МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА. Работа над организацией пианистического аппарата в первые годы обучения

Государственное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская музыкальная школа им. Н.П. Осипова»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Работа над организацией пианистического аппарата в первые годы обучения

Преподаватель ГБОУДО «Детская музыкальная

школа им. Н.П. Осипова» Солопченко В.П.

Москва 2024

Введение.

Организация игрового аппарата на начальном этапе обучения пианиста является одним из сложных элементов в учебном комплексе. Маленькому пианисту приходит­ся играть сразу на большом инструменте для взрослых, который требует большого размера и специфической формы руки.

Необ­ходимым условием для успешного развития фортепианной техники являются физические размеры руки, позволяющие взять октаву, растяжка между пальцами, достаточная для игры октавы с гармони­ческим заполнением, т. е. четырех-пяти звуков одновременно и др. Это затрудняют процесс обучения фортепианной тех­нике младших школьников, поэтому многие педагоги на­чинают уделять внимание развитию техники лишь в старших или средних клас­сах детской музыкальной школы.

Так как начинающего пианиста невоз­можно обучить в первый же год всем техническим приемам, то часто приходится мириться с довольно низким художественно-звуковым уровнем его исполнения.

Представляется, что пианистическая подготовка ученика должна несколько опережать или хотя бы соответствовать сложности изучаемого репертуара. На начальном этапе обучениянеобходимо использовать детскую предрасположенность к дви­жению и на этой основе активно формировать инструментальные – пианистические навыки.

В педагогике широко распространен способ формирования пианистического аппарата, при котором игровые движения подсказываются ученику по ходу изучения пьесы. Следует отметить, что при таком методе работы можно добиться хороших результатов.

Технические возможности маленького пианиста из-за несоответствия размера его рук и инструмента несколько ограничены. Ему недоступно овладение октавно-аккордовой техникой, но вполне дос­тупно освоение мелкой, пассажной и позиционной техники.

Обучение ребенка не следует начинать со сложных техни­ческих формул. Репертуар следует подбирать с особой тщательностью и методической направленностью. В этюдах и пьесах должны быть представлены как отдельные технические навыки, так их последовательность, требующая своевременного переключения внимания, и их сочетание.

Следует помнить, что техни­ческий навык является усвоенным не после его понимания учеником, а лишь после его двигательной автоматизации. Должна возникнуть «память рук» на определенные движения.

Вначале пианистические навыки, предложенные детям в виде игр, усваива­ются чисто двигательно. Однако каждое пианистическое движение создает опре­деленный звуковой эффект. К примеру, если в пианистическом приеме «толчковое стаккато» звук лишен яркой звонкости, значит толчок конца пальца и «рессорное» движение запястья лишены должной активности.

Неправильная работа первого пальца в гаммах и пассажах, когда он кладется на клавишу всей длиной и играет с помо­щью запястья, резко выделяет извлекаемый звук и при динамической ровности создает тяжелый акцент. При правильно выполняемом «пальцевом стаккато» звук должен отличаться остротой, краткостью, легкостью. Нарушение динамики в исполнении легато говорит о неправильном распределении весо­вых движений руки.

Звуковой критерий, служащий вначале для корректирования правильности пианистических движений, впоследствии становится ведущим началом, на кото­рое вырабатывается автоматически-двигательная реакция. Т.е., движение, соз­дающееопределеннуюзвучность, сначала вырабатывается осознанно, впоследс­твии же становится средством воплощения звуковых представлений.

Рассмотримметодику изучения серии упражне­ний,формирующих базовые, простейшие навыки фортепианной игры, без которых невозможно начать обучение технике.

1. Организация кисти

При игре на фортепиано кисть пианиста должна иметь округлую, куполооб­разную форму: все суставы видны, не прогибаются внутрь купола. Педа­гоги советуют детям представить, что они держат яблоко. Данная ассоциация действительно помогает кисти приобрести нужную форму.

