ИЗО-творческой деятельности учителя и учеников. Совместная ИЗО-творческая деятельность учителя и ученика – вот стержень, определяющий содержание общения на уроке. Обучающие, развивающие и воспитательные задачи урока тьютора связаны в едином процессе творческого общения.

Репертуар тьюторов как правило разнообразен и не всегда следует учебникам, а подбирается индивидуально, исходя из потребностей и интересов класса. Можно выделить несколько направлений в изобразительном искусстве, которые изучаются в начальной школе: живопись, скульптура, графика, художественная фотография, архитектура, декоративно-прикладное искусство и дизайн. Произвело впечатление разбор узнаваемых детьми репродукций картин: «Утро в совновом лесу» (И. Шишкин), «Иван царевич на сером волке» (В. Васнецов), «Девочка с персиками» (В. Серов), «Масленица» (Б. Кустодиев), что вызвало у детей нескрываемый интерес и восторг.

На уроках тьюторов и учителей приемы изучения репродукции картины освещены ее художественным образом, полностью «вырастают» из него. Освоение детьми способов выражения своей индивидуальности в исполнительской деятельности проходит в процессе накопления и «проживания» ими разнообразных эмоциональных состояний, постоянная «тренировка» которых и дает новое качество – развития их как творческой, культурной и духовной личности.

Анализируя опыт, полученный в ходе эксперимента, мы разработали свод рекомендаций для тьюторов, деятельность которых направлена на творческое развитие детей.

2.2 Разработка рекомендаций для тьютора по развитию творческих способностей детей

Сегодня эстетический уровень подростков низок и не только в изобразительном искусстве. Подавляющее большинство школьников либо вообще не читают, либо читают остросюжетную литературу, комиксы. Дети не любят (и в наших условиях не имеют возможности) посещать театры, концерты классической музыки, музеи, выставки. И не только дети, но и взрослые считают, что изобразительное искусство предназначено лишь для развлечения. Где сердце не затронуто, не может быть искусства. Важно научиться понимать, эстетически оценивать и эмоционально переживать произведения искусства.

Развитие творческих способностей учащихся – одна из важнейших задач, стоящих перед тьютором.

Опираясь на исследование В. В. Степанова, можно предположить, что к показателям мотивационной готовности к творческой деятельности можно отнести:

1. Проявление у тьюторов интереса к новшеству – позитивное отношение к новшеству, желание им заниматься, переживание позитивных эмоциональных состояний по поводу инноваций, стремление оценивать свой профессиональный и личностный опыт с позиций инноваций; позитивное отношение к перспективам инновационной деятельности.

2. Сформированность мотива самосовершенствования – осознание своих возможностей, необходимости работы над собой, появление большей уверенности в себе.

3. Сформированность мотива преодоления затруднений – осознание педагогом недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить; осознание своих проблемных точек, попытка самостоятельно решить эти проблемы.

Таким образом, процесс подготовки тьютора для развития своей деятельности, направленной на творческое развитие ребенка, должен находить свое комплексное результативное выражение во взаимосвязи таких компонентов, как рефлексивность, регулятивная способность, мотивация достижения, мотивация аффилиации, мотивация профессионального самосовершенствования, внутренняя мотивация, внешняя положительная мотивация, внешняя отрицательная мотивация, удовлетворенность работой, удовлетворенность взаимодействием, социальный интеллект, способность оценки себя в настоящем, способность оценки своей перспективы [26].

Много внимания стоит уделять видам деятельности, развивающим творческую жилку в ребенке. На своих уроках необходимо стремиться наряду с рассматриванием репродукций картин, обсуждением того. Что хотел передать автор, нужно уделять значительное место импровизации: составлению синквейна, подбору пословиц, написанию четверостишья, сочинения по картине. Тьютору следует активизировать познавательный интерес учащихся к урокам изобразительного искусства через творческие задания; создавать условия для личностного роста учащихся, для воспитания творческой личности.

Через внедрение новых форм и методов работы, стоит пересмотреть программный материал по ИЗО и включить в него репродукции картин, актуальные для восприятия современного ребенка. Тьютору также стоит сделать своей ведущей идеей обеспечение условий развития творческих способностей учащихся, включая каждого ученика в интересную для него практическую деятельность, то есть стараться реализовывать индивидуальный подход.

Сама концепция личностно-ориентированного обучения предполагает, что тьютор отказывается от авторитарного характера обучения. Организация учебной деятельности при личностно-ориентированном обучении предполагает сотрудничество, учение без принуждения и успех от этой деятельности.

Таким образом, направленность тьютора на развитие творческой деятельности будет сопровождаться следующими задачами:

1. Всестороннее развитие личности, творческого потенциала, духовно-нравственное воспитание через уроки по изобразительному искусству.

