Рабочая программа «Формирование УУД через моделирование учебного материала»

Муниципальное образовательное учреждение

«Агинская средняя общеобразовательная школа№3»

Программа курса педагогической поддержки

учащихся 2-4 классов

«Формирование универсальных учебных действие через моделирование»

Выполнила:

учитель начальных классов

Хэ Лидия Михайловна

Стаж:20 лет

Образование: высшее

пгт. Агинское

Пояснительная записка

Одной из главных задач современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научиться учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Неподготовленность многих детей к определенной самостоятельности в учебной деятельности успешно преодолевается в условиях организованной педагогической помощи, когда в сотрудничестве с учителем идет развитие универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделение существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Содержание образовательной программы определено в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.

Условия, обеспечивающие развитие в образовательном процессе:

формирование учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, самостоятельного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

Данная программа разработана для детей, испытывающих затруднения при освоении учебного материала. Программа рассчитана для разновозрастной группы учащихся 2-4 классов; на 170 часов: 5 часов в неделю во второй половине дня.

Идея программы:Развитие познавательной деятельности через моделирование.

Цель программы: Обеспечение успешного освоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания через действия со знаково-символическими средствами.

Задачи:

Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научиться учиться», толерантности в жизни и обществе, высокой социальной активности.

Воспитание волевой саморегуляции как способность мобилизации сил и энергии, способности к волевому усилию – к выбору ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

Принципы

1. Обучение ведётся преимущественно на наглядно-действенной и наглядно- образной основе.

Детям даётся неготовая информация, а материал для манипулирования, наблюдений и размышлений.

Обучение ведётся на материале математики, русского языка, природоведения и других школьных предметов, а также на жизненном материале, знакомом учащимся.

Уровень абстрактности дидактического материала постепенно повышается.

Обучаясь, дети должны получать полноценное интеллектуально-эстетическое удовольствие.

Содержание учебного материала:

Математическое моделирование___________________ 2 занятия

Использование знаково-символических средств на материале русского языка_________________________________ 2 занятия

Развитие речи__________________________________ 1 занятие

Итого: 5 занятий в неделю.

Данная программа состоит из 4-х блоков:

математика,

русский язык,

развитие речи

блок диагностики.

Математическое моделирование

Одной из задач курса обучения математике является овладение детьми действием моделирования. Учебный предмет, развертывающийся как система понятий, требует логики движения в его познании от всеобщих свойств к конкретным, выделение и исследование оснований, определяющих данную систему, что невозможно без языка символов.

Появление того или иного знака или символа связанно с созданием такой учебной ситуации, когда у ребенка возникает потребность в придумывании знака, символа, схемы или её элемента, лишь затем мысль о взаимопонимании приводит детей к необходимости использования общепринятых обозначений, т.е. их стандартизации. В отличие от курса математики школьной программы, здесь нет специальной системы заданий, связанных с созданием знаков и оперированием ими. Здесь знак появляется естественно, лишь тогда, когда в нем возникает необходимость, здесь появление того или иного символа представлено как специфическая задача учебного типа, когда «старые» известные детям символы, знаки, способы изображения и даже оформления работы не «срабатывают», когда «старый» способ вступает в противоречие с новыми изменившимися условиями.

В курсе математического моделирования предусмотрены следующие блоки учебного материала:

моделирование текстовых задач (использование схем и таблиц)_______________________________________12ч

таблица умножения_____________________________10ч

составление обратных задач______________________12ч

составление алгоритма решения___________________12ч

решение уравнений______________________________12ч

решение неравенств______________________________10ч

Итого: 68 часов.

Использование знаково-символических средств на материале русского языка

Эффективность усвоения учебного материала во многом зависит от уровня развития логического мышления учащихся. Умение логически мыслить включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, среди которых умение осуществлять мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, абстрагирование, конкретизацию, систематизацию), умение оперировать понятиями, формулировать их определения, умение выражать суждения, строить умозаключения и др. В программе используются логические таблицы, схемы-опоры.

Курс русского языка направлен на развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) с использованием знаково-символических средств (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. Ученику порой трудно осознать орфографическое понятие и увидеть «ошибкоопасное» место в слове. Необходимо создавать такие формы наглядности, которые позволили бы ученику «материализовать» орфографическое понятие – например, опорные схемы – прием моделирования орфографического понятия.