Естественно свободная кисть имеет округлую форму и соответствует пиани­стическим требованиям ее организации: пальцы полусогнуты, не напряжены, не сжаты – кисть имеет пианистически правильную форму.

Эту природную орга­низованность кисти педагоги используют в упражнении с выстукиванием ритма пятью пальцами, попеременно каждой рукой на столе, называя игрой в «барабанщика». Педагог сначала объяс­няет и показывает сам, как выполнять роль барабанщика, затем – вместе с уче­ником. Потом ученик выполняет упражнение сам.

Второй этап этого упражнения – простукива­ние ритма парами пальцев, т.е. всеми пальцами по очереди в соединении с пе­рвым: 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5. Третий этап – выстукивание стихотворного ритма попере­менно каждой рукой и разными пальцами.

Простукивание ритма всеми пальцами создает у ученика зрительное представление о правильной форме кисти, но при этом ощу­щение пружинистости свода (суставов кисти) часто не возникает — кисть рас­слаблена. Удары отдельными пальцами уже предъявляют требования к опоре пальца на сустав кисти (свод).

При перенесении этого упражнения на фортепиано сначала рука плавно поднимается и кладется на пюпитр, пальцы свободно раскрыты. Затем: рука плавно опускается на клавиатуру, третий палец ставится на черную клавишу, пальцы собираются. Звук, изв­лекаемый третьим пальцем, должен быть тихим, нежным. Собранные пальцы придают кисти округлую форму.

2. Воспитание цепкости пальцев

Обычно, во избежание скованности, зажатости пианиста с первых ша­гов приучают к свободным широким движениям всей руки от плеча. Первые пианистические движения связаны с извлечением отдельных зву­ков, т.е. с различными видами игры нон легато. Первые пьесы исполняются ука­занными движениями, причем педагог старается сразу же достигнуть полноты, глубины извлекаемых учащимся отдельных звуков. Данные способы звукоизвлечения не предъявля­ют требований к цепкости, плотному прикосновению «подушечки» ногтевой фа­ланги пальца, чуткому осязанию «дна» клавиши. Конец пальца в указанных спо­собах игры выполняет функции опоры. Он должен не сгибаясь выдержать вес вышележащих частей руки. Сам же момент контакта пальца с клавишей обычно учеником не контролируется, так как полнозвучие обеспечивается весом, замахом, силой всей руки. Таким образом, у ученика не вырабатывается слуховая и физичес­кая ориентация на ногтевую фалангу (конец пальца), не возникает «чувство кон­ца пальца» как «органа речевой артикуляции» в пианизме.

Ногтевые фланги пальцев выполняют при игре на фортепиано как бы «речевые» функции Поэтому воспитание столь важного пианистического навыка, как способ прикосновения ногтевой фаланги пальца ко «дну» клавиатуры, необходимо развивать с первых уроков игры на фортепиано.

Начальное упражнение для выработки ощущения цепкости пальцев ученик выполняет стоя у стола. Сначала обе кисти поднимаются, предплечье же лежит на столе Затем кисти снова опускаются в первоначальное положение. Далее, любая пара одноименных пальцев (вторые, третьи, пятые) обеих рук ногтевые фаланги делают цепляю­щее движение, при котором сустав ногтевой фаланги образует тупой угол, но палец с места не соскальзывает (см. рис.1 ).

Рис. 1.

Это движение педагог показывает на руке ученика: ногтевая фаланга цепким движением натягивает слегка кожу той части руки, на которой ведется показ, но не скользит по ней. Упражне­ние выполняется поочередно всеми пальцами. Необходимо следить, чтобы при исполнении упражнения сустав ногтевой фаланги не прогибался внутрь (проламывался).

После того, как упражнение два-три раза выполнено на столе, оно перено­сится на инструмент. Кисть легко кладется на клавиатуру (основание ладони ле­жит на белых клавишах). При цепком прикосновении конца пальца кисть и запястье свободны, легко изменяют свое положение.

