Из опыта работы с одаренными детьми

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 16 имени К.И.Недорубова

ст. Кущёвской Краснодарского края

Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ №16 им. К.И.Недорубова

Описание работы с одарёнными детьми в начальной школе.

Учитель начальных классов: Горбушина Елена

Витальевна

Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ №16 им. К.И.Недорубова ст.Кущёвской Краснодарского края Горбушиной Елены Витальевны.

Описание работы с одарёнными детьми в начальной школе.

 Если школьник с первого класса подготовлен к тому,
что он должен учиться создавать, придумывать,
находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля… Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно.»
Р.Дж. Стернберг, Е. Григоренко.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

В школе должны быть свои традиции.

Школа должна давать современное образование.

В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе образования.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды. Мои учащиеся являются победителями школьных, районных, зональных олимпиад, конкурсов, успешно учатся в среднем и старшем звене.

 Как я достигаю таких результатов?

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

        выявление одаренных детей; 

        развитие творческих способностей на уроках;

        развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

        создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

  Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.

Определив таких ребят, стараюсь учить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные материалы и задачи, развиваюшие задания.

Работу со всеми детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строю в двух направлениях: через учебный процесс и внеурочную деятельность по определенной схеме: диагностика индивидуальных особенностей обучающихся → планирование и организация работы → анализ результатов, коррекция проводимой работы.
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.

Работа с одаренными детьми в учебном процессе осуществляется мною через обучение по УМК «Начальная школа XXIвека». В стремлении реализовать идеи авторов этой программы, я пришла к выводу, что личностно ориентированный подход к обучению является средством для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников, способствует проявлению их индивидуальных способностей.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Меня всегда интересовал вопрос: Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, вызвать интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников.

В своей работе использую такие формы работы как:

индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

участие в школьных и районных олимпиадах;

проектная деятельность учащихся;

посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;

конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

создание детских портфолио.

Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в системе образования, необходимо изучить индивидуально – личностные особенности учащихся. Знание особенностей темперамента, свойств нервной системы у младших школьников необходимо. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания. Поэтому свою работу в этом направлении я начала с диагностики характерологических особенностей личности моих учеников и свойств их нервной системы. Кроме этого, определила уровень развития самоконтроля и самоанализа на старте (в 1 классе). По результатам диагностики я составила краткий «портрет» каждого своего ученика.(приложение 1)

Все вы знаете, что активных детей всегда легко и быстро вовлечь в урок, а вот менее активных нужно увлечь и заинтересовать.

Урок – это та учебная ситуация, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

Все мы с вами знаем, что учитель является ключевой фигурой в процессе обучения.

Он должен так организовать работу на каждом уроке, чтобы все ученики усвоили обязательную часть программы.

Однако, в школу приходят дети со своими индивидуальными особенностями и способностями, с разным уровнем развития, и обеспечив образовательный минимум всем учащимся, необходимо предоставить возможность каждому ребёнку получить подготовку в соответствии с его возможностями и желаниями.

Большинство учащихся могут ограничиваться обязательным минимумом.

Более сильные, усвоив базовый материал, способны овладеть большим объемом знаний. Я считаю, очень важно, чтобы развитие таких детей не тормозилось.

Выявлять одаренных детей я продолжаю на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления.

Работая по программе «Начальная школаXXI века» хочу сказать, что авторы русского языка С.В. Иванов и А.О. Евдокимова предусмотрели множество возможностей для реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению младших школьников. Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных опытов и наблюдений над речью. Помогают в этом вопросы мальчиков – сверстников. В нашем случае – это Серёжа и Федя. Дети называют их «наши почемучки», так как они все время задают вопросы по материалу урока в рубрике «Давай подумаем». Когда они появляются на страницах учебника , дети оживляются и увлеченно ищут ответы на их вопросы. Я думаю секрет успеха в том, что такие ситуации приносят разнообразие в традиционную форму общения на уроке «учитель-ученик» и помогают детям повысить собственную самооценку, «научив» своего сверстника.

Учитель имеет право выбора учебных программ и учебных комплектов со значительным углублением и расширением обязательного минимума.

В связи с этим в своей работе, кроме заданий соответствующих первому (базовому) уровню усвоения знаний, предлагаю проверочные работы повышенной сложности, которые предлагаю учащимся с учетом их возможностей, способностей и желания.

Такие задания требуют особого внимания, смекалки, эрудиции, развития творческой деятельности (частично поисковой) и элементов системного мышления.

На своих уроках я стараюсь использовать диагностические работы для проверки знаний учащихся. Эти работы оцениваются, но отметки за них не ставятся.