На первом этапе ученикам предлагаются готовые схемы-опоры, но в дальнейшем появляется необходимость в самостоятельной деятельности учащегося – смоделировать понятие, внести коррективы в предложенные схемы. Создание схемы-опоры решает проблему личностно-деятельностного подхода в обучении, значительно активизирует учебный процесс. Ставя перед учеником задачу, учитель предъявляет языковой материал для наблюдения и анализа, а затем посредством символов, знакомых ребенку, предлагает сконструировать модель орфограммы. Создание схем возможно как индивидуально, так и в группах разного состава. Предлагая свою версию модели, учащийся объясняет, каким образом он пришел к такому выводу, а это один из путей развития связной речи.

Упражнения с логическими таблицами можно составить практически к любой теме урока русского языка. Например, распределить слова по орфограммам, частям речи, составу и т.д. Работать с таблицами можно в группе, в паре или индивидуально, выполняя упражнение на карточке. Подобные упражнения способствуют не только усвоению лингвистических знаний, но и совершенствованию основных мыслительных операций, развитию интереса детей к урокам русского языка и в результате – улучшения качества обучения.

В курсе русского языка предусмотрены следующие блоки учебного материала:

алгоритм проверки орфограмм___________________12ч

безударные гласные____________________________10ч

парные согласные______________________________10ч

непроизносимые согласные______________________12ч

все виды анализа слов и предложений_____________14ч

работа с предложением__________________________10ч

Итого: 68 часов.

Развитие речи

Основной задачей данного курса является формирование языковой и речевой компетенции учащихся. Одним из путей решения данной проблемы видится в усвоении знаний о связном тексте, о законах его построения. Необходимо научить учащегося устанавливать логику объединения предложений в текст, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Целью работы по данному курсу является усвоение учащимися такого категориального признака текста, как его структурная целостность. Он напрямую связан с тематическим и смысловым единством, поскольку представляет форму их реализации. Учитывая психологические особенности младших школьников, их умственные возможности, а также следуя дидактическому принципу доступности обучения, теоретический материал адаптирован к условиям начальной школы и вводится по опорным схемам. Обучение строится с опорой на функциональный подход, что позволяет осознать семантику языковой единицы, а затем форму, в которую заключен смысл данной единицы.

Для овладения закономерностями построения текста учащиеся должны знать основные виды связей между предложениями: цепную и параллельную; уметь выделять средства связи.

Цепной называется такая связь, при которой содержание каждого последующего предложения включает с свой состав слова предыдущего предложения. При цепной связи предложения нельзя поменять местами, так как они выстроены в логической последовательности и связаны друг с другом определенными лексическими средствами.

Параллельной называется такая связь предложений в тексте, при которой предложения строятся примерно одинаково (синтаксический параллелизм).

Связь текстовых единиц

Цепная Параллельная

1. предложения нельзя 1. предложения можно

поменять местами поменять местами

2.в послед. предложении 2.в послед. предложении

есть заменители слов нет заменителей слов

из предыдущего

предложения

каждое звено имеет свое линии не пересекаются,

закрепленное место самостоятельны

Основным средством обучения является моделирование текстов, так как оно обеспечивает закрепление теоретических знаний, их применение на практике и выработку соответствующих умений и навыков. Для развития умения применять модели построения теста строится с применением ТРИЗ.

В курсе развития речи предусмотрены следующие блоки:

Деление текста на предложения; абзацы________4ч

Составление рассказа из данных предложений; деформированных предложений; из абзацев и по плану_____________________________________10ч

Изложение по самостоятельно составленному плану_____________________________________6ч

Сочинение: по данному началу; по концу; с элементами описания; с элементами рассуждения__________10ч

Выборочное выписывание из текста по заданию___________________________________4ч

Итого: 34 часа

Учебно-тематическое планирование

Диагностический блок

Математика

I. Задания на составление схем и таблиц к задачам

С одного участка собрали 120кг картофеля, с другого – на 20кг меньше. Сколько картофеля собрали с двух участков?

Купили 15 простых карандашей и 5 коробок цветных по 6 карандашей в каждой. Сколько всего купили карандашей?

Из 300г пряжи связали шарф и две пары варежек. На шарф ушло 180г. Сколько пряжи ушло на каждую пару варежек?