3. Организация движений первого пальца

Серьезные трудности в пианистическом аппарате представляет организация движений первого пальца. Часто ученики держат его перпендикулярно остальным пальцам. Плохо чувствуют ту часть «подушечки», которой первый палец должен играть (она сбоку) и кладут его на клавишу полностью, всей длиной, прижимают его к плети, прячут под ладонь, отводят от пясти.

Необходимо сразу создать у ученика впечатление о нем как о силь­ном, длинном, подвижном. Если размашисто двигать первым пальцем, то видно, что по длине он равен третьему и может быть довольно подвижным. Следует заметить, что в ряде пианистических движений и играющий первый палец ис­пользуется как длинный.

Нужно научить начинающего пианиста хорошо владеть концом первого пальца (ногтевой фалангой): играть цепко боковой частью «подушечки». Первому пальцу по сравнению с другими нужно уделять больше внимания – следить за ним постоянно.

При переносе первого пальца на клавиатуру третий палец находится на клавише «ре», первый же играетпоочередно «до» и «ми». При этом соблюдается условие непо­движности кисти и запястья. Движения осуществляются за счет гибкости первого пальца.

После освоения этих упражнений переходят к исполнению гам­мы «до мажор» поочередно каждой рукой от «до» малой октавы в противополо­жные стороны, Необходимо следить, чтобы первый палец после извлечения звука сразу же был подведен под играю­щий вслед за ним палец.

4. Организация движений запястья

Сустав запястья или «кисть» является важнейшей по своей универсальности частью пианистичес­когоаппарата. Запястье изменяет, направляет, корректирует движения пальцев, выполняя, кроме того, множество самостоятельных функций.

Начинающему пианист необходимо сразу показать осно­вныеформы движения запястья: вертикальными, горизонтальными ивращательными. Упражнения вводятся одновременно или в быстрой последовательности: на каждом уроке – новое Если на каждом упраж­ненииостанавливаться до его полного закрепления и автоматизации, то одно издвижений запястья может стать доминирующим и последующее введение иных движений встретит противодействие сформировавшегося навыка.

Для вертикальных движений запястья кисть ставится на второй, тре­тий и четвертый пальцы одновременно, или только на третий палец (см. рис 2).

Рис. 2

Обычно дети пытаются подменить движение запястья движением всей руки. Педагог должен слегка придержать локоть ученика в низком положении (ближе к корпусу).

Детям всегда легче удаются движения запястья вниз: оно с трудом подни­мается и легко опускается в самое нижнее положение — «провисает. Чтобы установить нижнее положение во время опускания в самое нижнее положение, педагог подставляет под запястье ученика палец, не давая возможности опус­тить его слишком низко.

Из этого упражнения легко формируется первый пианистический на­вык – облегченное нон легато.

Одновременно следует ввести противоположное по направлению верти­кальное движение запястья – стаккато толчком, при котором запястье делает «рессорное» движение вверх Этот пианистический, навык имеет особое значе­ние, так как после резкого, пружинистого толчка рука автоматически расслабля­ется.

Стаккато толчком осваивается в игровой ситуации, именуемой игрой в «кузнечика» из песни И. Шаинского «Песенка про кузнечика».

Почти все дети наблюдали за высокими прыжками кузнечика: сильный толчок длинных задних ножек — и кузнечик высоко а воздухе. Методика выполнения движения толчка состоит из двух фаз. Первая "фаза" – подготовка: достаточно прикоснуться к поверхности клавиши – до дна клавиатуры остается-расстояние, достаточное для толчка. Кисть принимает несколько заниженное положение – приготовились к толчку. Затем палец резким движением отталкивается от дна клавиши, а запястье одновременно резко под­нимается вверх, выполняя роль рессоры. Рука взлетает иперемещается вправо иливлево.

