Рабочая программа учителя-дефектолога в ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 50 п. Западный»

Рабочая программа на 2024 – 2025 учебный год

Учителя-дефектолога МДОУ «Детский сад № 50 п. Западный»

Учитель-дефектолог:

Самохвалова Анастасия Игоревна

1. Целевой раздел………………………………………………………….3

   1. Пояснительная записка…………………………………………...3

   2. Специфика содержания Программы ………...………………...15

   3. Планируемые результаты освоения Программы……………...15

2. Содержательный раздел………………………………………..……20

   1. Описание психолого-педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей…………………………..20

   2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………………………………………………….………….….21

   3. Содержание образовательной деятельности с детьми ОВЗ…..29

3. Организационный раздел……………………………………………29

   1. Описание материально технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………..………….29

   2. Циклограмма учителя-дефектолога……………………...……30

   3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в кабинете учителя-дефектолога………..…..30

4. Дополнительный раздел……………………………………..…………..34

Приложение 1 ……………………………………………………………..…..36

Приложение 2……………………………………………………………..…...62

Приложение 3…………………………………………………………..……...65

Перечень методических пособий и программ..………….…….……...…..…66

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога (далее – Программа) предназначена для работы с детьми младшего, старшего и подготовительного дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР) и парциальной недостаточностью.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психолого-педагогическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, учитель -дефектолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Образовательная программа учителя-дефектолога МДОУ детский сад №50 п. Западный разработана на основе со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст43, 72.2

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

• Федеральный закон от 29.12.2012. № 273 –ФЗ (ред.от 07. 05 2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об образовании Российской Федерации»,

• Санитарно–эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013 г.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013года №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 г. №1014. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. №2106 «Об утверждении и введении действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013г.№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

• Комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от28.02. 2014г. №08-249;

Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте с 3 до 7.

Основной базой рабочей программы являются:

- программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, Москва, Мозаика-синтез, 2010г;

- Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР С.Г. Шевченко.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи.

Основная цель рабочей программы – создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка и формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников

В соответствии с обновленными идеологическими положениями в ФГОС ДО выделяются следующие основные принципы дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество МДОУ с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Коррекционные задачи, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития:

Коррекция внимания:

- Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте).

- Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

- Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).

- Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

- Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).

- Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

- Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

- Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

Коррекция памяти:

- Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

- Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

- Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

- Развивать прочность запоминания.

- Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).

- Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).

- Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно –следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

- Работать над увеличением объема памяти.

- Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

Коррекция ощущений и восприятия:

- Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

- Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

- Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

- Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

- Развивать слуховое и зрительное восприятие.

- Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

- Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

- Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно -двигательный образ предмета со зрительным образом.

- Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия.

- Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

- Развивать глазомер.

- Формировать целостность восприятия образа предмета.

- Анализировать целое из составляющих его частей.

- Развивать зрительный анализ и синтез.

- Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

- Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

- Развивать зрительно – моторную координацию.

- Работать над темпом восприятия.

Коррекция мышления:

- Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

- Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.

- Учить выделять главное, существенное.

- Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

- Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

- Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

- Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

- Активизировать мыслительную творческую деятельность.

- Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)

- Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

Коррекция эмоционально – волевой сферы:

- Вырабатывать умение преодолевать трудности.

- Воспитывать самостоятельность, ответственность.

- Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

- Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.

- Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость, выдержку.

- Развивать критичность.

- Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

- Вырабатывать положительные привычки поведения.

- Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.

- Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.

Принципы построения Программы:

• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

• Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.

• Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

• Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребенка.

• Принцип комплексности подразумевает взаимодействие различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения.

• Принцип «на стороне ребенка»: приоритет интересам ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса.

• Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его справляться с проблемами самостоятельно.

• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программы.

• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность.

• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

К обязательной части, в первую очередь, относим характеристику контингента детей, для которого предусмотрена программа. Общее количество детей в МДОУ - 192 человек. Количество групп - 7 групп. Направленность групп – общеразвивающие.

Особенности контингента детей,

посещающих занятия учителя - дефектолога

По результатам проведения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) сформированы группы для коррекционных занятий. Было выявлено 11 детей и сформировано 2 подгруппы, а также со всеми детьми проводится индивидуальная работа.

Дети с ЗПР. У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов

и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Дети с задержкой психического развития способны не только принимать и

использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослых они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.

Категория детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. У одних их них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Эти дети с различными формами инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению. Дети не умеют планировать и контролировать свои действия, учебная мотивация низкая (ориентируются только на данные органов чувств), не умеют слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.

При других формах задержки психического развития преобладает задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности: более низкий уровень развития восприятия; недостаточная продуктивность произвольной памяти; отставание в развитии всех форм мышления;

Речевые нарушения проявляются в недостаточности развития всех сторон речи, фонетико-фонематической, лексико-грамматической и особенно связной речи. Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием фонематического анализа.

