Аналитический отчет «Использование системно-деятельностного подхода на уроках биологии для формирования ключевых компетентностей учащихся»

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования

Североуральского городского округа

МБОУ СОШ №1

Аналитический отчет

«Использование системно-деятельностного подхода на уроках биологии для формирования ключевых компетентностей учащихся»

учителя биологии

Шапкиной Светланы Вениаминовны

г. Североуральск

2014 г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………… 3-4

Аналитическая часть ……………………………………………………… 4-20

Теоретическая база педагогической деятельности ………………. 4-8

Организация образовательного процесса ………………………… 9-17

Результативность …………………………………………………… 17-20

Заключение ………………………………………………………………... 20-22

Приложения

Введение

В течение многих лет я работаю над активизацией познавательной деятельности учащихся. Анализируя свой педагогический опыт, я понимаю, что системная работа с учащимися способствует развитию познавательных интересов и успешности их деятельности. Однако в ходе работы я

столкнулась со следующей проблемой: результаты срезов знаний по биологии, выпускные экзамены в формате ЕГЭ, ГИА по биологии, показывают, что объём базовых знаний достаточен, однако уровень заданий повышенной сложности вызывает затруднения, где одним из критериев оценки является решение творческих заданий, имеющих практическую направленность.

Необходима ориентация учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний и приобретение личностного и профессионального опыта. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Выявленная проблема успешно решается при реализации компетентностного подхода в образовании и воспитании.

Новые стандарты российского образования создаются с позиции компетентностного подхода, его внедрение в учебный процесс – это важное условие повышения качества образования. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей обучающихся.

Hа первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникшие в различных ситуациях. Ребенок должен понимать, что изученное ему понадобится, именно для этого он и учится.

   В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.

 Методологической основой Стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который обеспечивает формированиекомпетентностей обучающихся.

В связи с этим,целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования ключевых компетентностей обучающихся, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Объектом моей педагогической деятельности является процесс формирования компетентностей обучающихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

Предметработы – выявление влияния системно-деятельностного подхода на эффективность формирования ключевых компетентностей в процессе обучения.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- изучить предметные компетентности в Стандартах второго поколения

- освоить и внедрить в учебный процесс метод проектов

- способствовать развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся, осознанных мотивов обучения через применение на уроках и во внеурочной деятельности современных образовательных технологий и различных форм и методов обучения;

- помочь учащимся овладеть элементарными знаниями и умениями, эффективно использовать их на практике.

Выбор данных задач обусловлен тем, что моя педагогическая деятельность направлена на создание психолого-педагогических условий обучения и воспитания школьников в рамках системно-деятельностного подхода. Практическая значимость работы заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть востребованным и успешным в современном обществе.

Аналитическая часть

Теоретическая база педагогической деятельности

Профессия учителя требует постоянного самообразования, совершенствования и профессионального роста. Поэтому, изучаю нормативно-правовые документы, касающиеся системы образования, осуществляю свою педагогическую деятельность в соответствии с законом «Об образовании», основными направлениями модернизации системы образования. Использую ключевые положения Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения при подготовке к урокам.

В последнее десятилетие в России происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.

Что такое компетентностный подход?

Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, социализация и развитие индивидуальности. В качестве главных средств достижения данных целей выступают принципиально новые образовательные компоненты: компетенции и компетентность. В связи с тем, что в современной педагогической науке и практике понятиями-категориями «компетенция» и «компетентность» стали оперировать лишь в конце 90-х годов

ХХ века, в их толковании существует разнобой.

Я попыталась сравнить трактовки понятий «компетенция» и «компетентность» отечественными исследователями.

Сравнение понятий «компетенция» и «компетентность»

 Проведенный анализ представленных трактовок показал, что единой точки зрения к определению содержания понятий «компетенция» и «компетентность» не выработано. Определяя понятие «компетентность», авторы этимологически трактуют его посредством таких слов, как осведомленность, готовность, качество. Большинство исследователей сходятся во мнении, что компетенция и компетентность являются результатом какой-либо деятельности, например, обучения; а совокупность личностных качеств обусловлена опытом.

. Я понимаю компетентность, как способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией. По моему мнению, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Сейчас, как никогда необходимо отличать ключевые компетентности как результат образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков. «Формируя «общеучебные умения и навыки», школа готовит человека, умеющего учиться, тогда как, формируя ключевые компетентности, готовит человека, умеющего жить». (И.С.Сергеев). Сравнение позволяет охарактеризовать ключевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Именно, поэтому формируемые биологические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций.

Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может».

Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник, формируя ключевые компетентности, должен обладать следующими способностями:

- уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результаты собственных действий;

- проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;

- обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, работать в коллективе в различных областях, предотвращать конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;

- самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.

Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, я как учитель должна уметь:

- видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

- проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;

- чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста;

- закреплять знания и умения в учебной практике;

- планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов,

- ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися.

 Список ключевых компетентностей определяется исходя из тех способов деятельности, которые являются востребованными в обществе. В нашей стране не существует единой классификации ключевых компетентностей. Разные группы учёных предлагают списки, которые имеют общие компоненты и различия.   Каждая ключевая компетентность представлена несколькими аспектами, которые, в свою очередь, определены на разных уровнях. Анализ особенностей содержания предмета биологии и возможностей обучающихся, уровня их развития позволяет мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетентности:

1.Познавательная компетентность:

– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность:

– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью:

– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.

Компетентностный подход - подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой.

Формирование компетентностей учеников обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода в образовательном процессе. На сегодняшний день именно он наиболее полно описывает психологические условия и механизмы процесса усвоения, а также структуру учебной деятельности учащихся.

Что такое системно-деятельностный подход?

Понятие системно - деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи).

Системно - деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Деятельность – это специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс Система – целое, состоящее из взаимосвязанных частей.
В основе системно-деятельностного подхода лежат следующие дидактические принципы:

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, универсальных учебных действий.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, самом себе, о роли биологии и месте ее в системе наук)

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Реализация системно-деятельностного подхода позволяет последовательно осуществлять ориентировочно-мотивационный, операционально-исполнительный, рефлексивно-оценочный этапы учебной деятельности. По сути, школьники становятся субъектами образовательного процесса, что приводит к интенсификации обучения.

Организация образовательного процесса

Образовательный процесс осуществляю через уроки, спецкурсы и факультативы по выбору, индивидуальные занятия и занятия с одарёнными детьми. Основными принципами моего опыта по реализации компетентностного подхода в обучении являются:

Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации на формирование обобщённых умений. Формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся, исходя из Государственных стандартов образования.

Принцип доступности. По Я.А. Коменскому: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке учащимися.

Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим.

Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного подхода.

Принцип практической направленности обучения биологии. Решение заданий прикладного, практического содержания.

Принцип усвоения знаний. Система организации дополнительных занятий с учащимися.

Принцип контроля. Внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль.

Принцип систематической рефлексии. Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своём опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.

Изучение курса биологии – процесс раскрытия содержания ведущих биологических понятий на разных этапах их осмысления, понимания и применения через постановку и решение на уроках учебных задач.

Выстраивая свои педагогические действия, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

При формировании компетенций учащихся, учебные занятия планирую так, чтобы они способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Такие операции составляют основу компетентностного подхода в обучении.

Что следует мне изменить в структуре, содержании учебных занятий для достижения цели – формирование компетентностей учащихся?

Активизировать учебно-познавательную, мыслительную деятельность и развивающие приёмы в обучении биологии для решения учебных задач и проблемных ситуаций. «Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать» Гёте.

Как важно, чтобы ребёнок, находясь на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, осознавал смысл и результат своих усилий, приобретая тем самым компетенции. Только те знания, которые добыты самим учащимся, становятся прочными и осознанными.

Поэтому, в основу моей работы положено формирование ключевых компетенций: научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. Исходя из этого, я стараюсь: способствовать формированию устойчивой мотивации учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха; способствовать формированию навыков решения проблемных ситуаций; формировать навыки проектно - исследовательской деятельности; способствовать формированию устойчивой рефлексии своей деятельности

Свой педагогический опыт по формированию ключевых компетентностей обучающихся я свожу к следующему:

1. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний.

2. Создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:

деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

организация продуктивной групповой работы;

обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;

усиление практической направленности школьного образования по биологии.

Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом компетентностей.

3. Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.

При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика. Я учу своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста,  обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации).

В моей педагогической практике есть опыт применения различных современных технологий, активных методов обучения. Я выделяю несколько основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода.

Исследовательские технологии

Особенности: Обучение через «открытие».

Ведущий метод: Проблемное обучение, метод проектов.