Упражнение выполняется сначала третьим пальцем, затем всеми другими по очереди (после автоматизации движения с третьим пальцем. Исполнение упражнения двумя пальцами, особенно первым и третьим или третьим и пятым, не рекомендуется на начальной стадии его освоения.

Для исполнения упражнения двумя паль­цами можно выбрать второй и четвертый, но только в случае, когда знание кла­виатуры автоматизировано. Иначе момент «приземления» на терцию может выз­вать затруднение и лишить полетное движение свободы.

В случае затруднений в освоении упражнения, двумя пальцами одной руки педагог держит ногтевую фалангу третьего пальца ученика, двумя пальцами другой руки – окольцовывает запястье. Снача­ла кисть приводится в подготовительное положение – запястье несколько зани­жено. Затем педагог, действуя одновременно двумя руками, осуществляет толчок ногтевой фалангой третьего пальца в сочетании с резким поднятием запястья ученика.

При этом внимание ученика фиксируется на одновременности этих движе­ний. Толчок пальцем дети воспринимают быстро. Резкий подъем запястья – значительно труднее. При неподвижном же запястье невозможно выполнить стаккато толчком – пальцы не отрываются от клавиш.

Описанное упражнение создает довольно точное физическое ощущение ис­полнения стаккато толчком, но для пианистического владения этим приемом, он несколько двигательно преувеличен. Поэтому возникает необходимость введения ещеодного этапа, уменьшающего амплитуду движения.

Освоение горизонтального движения запястья или движений в плоско­сти необходимо для дос­тижения ровности звучания в гаммах, пассажах, коротких арпеджио и иных «обших формах движения», при необходи­мости избежать акцентов.

Горизонтальные движения запястья осваиваются в упражнении, когда третий палец как самый длинный и занимающий центральное положение, ставится на любую белую клавишу, татем кисть с помощью запястья совершает повороты вправо и влево до отказа. Чтобы избежать вспомогательных вертикальных движений (создающих впоследствии нежелательные акценты) и подмены движения запястья работой всей рука, педагог может корректировать исполнение упражнения.

Одна рука педагога придерживает локоть ученика, не давая ему возможнос­ти разворачиваться вместе с запястьем. Выпрямленная кисть другой руки дер­жится как плоскость над кистью ученика довольно близко. Ставится игровое ус­ловие, работать рулем так, чтобы не касаться ладони педагога.

Таким образом создаются условия, при которых ученик должен двигать за­пястье вправо и влево только по горизонтали и без помощи вышележащих час­тей руки. Такие движения в практике часто называют «боковыми движениями запястья».

Движения запястья к первому пальцу легче для ученика благодаря силовым функциям первого паль­ца. Движения же в сторону пятого пальца — сложнее. Их ученик и пытается подменить движением локтя от корпуса. Педагог должен взять ребенка за кисть и слегка на­жать на запястье у первого пальца, чтобы ученик убедится, что запястье хорошо разворачивается и в сторону пятого пальца.

При вращательных движениях запястья третий палец стоит на клавише. Запястьем рисуем круги в разные стороны.

Вращательные движения запястья в качестве игрового приема не нужны в первый год обучения. Но пианистический аппарат ученика должен получить раз­нообразную «двигательную информацию». Кроме того, вращательное движение используется хотя и не в целостном, а частичном виде. Запястье выполняет небольшие дугообразные движения.

5. Игра весом руки

Игра весом руки под­разумевает довольно большую нагрузку, равную весу всех частей руки. Такой прием связан с вертикальным погружением тяжести всей руки в клавиатуру и с подключением веса плечевого пояса, даже корпуса.

Учить детей весовой игре сложно, но необходимо, так как игра весом отно­сится кбазовым навыкам, лежащим в основе будущего пианизма. Приступить кизучению этого навыка можно лишь после того, как кисть ученика хорошо орга­низована, чтобы выдержать груз вышележащих частей руки.

