Статья на тему: «Развитие критического мышления через анализ аутентичных текстов: из опыта работы в старших классах»

Варганова Н.Г., учитель английского языка

ГБОУ школа № 634 приморского района

Санкт-Петербурга

Развитие критического мышления через анализ аутентичных текстов: из опыта работы в старших классах

Введение
В условиях современных образовательных стандартов (ФГОС) перед учителем иностранного языка стоит задача не только формировать языковые компетенции, но и развивать у обучающихся универсальные учебные действия (УУД), включая критическое мышление. Профессиональный стандарт педагога акцентирует внимание на необходимости использования инновационных методов, которые способствуют личностному росту учащихся и их подготовке к реальным коммуникативным ситуациям. В данной статье я хочу поделиться опытом интеграции аутентичных текстов в учебный процесс как инструмента для развития аналитических навыков и преодоления ограничений традиционных подходов.

Теоретическая основа: почему аутентичные тексты?

Согласно ФГОС, метапредметные результаты обучения предполагают формирование у старшеклассников способности анализировать, сопоставлять факты и аргументировать свою позицию. Однако традиционные учебные материалы зачастую упрощены и адаптированы под конкретные грамматические или лексические темы, что сужает возможности для глубокого анализа. Аутентичные тексты — статьи из The Guardian, эссе современных авторов, научные блоги, отрывки из художественной литературы — предоставляют учащимся доступ к «живому» языку и многогранным контекстам, что:

• стимулирует интерес к культуре и проблемам современного мира;

• требует самостоятельного поиска смыслов, а не механического воспроизведения;

• развивает умение работать с информацией, что соответствует требованиям ФГОС к познавательным УУД.

Кроме того, профессиональный стандарт педагога (приказ Минтруда № 544н) подчеркивает важность создания условий для «формирования у обучающихся способности к саморазвитию». Анализ аутентичных материалов как раз становится шагом к этой цели, так как учит школьников мыслить вне шаблонов.

Практика: методы и примеры заданий

В своей работе я использую многоуровневую систему анализа текстов, которая включает следующие этапы:

1. Подбор материалов

Тексты выбираются с учетом интересов учащихся (экология, технологии, социальные проблемы) и их языкового уровня. Например:

• Статья «How Social Media Shapes Political Views» (уровень B2);

• Отрывок из романа Дж. Грина «The Fault in Our Stars» (тема: этические дилеммы);

• Научно-популярный текст о климатических изменениях с графиками и статистикой.

2. Предтекстовый этап: активизация знаний

Перед чтением учащиеся обсуждают в группах вопросы, связанные с темой текста. Например:

• «Can online platforms influence elections? Why or why not?»

• «Would you trust AI to make important decisions?»

Это помогает сформировать личное отношение к проблеме и подготовиться к критическому восприятию информации.

3. Анализ текста: от понимания к интерпретации

Вместо стандартных вопросов на проверку содержания («What is the main idea?») я предлагаю задания, требующие глубокого осмысления:

• Сравнениеточекзрения: «How does the author’s position differ from the one in the previous article we studied?»

• Оценкааргументов: «Which evidence in the text seems convincing? What is missing?»

• Прогнозирование: «How might the situation described evolve in 10 years?»

4. Посттекстовые проекты

Учащиеся применяют полученные знания в творческих и исследовательских работах:

• Написание эссе-рефлексии с личной оценкой текста;

• Дебаты на основе противоречивых тезисов из статьи;

• Создание презентаций с альтернативными решениями проблем.

Отличия от традиционных методов

Классические подходы к работе с текстами часто сводятся к:

1. Чтению адаптированных отрывков с упором на грамматические конструкции.

2. Выполнению шаблонных упражнений (вставить пропущенные слова, ответить на вопросы «да/нет»).

3. Минимальному вовлечению в дискуссию.

Мой подход принципиально иной:

• Акцент на самостоятельность: Ученики не получают «готовых» мнений — они учатся формулировать свои.

• Междисциплинарность: Тексты интегрируют знания из социологии, науки, искусства, что соответствует требованиям ФГОС к интеграции предметных областей.

• Работа с неоднозначностью: В аутентичных материалах нет «правильных» ответов, что развивает толерантность к множественности точек зрения.

Результаты и обратная связь

За два года применения методики наблюдается:

• Рост качества устных ответов: 70% учащихся демонстрируют умение строить логические аргументы (против 40% в контрольной группе с традиционным обучением).

• Повышение мотивации: По данным анкетирования, 85% старшеклассников отмечают, что анализ актуальных текстов делает уроки «более полезными для реальной жизни».

• Успехи в олимпиадах и ЕГЭ: Учащиеся показывают высокие баллы в заданиях на эссе, где требуется выразить и обосновать мнение.

Пример работы ученицы 11 класса:
«Раньше я просто пересказывала тексты. Сейчас я анализирую, чьи интересы может отражать статья, и как это влияет на её стиль» (из отзыва на итоговом опросе).

Выводы и рекомендации

Использование аутентичных текстов полностью соответствует требованиям ФГОС и профессионального стандарта педагога, так как:

1. Формирует не только языковые, но и метапредметные навыки.

2. Готовит учащихся к решению реальных когнитивных задач.

3. Требует от учителя непрерывного профессионального роста (подбор материалов, разработка заданий).

Советы коллегам:

• Начинайте с коротких текстов и постепенно усложняйте задания.

• Сочетайте индивидуальную и групповую работу для развития коммуникативных навыков.

• Используйте цифровые инструменты (например, Padlet для коллективного анализа цитат).

Заключение
Критическое мышление — это не дополнительная «опция» в обучении, а базовая компетенция современного человека. Работа с аутентичными текстами позволяет вывести уроки английского языка за рамки учебника, создавая среду, где ученики учатся не просто говорить, но и мыслить. Это и есть главный шаг к достижению целей, заложенных в образовательных стандартах нового поколения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606041-statja-na-temu-razvitie-kriticheskogo-myshlen