Такой ребенок и пресыщаем, и истощаем. Такое снижение работоспособности еще более негативно сказывается на возможности произвольной регуляции самой деятельности, приводит к инертным ее формам.

Наличие большого количества левосторонних латеральных предпочтений не специфично для этой категории детей, а, как и в других случаях, является отягощающим фактором дальнейшего развития.

Возрастные психологические особенности дошкольников 3-4 лет с задержкой психического развития.

• Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря)

• Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости.

• несформированности произвольной регуляции поведения

• Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.

• недостаточное развитие внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы,

• Отставание в речевом развитии, низкий уровень речевой активности,

• замедленный темп становления регулирующей функции речи.

Возрастные психологические особенности дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития.

• низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

• отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая

• концентрация, трудности переключения;

• неравномерная работоспособность;

• отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной,

• недостаточный объём и точность запоминания;

• выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной

• деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических

• формах, времени и пространстве.

• нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не

• замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят

• допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

• снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

• нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие

• пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;

Содержание образовательной деятельности представлено в Приложении 1. Календарно-тематическое планирование составлено на первое полугодие учебного года. По итогам усвоения программы первого полугодия вносятся изменение в планирование 2 полугодия.

Возрастные психологические особенности дошкольников 5 - 6 лет с задержкой психического развития.

- Низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

- Отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая

концентрация, трудности переключения;

- неравномерная работоспособность;

- отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над

словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;

- выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.

- нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не

замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

- снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

- нарушения речи: одни используют до вербальные средства общения, другие

пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;

Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с задержкой психического развития.

- ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;

- не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;

- отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

- не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;

- испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;

- непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;

- несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-

логического мышления;

- могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

1.2. Специфика содержания программы.

Данная рабочая программа разработана на основе адаптированной программы МДОУ д/с № 50 п. Западный и предназначена для работы с детьми дошкольного возраста в старшей и средней группе с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть, это дети, имеющие временные отклонения в психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Реализация данной программы способствует относительному выравниванию в соответствии с возрастными требованиями психических процессов детей. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

1.3. Планируемые результаты освоения программы.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестаций воспитанников. Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для формального сравнения с реальными достижениями дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры обязательной части Программы представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).

Планируемые результаты освоения программы.

В средней группе (4-5 лет)

Различать один и много предметов.

Различать большие и маленькие предметы, называть их размер. Узнавать шар и куб.

Различать и называть предметы ближайшего окружения.

Называть имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнавать и называть домашних и диких животных, их детенышей.

Различать овощи, фрукты.

Различать некоторые деревья ближайшего окружения.

Иметь элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Различать все цвета.

Уметь составлять рассказы-описания любимых игрушек, рассказы по сюжетной картине, понимать позу, настроение персонажей, изображённых на картине.

Различать круг, треугольник, квадрат. Уметь сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; сравнивать две группы предметов и выяснять где предметов больше, меньше,

различать верх, низ левую, правую часть, середину.

В старшей группе (5-6лет)

Различать и называть части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Понимать обобщённые слова. Правильно произносить каждое слово в предложении, чётко проговаривая окончания в словах, правильно согласовывая существительные с прилагательными и числительными; понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх-низ, правое - левое, спереди -сзади).

Уметь составлять рассказы-описания любимых игрушек, рассказы по сюжетной картине, понимать позу, настроение персонажей, изображённых на картине.

Составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы.

Различать понятия «много, один, по одному, ни одного. Знать размер предметов большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, толстый-тонкий;

владеть способами сравнения - приложения, наложения, составлять группы из предметов по заданным свойствам. Различать круг, треугольник, квадрат. Уметь сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; сравнивать две группы предметов и выяснять где предметов больше, меньше,

различать верх, низ левую, правую часть, середину.

Понимать смысл слов:между, за, перед, раньше, позже, знает части суток, их последовательность

Называть любимую сказку, рассказывать наизусть небольшие потешки, стихотворения,

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, различать жанры литературных произведений.

В подготовительной группе 6-7лет

Различать и называть части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Использовать в речи обобщённые слова, антонимы и синонимы.

Строить высказывание из трех-четырех предложений, правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже.

Сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин,

Описывать деревья, животных, сезонные явления и т.д.

Владеть счетом предметов в различном направлении и пространственном расположении (до 10). Пересчитывать и отсчитывать предметы по одному с названием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

Знать размер предметов большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, толстый-тонкий.

Различать круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, пятиугольник. Уметь сравнивать две группы предметов методом приложения и наложения. Использовать понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

Ориентироваться в тетради, понимать смысл слов: около, рядом, между, за, перед.

Знать части суток, дни недели и их последовательность.

Знать 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Самостоятельно или с помощью передавать содержание литературных текстов.