Главная задача – передать ученику ощущение тяжести его собственной ру­ки. Плечевой сустав имеет естественное крепление, палец же ученика педагог берет всвою руку и поднимает несколько ниже уровня плеча. Если рука ученика расслаблена, то педагог чувствует ее тяжесть. Педагог, слегка покачивая локоть ученика, понуждая своими движениями ученика к расслаблению локтевого сустава, после чего рука заметно тяжелеет. Далее ученик должен сам, зацепившись ногтевой фалангой за палец педагога (сбоку), повиснуть на нем, а затем другой рукой покачивать свой ло­коть, чтобы удостовериться, что он свободно движется.

Для освоения навыка весового звукоизвлечения внимание ученика фиксируется лишь налоктевом суставе, выше и нижележащие части руки расслабляются автоматически, от незанятости

На первом этапе: локоть поднимается отведением от корпуса, затем тя­жело опускается на бедро. В это действие естественно включается вся рука. Бо­ковое движение – отведение от корпуса – позволяет сделать большой замах, что увеличивает инерцию падения руки и возможность увидеть само движение.

Второй этап. Локоть поднимается вертикально, локтевой сустав движется какбы вперед и вверх. Затем свободно падает в исходное положение. Внимание ребенка обращается на то, что это упражнение не совсем похоже напредыдущее, нет прежней плавности: локоть тяжело падает.

Добившись уверенного выполнения подготовительных вариантов, перехо­дим к исполнению весового движения на клавиатуре. Необходимо сразу же на­чать с вертикальных движений (вдоль корпуса, вперед, вверх), так как именно ониприсущи основному, базовому навыку игры весом руки. Главная же сложность заключается в том, что тяжесть всей руки может быть погружена в клавиатуру при хорошо организо­ванных кисти и запястьи. Следует «бросать тяжелый локоть» на почти выпрямленный палец при высоко поднятом запястье. Причем высокое положение запястья необходимо сохранить и во время звукоизвлечения.

Игре весом можно обучать через два-три месяца после начала занятие на инструменте. Даже хорошо организованные кисть и запястье ребенка не могут сразу выдерживать тяжесть всей руки.

Если на первых занятиях под тяжестью руки прогибается ногтевая фаланга на это не следует обращать внимания. Когда же тяжелый локоть и высокое запястье соединятся в одновременном движении, необходимо обратить внимание ученика на цепкость ногтевой фаланги.

Во время исполнения этого упражнения рука иногда выглядит непианистично: слишком высокое запяс­тье при низком положении локтя. Это положение руки временное. Оно помогает лишь добиться нужного фи­зического ощущения: соединения противоположных начал – свободной тяжести вышележащих частей руки и упругости кисти и запястья Чаще всего положение руки стабилизируется самостоятельно в исполнении упражнений и пьес.

Вслучаях же, когда ученик склонен держать запястье только в высоком положении, педагог слегка нажимает на запястье ученика, находящееся в высоком положе­нии, и просит оказывать ему сопротивление. Неравенство усилий приводит за­пястье в рессорное состояние, и это физическое ощущение включается в испол­нение (рис. 3).

Рис. 3

6. Игра корпусом

Чтобы мощный звук не был ударно-жестким, необходимо освоить два вида рессорного туше: игра весом и толчком. Движения, осуществляемые лишь руками, не создают звуковой мощности, очень высокого уровня динамики (три форте). Поэтому, добиваясь мощной звучности, пианисты применяют движения корпуса.

Рессорный толчок корпусом:

• перед взятием звука (аккорда) слегка наклониться вперед и вниз к кла­виатуре;

• извлекая звук, следует сделать движение похожее на сильное оттаскива­ние тяжелого предмета или на отталкивание себя от прочной опоры;

• во время звукоизвлечения руки выпрямляются;

• корпус отбрасывается назад силой толчка.

Отталкивающее движение можно направить и вверх (вертикально над кла­виатурой). Учащимся должна быть уяснена логика пианистического движения: руки отталкивают корпус – значит порядок мышления и действий таков сначала действия рук, затем как следствие, отбра­сывание корпуса.

