Рекомендации по обучению детей с различными нозологиями

Рекомендациипообучению детей сразличныминозологиями

Для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья воспитания, обучения и коррекционной помощи в стране действует система специального образования. При организации учебного процесса важно опираться на медицинское, психологическое, при необходимости, дефектологическое, логопедическое, социально-педагогическое обследование, которое позволяет определить характер особых потребностей ребёнка, актуальный уровень конкретного обучающегося и его индивидуальные потенциальные возможности

Рекомендации учителю

Для обучающихся с нарушениями зрения

1. Соблюдение офтальмо-гигиенических требований (наличие необходимого освещения и /или индивидуальных источников света; регуляция светового потока, например, при помощи жалюзи; запрет на использование глянцевых поверхностей и др.);

2.Организация образовательного пространства - удобные подходы к столам, оборудованию, рабочее пространство с разметками (линии при занятиях танцами и др.), наличие рельефных изображений, тактильных наглядных пособий, а также учебных материалов (в т.ч. презентации) в соответствии с требованиями к типу и размеру шрифта, цвету фона и контрастности изображений, необходимого специального программного обеспечения (увеличенные шрифты и курсор, экранная клавиатура и т.д.);

3. Использование специального оборудование (цифровая аудио/текстовая запись daisy и др.);

4. Необходимость применения различных ориентиров, облегчающих усвоение материала (тактильно-осязательные, зрительные, звуковые и др.);

5. Обеспечение поэлементного показа/объяснения при обучении сложному многоступенчатому действию (изображение предмета/объекта, разработка проекта и др.);

6. Предоставление дополнительного времени для выполнения заданий;

7. Использованиеспециальныхтехническихсредствобучения:втомчислеперсональногостационарногоилипереносногокомпьютера,оснащенногонеобходимымдляданнойкатегорииобучающихсяпрограммным обеспечением (например, программой невизуального доступаjawsforwindows),синтезаторомречи,обеспечивающихреализацию «обходных»путейобучения.Принеобходимостирекомендуетсяиспользоватьдополнительноеосвещение;

Рекомендации учителю

Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательногоаппарата

1. Необходимость организации рабочего места для ребенка с НОДА с учетом его индивидуальных особенностей - специальная мебель, технические приспособления и средства (трекболы, джойстики, выносные кнопки, специальная клавиатура и др.);

2. Соблюдение в ходе занятий комфортного режима, в том числе ортопедического: перерывы при статических нагрузках, избегание определенных движений, использование необходимых ортопедических приспособлений и др.;

3. Необходимость адаптировать материал занятия (упрощение содержания заданий, инструкций или вопросов) и способы его предъявления ( вводить цветовое обозначение, увеличить шрифт и др.);

4. Ограничение количества различных видов заданий на одном занятии из-за замедленного темпа деятельности ребенка с НОДА;

5.Предоставление дополнительного времени для выполнения заданий/упражнений;

6.Замена практических заданий, вызывающих выраженные трудности или полную невозможность их выполнения, виртуальными (например, занятиями в виртуальных химических и физических лабораториях);

7.Подключение тьютора при необходимости.

Рекомендации учителю

Для обучающихся с нарушениями речи

1. Нельзя фиксировать внимание на дефекте речи («он говорит неправильно», «не говорите так, как он» и т.д.) и допускать подшучивание и повторение дефекта сверстниками, одноклассниками;

2.Отношение к обучающимся должно быть ровным, спокойным, доброжелательным;

3. В отношениях необходимо придерживаться позитивной модели, подчеркивать успехи, значимые достижения;

4. При общении рекомендуется говорить негромко, медленно, спокойно, мягко, не слишком быстро и не слишком эмоционально;

5. На первых этапах включения в образовательный процесс стараться использовать в учебных заданиях простые фразы, понятные обучающимся;

6. Работа над пониманием предложений, текста (вопросы, задания, инструкции, упражнения и т.д.) происходит постоянно и предполагает следующее:

7. Не использовать перефразирование при постановке вопросов;

8. Давать дополнительное время на осмысление вопроса и формулировку ответа, выполнение заданий;

-для подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию;

-в определенный временной отрезок на занятии предлагать только одно задание или уменьшать объем выполняемого задания, чтобы обучающиеся могли его завершить;

-инструкции по выполнению заданий должны быть «пошаговыми», более подробными;

-стимулировать обучающихся к вербальному общению во время занятий в соответствии с возможностями обучающегося и при консультативном сопровождении логопедом, дефектологом;

9. Мотивировать обучающихся с нарушениями речи к деятельности, требующей концентрации внимания и поощрять за ее выполнение;