Формы работы: Исследование, экологические задачи, проекты, творческие задания, наблюдения, практические занятия, опыты.

Исследовательская деятельность – одна из эффективных форм процесса познания. Я считаю, что полноценное естественнонаучное образование без исследовательского обучения (или его элементов) вообще невозможно.

Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий.

Дети особенно интересуются исследовательской деятельностью, связанной с использованием микроскопа. К счастью, в моем кабинете имеется достаточное количество оборудования для проведения лабораторных работ с использованием микроскопов. И хотя количество лабораторных, практических работ определено действующими программами, я, составляя урочно-тематическое планирование, включаю дополнительные ознакомительные практические и лабораторные работы, которые не требуют обязательного оценивания, но зато повышают интерес к предмету (приложение №1)

В структуру лабораторных работ обязательно включаю следующее: название, цели, оборудование, ход работы, состоящий из теоретической и практической части, вывод. С целью единого подхода к оформлению результатов для учащихся может приводиться таблица, а также вопросы, помогающие сформулировать вывод (приложение №2)

При организации исследовательской деятельности в рамках обычного урока происходит переход от трансляции непререкаемых истин к самостоятельному поиску решения проблемы учащимися. Самостоятельное наблюдение или экспериментальная (лабораторная) работа формируют у ребенка понимание причин, лежащих в основе тех или иных событий, фактов и явлений. Как правило, уроки, на которых проводятся исследования, вызывают самый неподдельный интерес школьников. Они проходят очень живо, занимательно, а знания, полученные во время этого урока, лучше закреплялись в памяти.

Для повышения мотивации к предмету, стимулирования учеников шестых классов часто предлагаю проведения домашних экспериментов, опытов с обязательным ведением дневника наблюдений. Например, выращивание плесени, проращивание семян пшеницы и фасоли, наблюдения за ростом корня и др. В теме корень, вместо изучения параграфа «рост корня» предлагаю провести домашний эксперимент с дальнейшим сообщение результатов на уроке. Или даю опережающее задание «вырастить разные типы корневых систем» и сообщить результаты при выполнении лабораторной работы по данной теме. Таким образом, я формирую умение в устной и письменной форме представлять результаты своих исследований

Особое внимание уделяю включению в систему педагогической деятельности проектного метода обучения. Я считаю, что ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив, как биология для применения метода проекта на уроках и внеурочное время. Разнообразие объектов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для развития общеучебных, информационных и мыслительных навыков. Красота, богатство красок, запахов и звуков природы дает уникальную возможность развивать образное и логическое мышление, одновременно развивая и вкус.

Проектная технология представляет собой последовательную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Основной целью использования проектной деятельности на уроках биологии является формирование предметной компетенции учащихся, приобщение их к исследовательской работе. Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет мне осуществлять компетентностный подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем. Данную технологию применяю почти во всех курсах изучения биологии:

- в курсе «Биология. Растения. 6 класс» - создание модели цветка; посадка, уход, наблюдение за развитием комнатного растения; наблюдение за изменением абиотических факторов природы по сезонам и оформление дневника наблюдений; летние задания: «Растения моего двора», «Сорные растения на моей даче».

- в курсе «Биология. Животные. 7 класс» - составление опорных конспектов в виде символов; создание мультимедийных презентаций об охраняемых объектах, о значении биологии для животноводства; презентации о значение животных для человека, бионике; о многообразии животного мира; летние задания: «Вредители моего сада, огорода», « Жизнь птиц в летний период».

- в курсе «Анатомия и физиология человека. 8 класс» - создание модели Дондерса (модель работы лёгкого человека); создание мультимедийных презентаций по теме «Профилактика болезней человека», «Гигиена»;

– «Влияние физических нагрузок на работу сердечнососудистой системы», «Дыхательные движения».

-в курсе «Биология. Общие закономерности. 9 класс» - составление схем круговорота веществ, моделей экосистем.

Однако гораздо больше возможностей для этого имеется во внеурочной деятельности: на спецкурсах и факультативах. Многим ребятам мало информации из учебника, тесно в рамках обычного традиционного урока. Именно проектная деятельность дает возможность ученикам выражать собственные идеи, а не просто красиво излагать идеи и мысли учебника. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого учебного материала. По этому, при разработке программ спецкурсов и факультативов, я отвожу время для проектной работы.