7. Игра весом корпуса

Это падение корпуса вперед на руки. Для выполнения этого движения необ­ходимо подготовить кисть. В организации кисти важно положение пальцев и запястья. Чтобы выдержать большой груз, пальцы должны быть выпрямлены и хорошо оперты на суставы пясти (свод). В таком положении они становятся очень крепкими.

Важно определить положение запястья. Передачу веса корпуса хорошо осуществит высокое запястье. В высоком запястье не возникает фиксация и жесткость, оно всегда сохраняет некоторую пружинистость. Через высокое запястье звук, как бы«перекатывается» в пальцы. Следует помнить, что высота за­пястья зависит от положения локтя. Высокий и сильно отведанный от корпусалокотьснижает запястье и наоборот: некоторая приближенность локтя к корпусу поможет запястью сохранить высокое положение На прочно организованную кисть можно смело «падать корпусом»

8. Навык пальцевой игры.

Навыки пальцевой игры включают в себя четыре основных вида туше: это «цепкость», «ударность», «щипок», «тычок». Три из перечисленных видов могут быть освоены в первый год обучения пианиста. Звукоизвлечение «тычком», как более сложный вид движения – следует отнести ко второму году обучения.

Навык пальцевой игры изучается после усвоения всех предыдущих пианистических приемов, так как компонентами этого навыка яв­ляются владение весом руки (ощущения тяжести и облегченности) и цепкость ножевых фаланг пальцев. Подразумевается, что указанные ком­поненты не только знакомы ученику в ощущениях, но и до некоторой степени автоматизированы, ибо без этой базы обучение пальцевой игре весьма затрудни­тельно.

Ударность.

Самостоятельность пальцевых действий – будущая мелкая техника: пасса­жная и позиционная – представляется одним из самых сложных навыков для первоклассников. Если ученик с самого начала не осознает самостоятельности двигатель­ных возможностей пальцев, то в пальцевой технике будут отсутствие беглости, тяжелый звук, «тряска» запястья, зажатость. Поэтому овладение навыкам пальцевой игры необходимо вводить поэтапно в пианистический арсенал первоклассника.

Первое упражнение посвящено созданию ощущения са­мостоятельности движения пальцев. Юный пианист учится передвигаться по столу любыми парами пальцев, как ходит цапля — высоко и важно поднимая длинные ноги. Ученику нужно предс­тавить свои пальцы длинными, тогда они будут подниматься выше.

Второе упражнение служит созданию ощущения расчле­ненности игрового аппарата: свободная тяжесть плеча, слегка поддерживаемое предплечье, легкая кисть, самостоятельно двигающиеся пальцы. Упражнение включает несколько этапов.

1. Ученик кладет основание ладони на раму клавиатуры: для свободы вы­шележащих частей руки вначале необходима опора. В этом положении произво­дятся легкие «барабанящие» удары пальцев по клавишам.

2. Упражнение снова повторяется, но основание ладони кладется на белые клавиши так, чтобы они не звучали, а это подразумевает легкое поддерживание предплечья.

3. Упражнение повторяется в третий раз, но уже без всякой опоры: кисть слегка приподнята над клавиатурой. Если в этот момент произойдет фиксация локтевого и плечевого суставов или они окажутся приподнятыми вместе с кис­тью, можно восстановить ощущения либо вернувшись к первым двум этапам упражнения, либо применить новый вариант действий:

Руки висят вдоль корпуса. Затем сгибаются в локте, а кисть делает движе­ние, которым дети прощаются: маховые движения вперед. Эти же движения мо­жно сделать только пальцами. Таким образом восстанавливаются все необходи­мые ощущения: свободное плечо, облегченное, поддерживаемое предплечье, лег­кая кисть, самостоятельно двигающиеся пальцы. После этого варианта снова повторяется третий этап упражнения.

