Из опыта работы «Формирование функциональной грамотности основа повышения качества образования»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС УО) первостепенной задачей образования является создание условий для развития всех учащихся, вне зависимости от их состояния здоровья

Учащиеся нашей школы – интерната относятся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети). Они не случайно попадают к нам, потому что имеют особенности своего развития.

Психолого-педагогические особенности учащихся

с умственной отсталостью

• Замедленность и затруднённость к восприятию всего нового

• Выраженное недоразвитие мыслительной деятельности (синтез, анализ, сравнение, обобщение)

• Бедный словарный запас, общее недоразвитие и дефекты речи, ограничивающие возможности общения

• Узкий кругозор, низкий уровень элементарных знаний и представлений об окружающем мире

• Нарушение всех процессов памяти (запоминание сохранение, воспроизведение)

• Неспособность логически запоминать (преобладает краткосрочная механическая память)

• Ведущим в познавательной деятельности является установление частных конкретных связей

• Своеобразное развитие всех психических процессов

Исходя из этого и образовательные потребности наших детей особенные, а именно:

• Учащиеся нашей школы- интерната обучаются по специальным адаптированным программам, с учётом их индивидуальных особенностей

• Обучение начинается с первого класса, хотя на практике дети приходят к нам и в 3, и в 5, и в 9 классы из общеобразовательных школ, где по 2 года сидят в одном классе, что естественно негативно сказывается на дальнейшей адаптации и социализации таких детей.

• В нашей школе обучаются дети со всего Тяжинского муниципального округа в течение 9 лет

• Для обучения таких детей используются специальные методы и приёмы, и специалисты, работающие с ними, имеют соответствующую квалификацию (учитель-дефектолог, учитель олигофренопедагог)

• Развитие трудовых навыков это одна из важнейших задач коррекционной школы: это и формирование культурно-гигиенических умений по самообслуживанию, хозяйственно бытовых навыков, профориентационная направленность уроков трудового обучения (с/х труд, швейное дело, цветоводство). От того насколько будут сформированы трудовые навыки у учащихся в УО зависит дальнейшее их самоопределение и социализация.

• Социализация – это процесс становления личности, её обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образов поведения присущих данному обществу. Основные навыки, которые повышаю шансы успешной социализации, — это умение дружить, сотрудничать со сверстниками и взрослыми, решать конфликты мирным путём

• Коррекционная работа с такими детьми — это целая система коррекционных, профилактических и развивающих занятий, решающих задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации, + специалисты, работающие с детьми (логопеды, психолог, социальный педагог, коррекционные педагоги)

Исходя из всего выше сказанного при подборе содержания занятий для школьников с УО, педагог должен учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

 Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. На примере АООП для детей с УО мы выделили те жизненные компетенции, которые должны быть сформированы у обучающихся.

Что же такое «Функциональная грамотность и жизненные компетенции обучающихся с УО»?

Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования

Функциональная грамотность лиц с УО основа жизненной компетенции, которая характеризуется системой умений решать практические задачи в основных сферах повседневной деятельности, способность вступать в отношения с внешней средой и максимально адаптироваться и функционировать в ней в соответствии со своими интеллектуальными возможностями.

Наличие положительных результатов развитияжизненных компетенций обучающихся, повышает результаты работы по сформированности у них функциональной грамотности, что обеспечивает им успешное «функционирование» в современной жизни.

Функциональная грамотность – способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях

Обучить функциональной грамотности обучающихся с УО – это значит дать им такой уровень развития навыков, который обеспечит комфортные (социально приемлемые) взаимоотношения личности с партнёрами по социуму, не смотря на разницу в психофизическом развитии.

На примере АООП для детей с УО выделили те жизненные компетенции, которые должны быть сформированы у обучающихся:

Читательская грамотность

Математическая грамотность

Трудовая грамотность

Финансовая грамотность

Социальная грамотность

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность для детей с умственной отсталостью это прежде всего — способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Осознанное чтение детей с УО создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

«Читать это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное»

К.Д.Ушинский слайд

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования правильной читательской деятельности.

Трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми с УО книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

На этом этапе необходимо ввести детей в тот мир, который описан автором. Традиционно это знакомство с эпохой, с автором, словарная работа. Подбираем такие виды работ, которые вызовут интерес к теме произведения и желание его прочитать: ключевые слова (дети, используя их, уточняют свои предположения о теме произведения, о героях, о том, как будет развиваться действие); собери и запиши пословицы, которые соответствуют теме, идее и нарисуй к ним иллюстрации.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы).

На всех этих этапах предлагаю и использовать следующие приёмы работы:

1.Приём – «Чтение с остановками».

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

2. Приём «Синквейн».

Синквейн – это стихотворная форма, состоящая из 5 строк, характеризующая предмет (тему), которая пишется по определённому правилу.

Правила написания синквейна:

1 строка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно имя существительное;

2 строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

3 строка – три глагола, описывающих действие по теме синквейна;

4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту

5 строка – одно ключевое слово, синоним к 1строке.

Для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать крылатое выражение, пословицу. Ученики любят эти стихи, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. Приём «Синквейн» обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом, так как получается у всех.

3. Приём «Работа с вопросником»

Применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

4. Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

5. Приём «Корзина идей».

Каждый ученик вспоминает и записывает на листочках все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). На доске прикрепляется значок корзины. Ученики называют сведения по данной теме, которые условно собираются в «корзине идей», даже если они ошибочны. Ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

6.Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при

составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

7. Приём «Написание творческих работ»

хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

8. Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

9. Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

10.Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на фактах. Толстые вопросы — это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа.

11. Приёмы «Верите ли вы…», «Верные и неверные утверждения».

Учитель предлагает детям на карточках вопросы или утверждения. Если учащиеся согласны с высказыванием, то рядом напишите знак «+», если не согласны, то пишут знак «-».

Вывод: для успешной адаптации в обществе детям с УО важно развивать свои познавательные, коммуникативные, физические, социально-бытовые навыки. И ИМЕННО РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТИ ЯВЛЯ ЕТСЯ ДЛЯ ЭТОГО ПЕРВОСТЕПЕННОЙ ОСНОВОЙ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606137-iz-opyta-raboty-formirovanie-funkcionalnoj-gr