В большой банке замариновали 18 яблок, что в 2 раза больше, чем в маленькой. Сколько яблок замариновали в двух банках?

Из двух деревень одновременно навстречу друг другу выехали два велосипедиста и встретились через 2 часа. Первый ехал со скоростью 14км/ч, а второй – со скоростью 16км/ч. Найди расстояние между деревнями.

Из двух поселков одновременно навстречу друг другу вышли два пешехода. Расстояние между поселками 18км. Первый шел со скоростью 3км/ч, а второй – со скоростью 6км/ч. Через сколько часов они встретятся?

II. Таблица умножения

Сокращение таблицы умножения:

Применение алгоритма умножения на 1, исключение из таблицы все случаи умножения с числом 1.

2х1 985642х1

45х1 36952147х1

Применение алгоритма умножения на 0, 10

18005х0 360121х10

12х0 531225х10

Применение переместительного закона умножения

III. Составление обратных задач

В школу привезли 16 машин угля. За зиму сожгли 10 машин угля. Сколько машин угля осталось после зимы?

Составьте схему задачи и решите. Составьте и решите обратную задачу.

Решите задачу. Составьте и реши обратную задачу.

На детской площадке играли 9 ребят. Когда несколько человек ушли домой, на площадке остались трое ребят. Сколько ребят ушло с площадки?

Решите задачу. Составьте схему обратной задачи.

На аэродроме стояло 15 самолетов. Вскоре 8 самолетов улетели. Сколько самолетов осталось на аэродроме?

Решите задачу. Составьте схему обратной задачи.

У Володи было 12 тетрадей. Из них он исписал 7 тетрадей. Сколько чистых тетрадей осталось у Володи?

Решите задачу. Составьте схему обратной задачи.

Со склада отправили 280кг овощей. Из них 140кг – в больницу, а остальные поровну в две школы. Сколько овощей отправили в каждую школу?

IV. Составление алгоритма решения

Овладение алгоритмом умножения на многозначные числа.

Овладение алгоритмом деления многозначного числа.

Выполните решение по действиям: 200+100: (20-2х5)

Решите удобным способом: 21+76+79+24

Какое действие выполняется последним?

801-54х(10+20:2)

Сложение

Вычитание

Умножение

Деление

V – VI. Решение уравнений и неравенств.

Основа решения уравнений и неравенств лежит в знаниях компонентов четырех арифметических действий.

Решите уравнения:

9+х=25 7 х=105

48:х=3 64-х+38

х:4+16 х-43+29

860-х-1+799 599+1+х+620

Поставьте знак>,< или =

48+3…48+30 4569+4781….4669+4781

12х 5….12х 6 23581+4897….23581+4899

Русский язык

Алгоритм проверки орфограмм.

1. Выпишите в первый столбик слова с и после шипящих, во второй – с а. Обозначьте изученную орфограмму. Какие слова не вошли ни в один столбик? Почему? Выпишите их отдельно.

Ч…деса, ш…повник, нач…льный, овч…рка, ж…рный, щ…вель, ж…вотное, ч…жой, в нашу рощ…, щ…пальце, стуч…ть, пищ…ть, сш…ть, ч…вствовать, прыгать с параш…том, строгое ж..ри.

2. Запишите слова с указанными приставками:

Ехать (от-, под-, об-, у-, в-), ездить (из-, с-), ёжиться (с-, по-), явиться (об-, по-).

3. Обозначьте изученные орфограммы:

Вишенка р…сла, подр…стала и, наконец, выр…сла; сберегли р…стение; выр…щенный школьниками сод; небольшой р…сточек.

4. Составьте таблицу «Гласные и согласные в приставках» и заполните её четырьмя-пятью примерами.

II. Безударные гласные.

1. Укажите, какие безударные гласные в корне слова надо проверять:

- а, о, е, и

- а, я, о, ё, и

- а, о, е, и, я

2. Восстанови порядок орфографических при написании безударных гласных в корне слова:

- ставлю под ударение

- нахожу безударную гласную в корне слова

- пишу ту же гласную в безударном слоге

- под ударением

3. Определи особенности проверочных и проверяемых слов:

Проверочные слова слова с ударным гласным звуком в корне

Проверяемые слова слова с безударным гласным звуком в корне

III. Парные согласные

1. Изменить слова так, чтобы на конце слов был парный глухой или звонкий согласный:

Дубы, льды, холода, следы.

