- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методические материалы по изучению речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) с общим недоразвитием речи I II уровня
108
0
Методические материалы
по изучению речевого развития
детей раннего и младшего дошкольного возраста
(от 2 до 4 лет)
с общим недоразвитием речи I- II уровня
Подготовила:
учитель-логопед
Горобец О.
Донецк, 2025
Всестороннее обследование детей с нарушениями речи — первый и основополагающий этап коррекционно-развивающей работы.
Карта речевого развития ребенка – основной инструмент и один из обязательных документов учителя-логопеда. Логопедическое изучение должно быть комплексным, системным, основываться на фактических данных, которые позволят определить уровень речевого нарушения, выявить компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции. Все полученные данные записываются в речевую карту. Также в нее вносятся изменения, дополнения, уточнения, полученные в процессе обучения и воспитания ребенка. Основываясь на результаты изучения речевого развития ребенка учитель-логопед формулирует заключение о речевом нарушении.
Данная карта речевого развития ребенка представляет собой бланк для заполнения при изучении состояния речи ребенка. Включает в себя такие блоки: анамнез, раннее развитие, раннее речевое развитие, исследование неречевых психических функций, исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, исследование фонетической стороны речи, анатомическое строение артикуляционного аппарата, состояние артикуляционной моторики, состояние дыхательной и голосовой функции,исследование импрессивной/экспрессивной речи.
Карта речевого развития
ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет)
Ф. И ребенка______________________________________ Дата рождения_______________
Диагноз______________________________________________________________________
Национальный язык (двуязычие)_________________________________________________
Место предыдущего обучения___________________________________________________
Заключение ПМПК от _________________ № _____________________________________
Анамнез
Мать_________________________________________________________________________
(возраст на момент рождения ребенка)
Отец_________________________________________________________________________
(возраст на момент рождения ребенка)
Наличие наследственных заболеваний у родителей _________________________________
Данные о речевых нарушениях у родителей, родственников__________________________
От которой по счету беременности ребенок ________________________________________
Протекание беременности (токсикозы 1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции) ______________________
Роды (досрочные, срочные, стремительные, быстрые, обезвоженные)__________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)_________________________
Когда закричал ребенок ________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________________________
Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость матери и ребенка)______________________________________________________________________
Вес и рост при рождении ребенка ________________________________________________
Вскармливание (когда принесли кормить _______________, как взял грудь(____________), как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)_____________________________ .
Раннее развитие
Голову держит (в норме с 1.5 мес.)________________________________________________
Сидит (в норме с 6 мес.) ________________________________________________________
Стоит (11-12 мес.) _____________________________________________________________
Ходит (в норме с 1 года) ________________________________________________________
Перенесенные заболевания до 1 года______________________________________________
После 1 года__________________________________________________________________.
Раннее речевое развитие
Гуление ( в норме 2-3 мес.) ____________, лепет (в норме от 4 до 8 мес.)_______________,
Первые слова (в норме около года) _______. Первые фразы (в норме от1,5 до 2 лет)______.
Прерывалось ли речевое развитие, по какой причине _______________________________.
Использование жестов _________________________________________________________.
Отношение членов семьи к речевому нарушению __________________________________.