В результате выполненных упражнений ученик убеждается, что для самос­тоятельного движения пальцы не нуждаются в активной помощи руки. Но вес пальцев настолько мал, что звук не извлекается. А это значит, что сила пальцев заключена не в их весе, а в быстроте удара и активности замаха.

Тренировка маховой силы паль­цев.

Каждыйизпальцев поочередно поднимается возможно высоко и быстро, резкоударяет по клавише. При подъеме палец почти выпрямлен.

В этом случае расстояние между ногтевой фалангой и клавишей будет больше, чем при закругленном пальце, а значит удар – сильнее. Кроме того, при высоком подъеме закругленного пальца возникает напряжение, что легко проверить. Положение запястья несколько занижено, ибо при высоком за­пястье кисть часто подключается к ударам пальцев. В этом упражнении не следует обращать внимания на способ прикосновения к клавише. Временное не­внимание к качеству звукоизвлечения дает возможность полностью сосредото­читься на маховом движении пальца. Звук может быть поверхностным, преры­вистым: клавиша отталкивает палец (см. рис. 4).

Упражнение выполняется со счетом: «и – раз». На длинное «и – и – и» ученик медленно и свободно поднимает палец до возможного предела, которым является мышечное усилие, напряжение. На быстрое «раз» – делает резкое маховое движение вниз.

В окончательном, комплексном варианте упражнения активные замахи пальцев соединяются с цепкостью ногтевых фаланг (уже усвоенное движение) в момент звукоизвлечения, что сразу же исправляет дефекты туше.

Рис. 4.

Важное помнить: после взятия звука, палец тотчас же теряет актив­ность – не давит на клавишу. Впротивном случае, напряжение предыдущего пальца затруднит действия последующего.

Характер удара без дальнейшего давления удобно показать ученику па его руке. В качестве же проверки во время исполнения можно легко ударить пальцем по только что отыгравшему пальцу ученика. Если этот палец легко покидает кла­вишу, значит давление на него отсутствует.

В таком виде упражнение может применяться в качестве рабочего приема для разучивания гамм и этюдов. Однако слишком высокий подъем пальцев тре­бует лишнего времени, что замедляет темп. Для увеличения темпа предлагается, сохранив быстроту удара, уменьшить подъем пальца, отчего он приобретет более закругленную форму. При дальнейшем увеличении темпа за основу высоты по­дъема пальца принимается высота клавиши. Палец осуществляет те же ак­тивные, быстрые удары, но уже с минимальной высоты. Необходимо стремиться к тому, чтобы при любом подъеме и в любом темпе пальцы осуществляли мак­симально быстрые удары. В медленном темпе (тренировка) между быстрыми ударами пальцев — большие паузы. С прибавлением темпа они сокращаются, за счет чего темп и увеличивается. Проверить качество ударности пальцев можно на столе: беззвучность пальцевых прикосновений говорит об отсутствии удар­ности

Пальцевое стаккато.

Пальцевое стаккато не только входит в арсенал пианизма как один из худо­жественно-звуковых приемов, но и является очень эффективным способом тех­нического тренажа. Изучение пальцевого стаккато возвращает нас к проблеме цепкости ногтевых фаланг. Пальцевое стаккато осваивается сначала в виде упражнения См. рис.5).

Кисть кладется легко основанием ладони на клавиши. Пальцы почти вып­рямлены Затем один из пальцев делает резкое хватательное движение под ла­донь Движение пальца похоже на щипковое прикосновение к струне, только значительно резче и протяженнее по расстоянию. Из почти выпрямленного сос­тояния ногтевая фаланга доходит до середины ладони.

Это преувеличенная модель пальцевого стаккато. В дальнейшем расстоя­ние постепенно сокращается и щипок осуществляется на минимальной площади клавиши. Преувеличенность нужна для лучшего ощущения характера движения.