2. Списать слова, одной чертой подчеркнуть звонкие согласные, а двумя – глухие:

Удочка – уточка, горка – корка, коса – коса.

IV. Непроизносимые согласные.

1.Выпишите сначала слова с непроизносимыми согласными, затем остальные. Обозначьте орфограммы.

Сторожка, местность, островки, известный, поздно, счастливый, лёгкий, тростник, резкий, вязкий, салазки, сердце, здравствуй, пловцы, робкий, гибкий, жидкий, ловкий, звёздный, бедняжка.

2. Сн или стн? Подчеркните непроизносимые согласные и сочетания сн.

Окре…ость, радо…ый, гру…ый, вку…ый, чуде…ый, ве…ик, прекра…ый, интере…ый, уча…ик, неизве…ый, нена…ый.

V. Все виды анализа слов и предложений.

1. Разберите слова по составу:

Ранний, свет, дубок, стол, холод, ветер, холодный, запах, маленький, рыженький, гриб, дедушка, бабушка, сторонушка, стебелёк, беленький, звёздочка.

2. Подобрать и записать слова, имеющие такую структуру:

;; ; ; .

3. Сделайте морфологический разбор слов:

Картофель, молодежь, яблоко.

4. Произведите морфологический разбор выделенных слов:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвясь и играя,

Грохочет в небе голубом.

5. Понаблюдайте за природой. Составьте и запишите десять словосочетаний, которые потребовались бы для описания воздуха, неба, снега:

х

1) существительное + существительное

х

2)глагол + существительное

х

3) прилагательное + существительное

Назовите лексические и грамматические значения слов.

VI. Работа с предложением.

1. Установите границы предложений. Укажите предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного члена (подлежащего или сказуемого). Какие признаки предложения они имеют? Выпишите отдельно предложения, которые соответствовали бы схемам:

1) . 2) ? 3) !

Вечер какая тишина на небе зажигаются первые звёзды отчего розовеет горизонт на востоке это восходит луна.

Светает запели в роще птицы от зари разливается яркий свет подул свежий ветерок взошло солнышко на траве и кустах заблестели капельки росы как красив на рассвете лес.

2. Прочитайте. Спишите вначале предложения, в которых грамматическая основа состоит из двух главных членов (подлежащего и сказуемого), затем - из одного (подлежащего или сказуемого).

Утор. Рассвело незаметно. На траве и кустах заблестела роса. Послышалось пение птиц. Я вышел из палатки и направился к реке. Иду, любуюсь дорогой, прислушиваюсь к звукам. Вот и река. Прибрежные камыши изредка шуршат.

Развитие речи

Деление текста на предложения, абзацы.

1.. Разделите текст на предложения. В конце каждого предложения поставьте нужный знак препинания.

Быстро пролетело короткое северное лето незаметно подкралась осень в октябре пошли холодные дожди ночью уныло завывал ветер он нагонял тяжелые тучи

Густой туман стоит над деревней к полудню он осядет выглянет тогда неяркое солнышко в небе ты увидишь журавлей летят они острым клином сверху доносится их тоскливое курлыканье

2.Разделите текст на абзацы.

Сенька подобрал в степи больного орленка и принес его в поселок. Мальчик смастерил ему хорошую клетку. Он кормил и поил птенца с ладони. Осенью орленок окреп и подрос. Он свободно прогуливался по комнатам. Сенька вынес любимца в степь о отпустил на волю. Орленок покружил над мальчиком, взмахнул крыльями и поднялся высоко в небо.

Составление рассказа.

Запишите данные предложения в таком порядке, чтобы получился связный рассказ.

Домик в лесу.

Зимою мы ходим на лыжах в знакомый лес.

Смотрим, как просыпается и оживает весною земля, одевается лес, и как цветы раскрываются.

Ранней весной наблюдаем за прилетом птиц, чистим и ставим на деревьях возле домика скворечники.

Наш маленький домик стоит в лесу на берегу реки.

Зимою и летом мы приезжаем из шумного города, чтобы отдохнуть в этом маленьком теплом домике.

2.Составьте и запишите связный текст из деформированных предложений.

Рысь.