Направления диагностического изучения | Начало | Окончание | ||||
низкий | средний | высокий | низкий | средний | высокий | |
Исследование неречевых психических функций | ||||||
Общение: легко вступает в контакт, инициативен, пассивен, неустойчивое, избирательное, негативизм. | ||||||
Особенности внимания: устойчивое, неустойчивое. | ||||||
Характер игровой деятельности: манипулирование с предм., игры с воображаемыми предм., конструктивные игры, сюжетные, сюж-ролевые. | ||||||
Состояние слухового внимания | ||||||
Дифференциация звучащих игрушек | ||||||
Определение направления источника звука | ||||||
Исследование зрительного восприятия | ||||||
Восприятие величины: соотносит, не соотносит, обозн. словом (б-м) | ||||||
Восприятие цвета: соотносит, не соотносит, обозначает словом 2-3 года – жёлтый, красный, синий, зеленый. 3-4 года - жёлтый, красный, синий, зеленый, чёрный, белый. | ||||||
Восприятие формы(с 3-х лет), подобр. карт. по образцу (круг, квадрат, треуг-к) | ||||||
Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса | ||||||
Ориентировка в пространстве: вверху-внизу, впереди – сзади. | ||||||
Складывание разрезных картинок (из 2-3 частей) | ||||||
Складывание фигур из палочек (2-4 палочки) | ||||||
Состояние общей моторики: норма, нарушена, моторная напряженность, скованность, нескоординированность, неловкость. | ||||||
Состояние мелкой моторики: норма, нарушена | ||||||
Исследование фонетической стороны речи | ||||||
Воспроизведение звукоподражаний | ||||||
Повторение слов из 1,2, 3 слогов | ||||||
Состояние звукопроизношения | ||||||
Гласные | ||||||
Согласные(б , п , м ; в , ф ; д , т ,н ; г ,к ,х ; й) ; Шипящие ; свистящие | ||||||
Анатомическое строение артикуляционного аппарата | ||||||
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) | ||||||
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги; отсутствие зубов) | ||||||
Прикус (прогнатия, прогения, перекрестный) | ||||||
Твердое небо (высокое, узкое) | ||||||
Мягкое небо (норма, укороченное)) | ||||||
Язык (массивный, маленький, географический, короткая уздечка) |
Состояние речевой моторики | ||||||
Состояние мимической мускулатуры | ||||||
Нахмурить брови | ||||||
Поднять брови | ||||||
Прищурить глаза | ||||||
Втянуть щеки | ||||||
Надуть щеки | ||||||
Состояние артикуляционной моторики | ||||||
Губы – «улыбка»-трубочка» | ||||||
Язык – «блинчик», «иголочка», «качели», «часики» вып./не выпол. | ||||||
Мягкое небо – широко открыть рот и зевнуть. вып./не выпол. | ||||||
Тонус – норма, вялость, напряжение. | ||||||
Объем движений: полный, неполный | ||||||
Переключение (норма/замедл-сть), замена движений, добавочные | ||||||
Саливация (наличие/отс-вие), тремор, отклонение кончика языка | ||||||
Состояние дыхательной и голосовой функции | ||||||
Тип дыхания (ключичное, диафрагмальное, грудное) | ||||||
Объем (норма, недостаточный) | ||||||
Частота (норма, замедленная, учащенная) | ||||||
Голос (норма, тихий, громкий) | ||||||
Тембр (не нарушен, наличие нозального оттенка, хриплый) | ||||||
Исследование фонематической стороны речи | ||||||
Стол – стул, папа – баба, миска - мишка | ||||||
Исследование импрессивной речи | ||||||
Понимание конкретных сущ-х(части тела, предметов) | ||||||
Понимание обобщающих слов (игрушки, посуда, одежда) | ||||||
Понимание действий (спит, играет, рисует, ест и т.д.) | ||||||
Выполнение действий по инструкции | ||||||
Понимание форм ед. и мн. числа существительных | ||||||
Понимание предложно-падежных конструкций (на, в под, за) | ||||||
Понимание уменьшительно-ласкательных форм сущ-х | ||||||
Исследование экспрессивной речи | ||||||
Общая характеристика речи | ||||||
Есть/нет речи, лепетная, отдельными словами, фразовая | ||||||
Активный словарь (назвать предметы по картинкам) | ||||||
Глагольный словарь (ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и др.) | ||||||
Прилагательные (цвет, вкус, величина и др. по картинкам) | ||||||
Грамматический строй речи (иссл. при наличии фраз-ой речи) |
Им. сущ. в И.п. ед. и мн. ч. | ||||||
Им. сущ. в В.п. ед. (Вижу …) | ||||||
Им. сущ. в Р.п. ед. | ||||||
Согласование им. прилаг. с им. сущ. ед. ч. м.р. и ж.р. | ||||||
Употребление предлогов (на, в, под, за) | ||||||
Употребление сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом | ||||||
Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи) |
Логопедическое заключение
Начало года __________________________________________________________________
Окончание года _______________________________________________________________
Учитель-логопед: ______________________________________________________________
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604973-metodicheskie-materialy-po-izucheniju-rechevo
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Умственная отсталость и задержка психического развития (ЗПР)»
- «Современные подходы к преподаванию технологии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Детское общественное объединение в воспитательной системе школы»
- «Особенности организации проектной деятельности обучающихся в СПО по ФГОС»
- «Туризм и краеведение: особенности организации учебной деятельности в ДОД»
- «ОГЭ по обществознанию: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.