2. Раскрытие преобразующей силы изобразительного искусства и его влияние на внутренний мир человека, на его отношение к окружающей действительности, на формирование жизненной позиции.

3. Овладение языком изобразительного искусства в взаимосвязи с другими видами искусства и учебными предметами.

4. Приобщение учащихся к изобразительному искусству с помощью проблемно-творческих заданий.

5. Формирование потребности у учащихся в общении с ИЗО.

Методы обучения тьютора для развития творческих способностей ребенка могут включать: объяснительный, иллюстративный, проблемный, метод дискуссий, наглядно-слуховые, словесные и художественно-практические методы. Формы организации учебно-познавательной деятельности, применяемые на уроке и во внеурочной работе: коллективная, групповая, парная, индивидуальная.

Чтобы урок действительно стал средством проявления личностных качеств учащихся, также могут применяться следующие методы:

Методы стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности: познавательные игры, создание ситуации успеха в учении, дискуссии, поощрения и порицания, соучастия, импровизации, мозговой штурм, ролевая игра.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: проблемно-поисковые, моделирования художественно-творческого процесса, сочинение-сочинённого, самостоятельной работы и работы под руководством учителя, содержательного анализа художественного произведения, наглядные, словесные, практические.

Методы контроля и самоконтроля: синквейн, слуховой диктант, тестирование, интеллектуальная игра, собеседование, художественный кроссворд, викторина, взаимопроверка и др.

Приведем примеры успешных заданий, который могут применяться тьютором на уроке изобразительного искусства.

Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных.

Метод свободы в системе ограничений. С одной стороны, постоянно активизировать творческие способности учащихся в широкой палитре возможностей, а с другой, приучать четко придерживаться ограничения.

Метод диалогичности: Учитель и ученик собеседники.

Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках необходимо демонстрировать многовариантные возможности решения одной и той же задачи.

Творческие мастерские. Мастерская выступает как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, ценности, открывает истину, сам выстраивает собственные знания, формирует ценности, культуру.

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно – развивающей среды учитываю, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Уроки-знакомства с различными техниками: графика, живопись, батик, монотипия, лепка, чеканка, витраж, аппликация, аэрография, лепка, гратография и прочее, позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое, проявляя фантазию.

Кляксография. Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы, а затем уже ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали.

Тычок жесткой полусухой кистью. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск смятой бумагой. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Точечный рисунок. Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

Набрызг. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона. Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Метод монотипии. Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, стекле которое переносится потом на бумагу. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают.

Рисование на мокрой бумаге. Существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Идет дождь", и т.д.

Коллаж. Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных.

Одним из действенных средств поддержания интереса к урокам изобразительного искусства являются выставки и конкурсы творческих работ учащихся – уроки-вернисажи. Таким образом, создаются условия для сотрудничества и общественного созидательного труда.

Для решения этих задач предусмотрены нестандартные решения проведения уроков: уроки-познания, уроки-конкурсы, уроки-тесты, урок – репортаж с выставки, урок – игра, урок – прогулка/путешествие т.д. На уроках ИЗО для развития творческих способностей сегодня также нужно использовать компьютер. Развивающее значение компьютера для развития творческих способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке ИЗО создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

Применение различных техник на уроках ИЗО позволяет раскрыть творческие способности учащихся. Творчество не является уделом избранных, оно является необходимым условием для существования человека. И задача учителя изобразительного искусства помочь каждому ученику раскрыться, самоопределиться, реализоваться как творческим личностям.

Творческий процесс – это настоящее чудо. Дети раскрывают свои уникальные способности с радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь». Это и есть развитие творческих способностей.

Анализируя и сравнивая знания и практические умения учащихся у тьюторов, успешно применяющих данные рекомендации на свои уроках, можно сказать, что наблюдается значительный рост развития творческих способностей детей. Они эмоционально выражают музыку при слушании и пении, понимают средства художественной выразительности и изобразительности, имеют представления о простых и сложных художественных жанрах. Школьники имеют представления об особенностях творчества различных художников, народного творчества, владеют навыками анализа репродукции картины, владеют элементами изобразительного языка, раскрывают эстетическое содержание изображаемых объектов, работают с различными изобразительными материалами.

Свои творческие достижения по предмету дети с удовольствием демонстрируют во время выставок в классе, школе, участвуют в конкурсах открыток к тематическим праздникам. Принимают участие в школьные, городских районных, всероссийских конкурсах. Различных мероприятих, классных вечерах.

Для развития своей профессиональной компетенции тьютору необходимо посещать:

1. Лекции по креативной психологии и инновационной педагогике, стимулирующие творческое саморазвитие.

2. Практикумы по развитию творческой готовности к педагогическому труду.