Целевые ориентиры освоения программы детьми с ЗПР

• понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

• понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.

• воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

• выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

• проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

• ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

• может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут.

• составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

• создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

• показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

• выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

• выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

• воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

• усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

• знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

• обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

• эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

• знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

• с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

2. Содержательный раздел

Современная образовательная парадигма придерживается личностно ориентированного подхода, при котором содержание образования рассматривается как «некоторая адаптированная система ЗУНов, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности».

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. художественно-эстетическое развитие;

5. физическое развитие.

2.1. Описание психолого-педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области, заявленные в ФГОС дошкольного образования.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие предполагает становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов

и средств реализации Программы

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся взаимосвязи: 1. Образовательные области; 2. Основные воспитательные задачи; 3. Сквозные механизмы развития детей; 4. Виды детской деятельности; 5.Формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса учителя-дефектолога.

Формы реализации Программы

Методы и средства реализации программы

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, практические, наглядные, проблемные и другие методы обучения, а также педагогическая технология «теория решения изобретательских задач» (далее ТРИЗ).

Суть педагогической технологии ТРИЗ заключается в использовании воспитанниками дидактических игр, сущность которых - моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Достоинства игры: изучаемый материал делается личностно значимым для ребенка, формируется отношение к материалу; игра стимулирует творческое мышление; создает повышенную мотивацию к учению; формирует коммуникативные качества. Ограничения в применении игры: требует больших затрат педагога по разработке.

Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:

-принятие и удержание учебной задачи;

-самостоятельный выбор средств для достижения результатов;

Точное выполнение инструкции (правила) игры и др.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой предусмотрено:

-выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

-организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

-поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетных круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

-стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

-формирование у детей умения организовать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;

-участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

Поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;

-формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;

-расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр.

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмов развития ребенка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

в сквозных механизмах развития ребенка

Детская инициативность и самостоятельность, безусловно, должна поддерживаться педагогом и в процессе организации других видов деятельности – трудовой, конструктивной, изобразительной и т.д. Объектом описания текущего подраздела программы, соответственно, становятся способы и направления поддержки, специфичные для реализации конкретной программы.

Особенности взаимодействия учителя–дефектолога

с семьями воспитанников.

Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость включения родителей и других членов семей воспитанников в образовательный процесс детского сада как участников образовательных отношений.

Цель работы: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с родителями: - оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Деятельность дефектолога в этом направлении предполагает использование разнообразных форм взаимодействия семьей, среди которых выделяют:

- психолого-педагогическое просвещение родителей, обмен опытом (консультации, собрания, круглые столы, семейные гостиные и т.д.);

- проведение мероприятий для детей и взрослых, в том числе в форме совместного творчества (выставки, проекты, мастерские);

-индивидуальную работу с родителями.

Особенности взаимодействия учителя-дефектолога

с педагогами.

Цель работы: формирование толерантного отношения, поведения, развития коммуникативных навыков во взаимодействии с проблемными дошкольниками.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с педагогами:

• формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности проблемных детей;

• развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;

• повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах взаимодействия с проблемными детьми;

2.3. Содержание образовательной деятельности с детьми с ОВЗ

Занятия учителя-дефектолога посещают 11 детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Из них по заключению психолого-медико-педагогической комиссии детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) –11 детей.

Программа включает в себя следующие направления:

• Развитие зрительно-моторного гнозиса на основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.

• Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.

• Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения

Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения на раскрепощения способствуют безбоязненному отношению ребенка к педагогу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком.

Индивидуальные и групповые занятия проводятся по расписанию.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности нарушения, по двое и более человек, продолжительность занятий 25-30 минут для детей от 5 до 7 лет, 15-25 минут для детей от 4 до 5 лет, 10-15 минут для детей 2-4 лет; индивидуальные занятия- 20-25 минут.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально–технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

Кабинет учителя-дефектолога располагается на втором этаже детского сада. Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения.

С учетом задач работы дефектолога помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение: рабочая зона, учебная зона, зона для подгрупповой развивающей работы, зона консультативной работы. В кабинете расположены письменный стол для педагога, стол для детей, шкаф для методического материала и дидактических пособий. А также имеется компьютер, подключенный к сети Internet.

Обеспеченность методическими материалами обязательной части программы полностью соответствует программе по следующим направлениям:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие;

3.2. Циклограмма учителя-дефектолога

3.3 Организация и содержание развивающей

предметно-пространственной среды в кабинете учителя-дефектолога

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы, а так же территории прилегающие к группе или находящиеся на небольшом удалении.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• предметно-пространственная среда учитывает национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность, учитываются возрастные особенности детей;

• предметно–развивающая среда содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, доступна и безопасна.