рысь, вечером, на, вышла, поляну, лесную

вечером, и, лесу, мрачно, в, глухом

ели, высокие, стоят, темные

крадется, и, легко, под, тихо, ними, рысь, чуткая

листья, с, падают, сухие, деревьев

рябчик, чаще, в, свистит, лесной

шустрые, синицы, пищат

слышит, в, всё, глухом, рысь

звуки, рысь, слышит, тихие, очень

она, на, высокие, деревья, залезает, густые

враг, это, опасный, самый, для, зверюшек, маленьких

Составление рассказа по плану.

Прочитайте:

Куда лето спряталось.

Когда-то на земле не было зимы. Круглый год зеленели листья на деревьях.

Однажды пришла суровая зима. Она стала лето гнать. Лето искало укрытие. Оно бросилось к земле. Мороз сковал землю. Лето кинулось к реке. Река покрылась льдом. Лето погибло. Почки на деревьях укрыли бедняжку.

Засветило солнышко. Зажурчали ручьи. Стало тепло. Лопнули почки. Зашумели деревья листвой. Выкатилось лето на волю.

Запишите рассказ по данному плану:

План.

1.Круглый год лето.

2.На землю спустилась зима.

3.Выкатилось лето на волю.

III. Изложение по самостоятельно

составленному плану.

1.Прочитайте.

Отважный пингвинёнок.

На скале стоял маленький пингвинёнок. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик. Он смотрел как купались взрослые пингвины.

Долго стоял пингвинёнок. Страшно ему прыгать в воду. Наконец маленький пингвинёнок подошел к краю высокой скалы.

Малыш закрыл глаза и бросился вниз. Потом он выпрыгнул, закружился на месте и быстро выкарабкался на камни.

Это был отважный пингвинёнок. Он первым искупался в холодной воде.

Составьте самостоятельно план и напишите по нему изложение.

2. Прочитайте.

Хомяк работает головой.

Повезло хомяку – наткнулся на гнездо дрофы. Лежат прямо на земле два большущих яйца – ну словно два бочонка с медом. Забирай его и ешь.

Только вот лапками яйцо никак не обхватить. И за щеку не затолкать. А бросить, оставить нельзя – жалко.

Возился хомяк, ёрзал, сопел, пыхтел – ничего не получается. Тогда уперся лбом в яйцо – и покатил к себе в нору.

Раз дело не по зубам, не по лапам – головой надо работать.

Составьте самостоятельно план и напишите по нему изложение.

Сочинение

1. Допишите сочинение по его началу. Запишите название рассказа.

Скоро Новый год. Дети сами делают игрушки на ёлку…

2. Допишите сочинение по его началу. Запишите название рассказа.

На берегу лесной речки на пне сидела белка. В лапках она держала еловую шишку и грызла её. Вдруг из леса выскочила большая собака…

3.Напишите сочинение по его концу. Озаглавьте его.

Потом они набрали разных листьев и вернулись домой.

4. Напишите сочинение по его концу. Озаглавьте его

Так Женя спас своего товарища.

5.Напишите сочинение с элементами описания на тему «Поздняя осень».

6. Напишите сочинение с элементами описания на тему «Летние каникулы».

7.Напишите сочинение с элементами рассуждения на тему «Откуда на стол хлеб пришел».

V. Выборочное выписывание из текста по заданию.

1.Прочитайте.

Весенняя баня.

Чив пыжился, волочил крылышки, а хвост задирал.

И вдруг увидел себя в снеговой лужице. Чив даже зажмурился: какой он взъерошенный и от сажи черный!

Скорей купаться!

В луже он приседал, окунался с головой и бил по воде крылышками. Брызги летели вверх, и в брызгах горела радуга.

Из лужи Чив выскочил свеженький и чистенький.

А вода в лужице стала черная, как сажа.

Выпишите тот отрывок текста, в котором описывается купание Чива.

2.Прочитайте.

Косуля.

Водятся и косули в наших лесах. Летом они едят траву, листья с кустов срывают, а зимой ветки обгладывают.

Косуля очень осторожная. Ест, а сама по сторонам оглядывается. Чуть услышит шорох – сразу умчится.

В начале лета у косули родятся косулята – рыженькие, в белых пятнышках. Притаятся малыши под кустом среди высокой травы. Кругом ромашки белеют, солнечные пятнышки светятся и косулята в белых пятнышках – их и не видно. Рядом пройдешь – не заметишь.

Выпишите из рассказа отрывок по выбору: или описание косули, или о том, где прячутся косули.