2. Тренинги по развитию и обогащению профессионально-творческих умений и способностей с целью повышения уровня креативности.

Итак, в рамках эксперимента в данной главе, мы видим, что именно тьюторинг, то есть формат наставничества, имеет огромный потенциал в становлении и развитии творческих навыков ребенка. Однако важно помнить, что тьюторство в школе осуществляется на основании нормативных законодательных актов, и поэтому тьютор должен соответствоватьпрофстандартам, принятым нашей системой образования. Профессиональный тьютор осуществляет все организационные работы, направленные на развитие у воспитанников тяги к познанию и сопровождение учащихся в сложном мире образования; он мотивирует ученика искать нужную информацию самостоятельно, и помогает формироваться его личности – определять цели и достигать их, выявлять возможности и определять причины успехов или неудач.
Работа тьютора направлена на повышение эффективности образовательного процесса: деятельность связана с координацией интересов ученика с различными сферами профессиональных знаний, что позволяет последнем оптимально распределять собственные ресурсы и достигать поставленных задач. Всё это зачастую является труднодостижимым на обычных уроках изобразительного искусства ввиду ограниченных ресурсов. Так, модель тьюторства дает большее креативное пространство не только ученикам, но и самому преподавателю.

Разработанные рекомендации могут и должны реализовываться в единстве и определенной иерархии. Каждое из условий развития творческой компетентности тьютора творческой деятельности вполне самостоятельно в силу своей специфики и назначения. Однако, стоит отметить, что свой творчески развивающий потенциал они раскрывают наиболее полно лишь в совокупности.

Выводы по второй главе

Подводя итоги второй главы, мы видим, что уровень креативности не зависит от возраста и стажа преподавателя. Тем самым, как молодой преподаватель может обладать более высоким уровнем креативности по сравнению с преподавателем с большим стажем, так и наоборот.

В процессе исследования, мы пришли к выводу о том, что тьюторы обладают более высоким уровнем креативности и более успешно развивают креативные способности учеников, однако учителя, не обладающие достаточным уровнем креативности, но владеющие методикой развития творческих способностей, могут эффективно развить данные способности учеников. Исходя из полученных данных, мы разработали рекомендации для тьюторов и учителей с целью улучшить направленность их деятельности на развитие творческих навыков детей на уроках изобразительного искусства.

Нами также было выяснено, что важно, чтобы в своей творческой работе на уроках изобразительного искусства (рисовании, речевом интонировании, размышлении и т. д.) ребенок «выплескивал» свое состояние, субъективно «проживал» свое настроение в рисунке, а не выполнял техническое задание учителя. Сущность креативности учителя на уроке заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, представления, он дает проявиться своим естественным творческим способностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данного исследования мы стремились решить проблему эффективности теоретических и практических разработок для педагогов, желающих включить тьюторскую деятельность, направленную на творческое развитие детей, в образовательный процесс. Мы выявили, что направленность деятельности педагога на развитие творческих способностей называют креативной компетентностью, что подразумевает творческий подход к индивидуализированной форме обучения. Креативность педагога является решающим фактором в его способности транслировать творческую идею и решать нестандартные учебные задачи.

Стремительными темпами в педагогическом мире растет процент педагогов, индивидуализирующих образовательный процесс во многих профилях подготовки детей. Именно этот фактор подталкивает современные исследования в области педагогики и психологии изучать феномен тьюторства. Важную роль в технологии тьюторства занимает обозначение социальной и личной значимости деятельности ребенка, ведь только таким образом происходит раскрытие творческого потенциала, а также формируется внутренняя потребность, направленность личности на креативный процесс. Только при помощи определенного инструментария тьютор может этому способствовать.

Изучая феномен тьюторства в качестве формы развития творческой деятельности, нами были выделены важнейшие аспекты становления тьютора, а также закономерности формирования творческой деятельности ученика на уроках изобразительного искусства. Главными критериями тьюторства творческой деятельности являются креативное индивидуального взаимодействия и актуализация развивающих упражнений. Направленность деятельности учителя на формирование творческих навыков у ребенка должна сочетать в себе не только саму креативную деятельность, но и сопровождаться дополняющим влиянием внешних факторов с целью сформировать в ребенке всесторонне развитую личность. А потому личный контакт и характер взаимодействия учителя с учеником играет в образовательном процессе особую роль.

В процессе исследования, мы подтвердили свою гипотезу о том, что тьюторы обладают более высоким уровнем креативности и более успешно развивают креативные способности учеников. Однако, важным открытием стало то, что учителя, не обладающие достаточным уровнем креативности, но владеющие методикой развития художественно-творческих способностей, также способствуют развитию базовых творческих способностей у учеников даже при отсутствии индивидуализированного подхода.