10. При организации образовательного процесса предусмотреть возможность модификации и адаптации учебной программы - вариативность (взаимозаменяемость / сокращение / увеличение) компонентов обучения, отдельных тематических разделов, реализацию концентрического подхода, использования соответствующих методик и технологий, выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков освоения АДОП;

11. Применение наглядных методов обучения для полисенсорной основы восприятия информации;

12.При организации практической деятельности обучающихся с ТНР необходимо первоначальное оречевление всех действий;

13. Определенные последовательность и поэтапность действий на занятии, сопровождаемые схемами, алгоритмическими предписаниями, таблицами, памятками;

14. Включение родителей в образовательный процесс.

Рекомендации учителю

Для обучающихся с нарушениями аутистическогоспектра

1. Необходимость в подготовке к занятиям - предварительное знакомство с помещением, в котором будут проходить занятия, а также с педагогами;

2. Постепенное увеличение времени пребывания ребенкана занятиях, исходя из индивидуальных особенностей;

3. Обеспечение (при необходимости) индивидуального сопровождения ассистентом/тьютором на занятиях;

4. Использованиешумопоглощающихнаушниковвслучае гиперчувствительности к звукам или шумам;

5. Соблюдение четких алгоритмов деятельности при проведении занятий;

6. Поэтапная презентация нового материала;

7. Избегание перефразирования в вопросах и инструкциях;

8. Необходимость использования альтернативных средств коммуникации (пиктограммы, карточки PECS и др.) при невозможности вербального общения;

9.Подключение тьютора при необходимости.

Рекомендации учителю

Для обучающихся с ЗПР

1.Обязательное использование вариативных методов предъявления материалов занятия с опорой на различные модальности;

2. Требуется уменьшение объема, упрощение содержания и дозирование информации, которая предъявляется на занятии;

3. Необходимо детализированное, развернутое, конкретное предъявление материала занятия;

4.Требуется многократное повторение действий, упражнений, движений с обязательным наглядным подкреплением;

5. Включение в содержание занятийпо дополнительным общеразвивающим программам игровых и дидактических элементов для повышения мотивации детей с ЗПР;

6. Детализация и алгоритмизация действий с обязательным с комментированием; использование схем, таблиц, памяток и др.;

7. Проявление особого педагогического такта, поощрение достижений, обеспечение ситуации успешности для ребенка с ЗПР.

Рекомендации учителю

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. Использование для обучения преимущественно игровой формы;

2. Обучение на предметно-действенной основе;

3. Максимальное упрощение материала и его представление материала в виде детальных элементов;

4. Обеспечение смены видов деятельности в ходе занятия, использование различных модальностей для удержания внимания детей;

5. Постепенное усложнение видов деятельности, постепенный переход от подражаний и действий по образцу к выполнению заданий по вербальной инструкции;

6.Многократное повторение изучаемого и усвоенного материала занятий и его использование в новых заданиях, упражнениях, ситуациях;

6.Эмоциональное подкрепление деятельности ребенка, создание ситуации успеха при выполнении заданий;

7.Подключение тьютора при необходимости.

Рекомендации учителю

Для обучающихся с нарушенияхслуха

1. Обеспечение комфортного получения информации (слухо-зрительное восприятие речи педагога и сверстников, письменные инструкции, сопровождение объяснений педагога схемами, наглядными пособиями, использование мультимедийных средств, сурдоперевод и др.);

2.Контроль рабочего состояния слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов;

3. Возможность реализации предварительной словарной работы - знакомство с лексикой, относящейся к организации деятельности по направлению дополнительного образования, и словарем, позволяющим работать над конкретным проектом;

4. Обеспечение поэтапного объяснения при выполнении сложного многоступенчатого действия (изображение предмета/объекта, разработка и реализация технического проекта и др.);

5. Предоставление дополнительного времени для выполнения заданий детям с нарушениями слуха;

6. Использование при освоении программы различных ориентиров (схемы, таблицы, условные знаки и др.), облегчающих усвоение материала;

7. Организация рабочего места с удобными подходами к столам, оборудованию и возможностью видеть всех участников образовательного процесса, а также все элементы образовательного пространства;

8. Подключение сурдопереводчика на занятии при необходимости.

Использование методических рекомендаций позволит учитывать особенностидетейсОВЗсразличныминарушениями,а,следовательно,болееэффективно реализовыватьадаптированныедополнительныеобразовательные программы для данной категории детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604639-rekomendacii-po-obucheniju-detej-s-razlichnym