В своей работе, кроме итоговых контрольных работ, провожу текущие контрольные работы. Это не только диктанты по темам или контрольные диктанты, но и текущие контрольные работы в конце изучения темы.

Такие работы позволяют проверять степень понимания и усвоения детьми учебного материала.

Использую текущие проверочные работы – это:

- диагностические задания, которые позволяют выяснить сформированность учебной деятельности учащихся, их умения применять полученные знания в новых, необычных учебных ситуациях:

- разноуровневые задания по изучаемой теме (текущий контроль);

- тесты (в том числе разноуровневые). Они позволяют определить качество усвоения знаний по изученной теме .

Вот некоторые виды работ, которые я предлагала своим ученикам в процессе обучения.

(Показываю - Диагностические задания по темам, задания по темам текущего контроля, тесты).

Хочу, более подробно остановится на диагностических заданиях, выполняемых в начале и в конце изучения темы. Они дают представление об уровне подготовки, на котором находится каждый ученик, и отражают его продвижение в учении, сформированность учебной деятельности, самостоятельности, навыков самоконтроля и самооценки, а также влияние обучения на развитие учащихся.

Уровень учебной деятельности устанавливается по таким критериям, как – умение планировать свои действия до начала работы, проверять себя в процессе работы и после её окончания.

Оценка задания (оценка не ставится).

0 баллов – работа не начата, или выполнена не правильно, или допущено 2 ошибки.

2 балла – большая часть задания выполнена правильно или допущена 1 ошибка.

3 балла - задание выполнено правильно.

Результаты выполнение диагностических заданий помогают мне внести необходимые коррективы в свою работу, оказать практическую адресную помощь каждому ученику, ориентируясь на четкую перспективу его индивидуального развития.

Все диагностические задания проверяю систематически. В 1 классе такой вид работы оценивался только в баллах. Во 2 классе каждое задание оцениваю в баллах, суммирую баллы, делю на число заданий и выставляю оценку. В 1 классе диагностические задания давала на листочках, и дети выполняли задания в них. Во 2 классе приучаю работать в дополнительной тетради, последовательно выполняя и оформляя каждое задание самостоятельно. Это позволяет более внимательно вчитываться в формулировку задания и позволяет подумать, как его выполнить. Если допущены ошибки, делаем работу над ошибками.

Детям, которые показали хорошие знания, даю задания более сложные, т.е. второго и третьего уровня сложности. Такие задания позволяют работать творчески, самостоятельно и дают результат. Эту работу я провожу во внеурочное время на кружке «Занимательный русский язык», который веду в этом учебном году 2 часа в неделю.

Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. Им знакомы слова Л.Н. Толстого «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!»

В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание. Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать.

Большую помощь мне оказывают родители учеников с повышенным интересом к знаниям своего ребёнка. Они не только контролируют систематически успехи своих детей, но, и интересуются, на что следует обратить больше внимания. Стараются находить интересные задания сами, привлекая своих детей к их выполнению. Дети приносят задания мне на проверку. Всю их работу проверяю, анализирую, указываю ошибки, если они есть. А те задания, которые они не смогли по какой-то причине выполнить самостоятельно, мы с ними выполняем вместе. Эту работу провожу во внеурочное время. Особое внимание обращаю и на оформление работ.

На уроках окружающего мира мои творческие ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют увлекательные интересные сообщения, рисуют рисунки. Активные учащиеся работают с дополнительными источниками литературы и готовят сообщения к урокам и внеклассным занятиям. При подготовке сообщений, напоминаю ребятам, что самым продуктивным способом получить знания, является самостоятельная работа.

Дети, имея более высокие интеллектуальные способности, обладают активной познавательной потребностью; испытывают радость от самостоятельного добывания знаний. Такие дети для меня являются надёжными помощниками. Этих детей с большим интересом слушают остальные ученики. Именно таких учеников я стараюсь привлечь к различным конкурсам и олимпиадам. Я считаю, что они смогут порадовать своими знаниями, которые получили с моей помощью и самостоятельно. Ведь удержать определенный багаж знаний в своей памяти, уметь применить их при выполнении самостоятельных творческих заданий это очень важно. Часто говорят, что это огромный талант. Тогда таких детей, которые могут себя так реализовать, я вправе назвать талантливыми, одарёнными.

Работая с талантливыми детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.

Уважаемые коллеги! Я уверена, что каждый из вас умный и внимательный наставник. Учите детей трудиться, развивайте в каждом из них его талант, и они обязательно порадуют вас своими успехами.

Приложение 1
Портрет одарённого ребёнка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60497-iz-opyta-raboty-s-odarennymi-detmi