Ожидаемые результаты

Использовать приемы мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);

Владение способами организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.);

Владеть навыками чтения как базового умения, сформирован опыт читательской деятельности и читательской самостоятельности;

Владение коммуникативными умениями в говорении, чтении, аудировании (слушании), письме, необходимых для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

Применять вычислительные навыки в повседневной жизни, использовать измерения, моделирование для познания окружающего мира;

Способен решать различные задачи нравственно-этического и эстетического характера, эмоционально воспринимать возникающие жизненные ситуации;

Владеть практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни.

Литература

1.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии.-2004.-№5.

2.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий. 2005.

3. Чутко Н.Я. Формирование учебной деятельности. М., Просвещение. 2007

4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., Просвещение. 1994

5. Эрдинеев П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики. М., Просвещение. 1992.

6. Коток Е.В. Развитие русской речи учащихся начальных классов. М., Просвещение. 1987

7. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М., Владос. 2001.

8. Шабанова А.А. Математика. Коррекционно-развивающие занятия в начальной школе. Волгоград, Учитель. 2000.

9. Юрьева Н.А. Задания и упражнения по русскому языку для начальных классов. Минск, Юнипресс. 2002.

10. Перевозчикова В.В. Упражнения с логическими таблицами на уроках русского языка в начальных классах. Журнал начальная школа:+плюс-минус.2007.№3

11. Прохорова Л.Н. Развитие орфографической зоркости на основе моделирования. Журнал начальная школа:+плюс-минус.2002.№1.

12. Матвеева Н.А. Комбинированная вспомогательная модель задачи. Журнал начальная школа:+плюс-минус.2002.№1.

13. Цыдендоржиева Ц.Ц. Формирование действий моделирования при решении текстовых задач. Методическое обеспечение деятельности образовательных учреждений округа на 2006-2007 учебный год. Агинское. 2006.

Примерные занятия

По математике

1. Напиши по порядку девять цифр: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Вставь между ними знаки «+» и «-» так, чтобы в результате получилось 100.

Это можно сделать, например, так:

12+3-4+5+67+8+9=100

Попробуйте получить 100, используя знаки «+» и «-»:

а) четыре раза

б) три раза

в) реши такую же задачу для цифр, расположенных в обратном порядке:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

2. Расставь знаки:

2 6 3 4 5 6 =12

9 8 1 3 5 2 = 12

8 6 1 7 9 5 = 12

3 2 1 4 5 3 = 12

7 9 8 4 3 5 = 12

В каждой строчке между числами поставь знаки «+» и «-» так, чтобы в результате получилось 12.

3. Почему – нечетное?

Петя и Миша решили огородить газон. По одну сторону газона Петя забил несколько столбиков, а Миша между каждыми двумя столбиками забил еще по столбику. Докажи, что мальчики забили нечетное число столбиков.

4. Разложи поровну:

Орехи расположены на 3 кучки. В одной из них 3 ореха, в другой – 4 ореха, в третьей – 5 орехов. Из одной кучки можно перекладывать в другую столько орехов, сколько в ней уже есть. Как двумя такими перекладываниями уравнять число орехов в кучках?

5. Семь пятниц на неделе.

Может ли в одном месяце быть пять воскресений? А семь пятниц? Объясни свои ответы.

По русскому языку

1. Вставь вместо точек подходящее слово:

… - сладкий; … - кислый; … - соленый; … - горький.

2. Что ты можешь сказать о форме, цвете, вкусе арбуза, лимона, помидора и др.? признаки предмета впиши в таблицу.

3. Назови пять признаков комнаты, в которой ты находишься

4. Придумай как можно больше предметов, названия которых можно вставить вместо точек

Красный (-ая, -ое)… .

Как видишь, каждый предмет обладает многими признаками, а один и тот же признак может быть у разных предметов.

5. Впиши в скобки нужное слово:

а) гора(рама) маяк

перо (..) салат

б) корова (роза) стрекоза

собака (…) западня

в) гамма (гимн) диван

перец (…) клоун

6. Какими еще качествами (чертами характера) обладает твой друг? Напиши.

Мой друг – добрый, смелый, …

7. Продолжи описание кошки Мурки.

Мурка большая, пушистая, …

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60599-rabochaja-programma-formirovanie-uud-cherez-m