Оборудование кабинета:

1. Шкаф-стеллаж для документации, методической литературы, инструментария.

2. Оргтехника: Компьютер, принтер.

3. Стул для взрослого.

4. 4 детских стульчиков.

5. Стол детский для занятий.

6. Письменный стол.

7. Столик журнальный.

8. Сенсорный уголок.

9. Магнитная доска.

Примерный перечень рабочего материала:

1. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования.

-«Экспресс- диагностика в детском саду», Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко

Для младшей, средней,старшей и подготовительной групп.

2. Сюжетные или образные игрушки: лисичка, мышка, куклы.

3. Логические блоки Дьенеша.

4. палочки Кьюзенера.

5. Лото – тематика по предпочтениям (фрукты, овощи, животные, транспорт).

6. Счетный материал, счетные палочки

7. Магнитные цифры, буквы.

8. Настольные, развивающие, дидактические игры: Развиваем память; Развиваем мышление; Развиваем внимание; Развиваем воображение; Лабиринты; Подбери картинку; Что к чему и почему; Предметы и контуры; Что лишнее; Истории в картинках; Любить прекрасное и др.

9. Демонстрационный и раздаточный материал к коррекционно-развивающим занятиям.

10. Канцтовары

11. Методическая литература.

12. Документы, формы учета деятельности и отчетность.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте с 3 до 7 лет в группах общеразвивающей направленности.

Цель Программы: формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи Программы:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов детей.

Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.

Цель работы: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с родителями: - оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Деятельность дефектолога в этом направлении предполагает использование разнообразных форм взаимодействия семьей, среди которых выделяют:

- психолого-педагогическое просвещение родителей, обмен опытом (консультации, собрания, круглые столы, семейные гостиные и т.д.);

- проведение мероприятий для детей и взрослых, в том числе в форме совместного творчества (выставки, проекты, мастерские);

-индивидуальную работу с родителями.

Особенности взаимодействия учителя- дефектолога

с педагогами.

Цель работы: формирование толерантного отношения, поведения, развития коммуникативных навыков во взаимодействии с проблемными дошкольниками.

В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи в работе с педагогами:

• формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности проблемных детей;

• развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;

• повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах взаимодействия с проблемными детьми;

Приложение 1

Календарно – тематическое планированиеиндивидуально-подгрупповой работы учителя-дефектолога

с детьми старшей группы.

(Формирование элементарных математических представлений;социально-личностных представлений и коммуникативных навыков, сенсорное развитие.)

Календарно – тематическое планированиеиндивидуально-подгрупповой работы учителя-дефектолога

с детьми подготовительной группы.

(Формирование элементарных математических представлений;социально-личностных представлений и коммуникативных навыков, сенсорное развитие.)

Приложение 2

КАРТА ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. нет ответа, В- высокий уровень, С- средний уровень, Н-низкий уровень.

Учитель-дефектолог: Самохвалова А.И.

Приложение 3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ МАРШРУТ

__________________________________________________________________

(Ф.И.О. дата рождения)

На ____________________ год.

Ведущий специалист __________________________________________________________________

Заключение специалистов ПМПК:

Психолог____________________________________________________________________________________________________________________________

Дефектолог__________________________________________________________________________________________________________________________

Логопед_____________________________________________________________________________________________________________________________

Программа коррекции специалистов в ДОУ:

ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ И ПРОГРАММ

1. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология: раняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) – 2014 г.- 143 с.

2. Мельникова Р.В., Бареева Т.В., Рогозина Ю.А., Гречухина Т.Н. Педагогическая коррекция и социальное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья- 2010 г.- 67 с.

3. Нищева Н.В. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду (выпуск 1) – 2015 г.-177 с.

4. Нищева Н.В. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду (выпуск 2) – 2015 г.- 157 с.

5. Годовников Л.В., Возняк И.В., Морозова А.А, Белицкая А.В. Коррекционно развивающие технологии в ДОУ – 2013 г.- 50 с.

6. Засыпкина А.Н., Овсиенко В.Ф. Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с задержкой психического развития – 11 с.

7. Водолагина Л.Ю., Шевцов И.А. Ранее стимулирующее развитие детей – 2012 г. – 31 с.

8. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР – 2014 г. – 11 с.

Электронная библиотека:

1. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.

2. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3. 

3. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: монография / Л.Б. Баряева. – СПб.: Изд-во РГПУ
   им. А.И. Герцена, 2015.

4. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,
   С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

5. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. :Каро, 2006.

6. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.

7. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.

8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,
   М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.

9. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.

10. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –
    Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

11. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.

Электронные образовательные ресурсы:

1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.

2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php.

4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.

6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru.

7. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа: www.pedsovet.org.

8. Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.

2. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605332-rabochaja-programma-uchitelja-defektologa-v-d