В ходе данного исследования, мы выполнили цель и реализовали поставленные задачи, а именно: изучили направленность деятельности тьютора на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Нами были рассмотрены основные теоретические аспекты, связанные с деятельностью тьютора, и сущностью творческих способностей; изучены пути становления и развития направленности деятельности тьютора на развитие творческих способностей ребенка на уроках изобразительного искусства, рассмотрено понятие креативной компетентность педагога. В ходе эксперимента нами была продиагностирована существующая модель деятельности тьютора, направленная на творческое развитие детей в младшей школе. Итогом стала разработка рекомендаций для тьютора по развитию творческих способностей детей на уроках изобразительного искусства.

Мы надеемся, что актуальность данной темы сподвигнет научный мир к важным открытиям в области педагогического образования и сподвигнет современных преподавателей к профессиональному саморазвитию и оптимизации образовательного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980. – С. 145-147.

2. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А.Адлер // Пер. с нем.Е.А. Цыпина. СПб.: Гуманитар. Агентство «Акад. проект», 2000. – С. 69-72.

3. Алтунин, А. В. Психологические особенности молодых людей, имеющих установку на повышенный уровень самореализации, в условиях интенсивной личностно значимой деятельности. //Автореферат дисс. … кандидата психологических наук: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. – М., 2012. – 22 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Личность воспитывается личностью/ Ш. А. Амонашвили // Учитель. 1999. – №2 – С.4-7.

5. Андреева, Е.А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России). // Автореферат дисс. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. – М., 2012. – 23 с.

2. Афанасьева, Т. П. Тьюторство как технология индивидуального и профильного обучения / Т. П. Афанасьева // Профильная школа. – 2007. – №2. – С.5-15.

3. Бабаева, Н. М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннего юношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. Наук / Н. М. Бабаева. – СПб., 2001.

4. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: автореф. дис.докт. пед. наук /В. П. Бедерханова. –Краснодар: КГУ, 2002.

5. Беков, Х. А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь / Х. А. Беков, с. В. Широбоков, И. И. Кирьянов и др. – М.: ИПК госслужбы, 2001. – 107 с.

6. Белицкая, Е. В. Тьюторская система обучения в современном образовании Англии. // Автореферат дисс. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. – Волгоград, 2012. – 24 с.

7. Белякова, Н. Ю. Исторический опыт тьюторства в Британской школе / Н. Ю. Белякова // Высшее образование сегодня. 2006. – № 8. – С.64-68.

8. Бендова, JI. B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного образования: автореф. дис.канд.пед. наук / Л. В. Бендова. – Москва, 2006.

9. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512с.

10. Габдулхаков, В. Ф. Тьюторинг творческой деятельности: компоненты педагогической технологии: Монография / В. Ф. Габдулхаков. – М.: Изд-во НПО «МОДЭК»; Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. – 250 с.

11. Гуремина, Н. В. Формирование творческих компетенций преподавателя вуза в условиях информационной образовательной среды»// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2017. Т.8. –№12-2. – С. 120-127.

12. Ефимова, Н.С. Основы общей психологии [Текст]: Учебник / Н.С. Ефимова. – М.: Форум, 2018. – 360 c.

13. Ерофеева, Н. Е. Функции тьюторства в инновационной образовательной среде вуза / Н. Е. Ерофеева, Т. Б. Серебровская // Экономика, статистика и информатика. –2011. – №3. – С. 3-6.

14. Зайко, А. П. Формирование профессионально-творческого потенциала студентов как фактор активизации их лидерских качеств: педагогический аспект / А. П. Зайко, М. А. Гердт // Мир науки, культуры, образования. – № 6 (49), 2014. – С. 192-194.

15. Клочкова, Г. М. Личность преподавателя в условиях креативного вузовского образовательного пространства / Г. М. Клочкова // Фундаментальные исследования №10, 2013. – С.1351-1355.

16. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000. – 509 с.

2. Общая психология [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

3. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

4. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст]: избранные психологические труды / Б. М. Теплов ; под ред. М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., стер. - Москва : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2009. - 638, [1] с.

5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2017. – 705, [7] с.

6. Руденко, А.М. Основы педагогики и психологии [Текст]: учебник / А.М. Руденко. – РнД: Феникс, 2019. – 383 c.

7. Степанов, В. В. Психологическое сопровождение мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности // Автореферат дисс. … кандидата психологических наук: 19.00.03 –психология труда, инженерная психология, эргономика – Тверь, 2012. – 23 с.

8. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: практикум / Л.Д. Столяренко. – РнД: Феникс, 2016. – 426 c.

9. Тьюторство: концепции, технологии, опыт: юбилейный сб., посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск: Тип. «М-Принт», 2005. – С. 132-135.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603805-napravlennost-dejatelnosti-tjutora-na-razviti