Активность щипкового движения каждого пальца вызывает сильное сок­ращение мышц всей кисти. Поэтому чрезвычайно важно вначале следить за ре­гулярным расслаблением кисти после каждого щипка. Уп­ражнение рекомендуется осваивать несколько уроков, следя за тем, чтобы между моментами звукоизвлечения кисть принимала исходное расслабленное положение.

Рис.5.

Необходимо следить за тем, чтобы щипковые движения ногтевых фаланг не подменялись замахами кисти или ударом всего пальца – это иные виды стакка­то. Пальцевое стаккато отличается краткостью, звонкостью, легкостью звучания. Часто применяется там, где стаккато нужно играть вбыстром темпе. Так как в этом приеме кисть не делает замахов, то пальцы могут играть почти с той же быстротой, как при исполнении легато. Как способ технического тренажа паль­цевое стаккато служит укреплению мышц ногтевых фаланг и быстрому техниче­скому выигрыванию пьесы.

Этот вид туше является производным от рессорно-толчкового движения Если рессорный толчок уменьшить во много раз, тогда длязвукоизвлече­ния останется лишь ногтевая фаланга, а роль рессоры будет выполнять послед­ний сустав, Таким образом «тычок» — это микро толчок концом пальца.

Этот вид туше следует осваивать, когда ученик может ощутить и осуществить движения отдельно запястьем, пальцем, локтем.

«Тычок» — очень мелкое движение у неопытных пианистов возникают со­чувствующие «движения-помощники»: концу пальца помогает весь палец и даже запястье. Чтобы донести до понимания учащегося точность туше, исключить не­нужные движения, следует показать его на руке (пясти) ученика, а для проверки — учащийся показывает движение на руке педагога. Движение «тычком» похо­же на «нервный тик», легкое вздрагивание конца пальца. Движение короткое по времени, жесткое, сила звука зависит от активности движения. Характер звука плотно-звонкий или легкий и звонкий.

Для последовательного овладения звукоизвлечение «тычком» следует начи­нать с максимально тихого и легкого звука. В этом случае легче отключить от активных действий весь палец и запястье. Легкий звук не создаст потребности в помогающих движениях, конец пальца в состоянии справиться с этим заданием сам. Плотно звучащим «тычком» следует заняться после овладения легким, ког­да конец пальца приобретет двигательную самостоятельность.

Во «взрослом» пианизме ударные пальцы применяются в легко звучащей бриллиантной технике. Звукоизвлечение «тычком» создаст звучание ясное, звон­кое, четкое Игра «тычком» широко применяется в изучении технических произ­ведений, фрагментов как способ упражнения.

9. Исправление недостатков в пианистическом аппарате.

Недостатки в пианистическом аппарате часто бывают следствием его неп­равильной организации. Новые произведения разных стилей ставят перед музыкантом но­вые технологические задачи, а это значит, что работа над аппаратом продолжа­ется постоянно.

Базовые навыки, представляющие основу многих пианистичес­ких умений и нуждающиеся в точном и прочном усвоении. Дефекты в формиро­вании этих навыков с течением времени входят в при­вычку. Недостаточно только исправить дефект, необходимо сле­дить за ним на протяжении времени, чтобы он полнос­тью был ликвидирован.

При исправлении пианистических недостатков у детей младшего возраста можно применять игровые ситуации в упражнениях. В общении же с подростка­ми лучше объяснить сущность пианистического дефекта и способ его устранения, т.е. раскрывать цель каждого упражнения. Сознательный подход учащегося к исправлению своих пианистических недостатков даст свои результаты.

Список используемой литературы:

1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Государственное музыкальное издательство. М. 1961.

1. 1. 1. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. Классика – XXI. М. 2002

      2. Достал Ян. Ребенок за роялем. Музыка. М. 1981.

      3. Москаленко Л.А. Методика организации пианистического аппарата в первые два года обучения. Лекция по курсу методики обучения игре на фортепиано. Новосиоирск, 1999.

      4. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Музыка. М. 1982.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606996-metodicheskaja-rabota-rabota-nad-organizaciej