Мои ученики с большим интересом и желанием принимают участие в защите исследовательских проектов, проходящих в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

-в 2010-11 г. проект «Выпускники школы – руководители» групповой проект 8а класса

-в 2012-12 г. проект «Изучение влияния внешних факторов на формирование осанки школьников» Капралов А., Кардаш А.

- в 2012-13 г. исследовательский проект ученика 8а класс Жидкова А. «Как сохранить зубы крепкими и здоровыми» стал победителем на городской научно-практической конференции

-на уроках и спецкурсах мои ученики выполняют учебные проекты. Некоторые из них были представлены на фестивале учебных проектов «Синтез наук – ключ к познанию XXI века»:

В 2013году 4 проекта, в 2014 году 7 проектов (приложение №3)

Широко использую на уроках элементы проблемного обучения.

. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы предполагают сочетание устного изложения материала учителем, постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, их жизненный опыт, знания, полученные вне школы.

Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Включение обучающихся в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению - углубляет интерес к самостоятельному процессу познания.

На этапе выдвижения гипотез обучаю школьников предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, рассматривать пути их доказательства. Активация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при использовании активизирующих вопросов.

Например, на уроках в 8 классе ставлю вопросы: «Какая вода лучше утоляет жажду: пресная или подсоленная? Почему во время дальних походов солдатам давали кусочки солёной рыбы? Можно ли вводить в кровь воду при кровопотерях? Как объяснить, что при профилактических прививках в организм вводят бактерии, которые как раз и вызывают заболевание? Почему одни заболевают, наступив на холодный пол ногой, а другие купаются зимой в проруби и не простужаются».

Подобные проблемные вопросы являются для учащихся новыми, еще не изученными, содержат в себе явные противоречия, вызывают интерес своей связью с жизнью и требуют развернутого ответа на основе мыслительного поиска и применения опорных знаний.

Коммуникативные технологии

Особенности: Активное взаимодействие всех участников учебного процесса с привлечением разных источников информации.

Ведущий метод: Общение.

Формы работы: Работа в малых группах, парах, диалог, дискуссия, обмен мнениями по результатам работы.

В условиях информационной насыщенности общества на первый план выступают задачи формирования у учащихся информационной компетентности. Уметь работать с информацией означает умение анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, перерабатывать.

Для того чтобы знания учащихся подчинялись умениям, необходимы компитентностно-ориентированные задания. Вместе с тем,  таких заданий  в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного, поэтому их составление достаточно трудоёмко. Чем же отличается компетентностно-ориентированное задание от традиционного? Во-первых, это деятельностное задание. Во- вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию. В- третьих, оно строится на актуальном для ученика материале. В- четвёртых - в его структуру входят: стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение); задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания); источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания). В качестве примера предлагаю ряд компетентностно-ориентированных заданий, которые я использую на уроках биологии при изучении ее разных разделов(приложение №4).

При работе с текстом учебника использую приемы ТРКМ: денотантный граф, кластер, сравнительная таблица, карта памяти.

Информационно – коммуникативные технологии

Особенности: Направленность на создание индивидуальных образовательных траекторий.

Ведущий метод: Контроль.

Формы работы: Тесты, тестовые упражнения, игровые, творческие и логические задания.

Формирование и развитие ключевых компетентностей невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий, которые применяю в разных ситуациях и на разных этапах урока. Использование новых технических средств, способствует повышению эффективности и информативности урока, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии с учениками, проведению совместных исследований, выполнению самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности. Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными.    Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, словарные статьи, иллюстрации. Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения. Я стараюсь создать банк презентаций, где используются иллюстрации растений, животных, таблицы, статистические данные, схемы.

Здоровьесберегающие технологии

Особенности: Направленность на потребность здорового образа жизни.

Ведущий метод: Укрепление здоровья

Формы работы: Динамические паузы: физкультминутки, упражнения для профилактики осанки, упражнения для глаз, мышц рук, разноуровневое обучение.

Компетенции в сфере здоровьесбережения формирую через содержание учебного материала, усвоение знаний и соблюдение норм здорового образа жизни (знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора здорового образа жизни). К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.

С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневое обучение. Данное обучение  осуществляю на всех этапах урока. При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты двух, трех уровней (разрабатываю сама). При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Самостоятельные и проверочные  работы содержат задания обязательного уровня, задания повышенного уровня сложности, (приложение)
Использую дифференцированное домашнее задание, даю возможность ученику выбрать задание самостоятельно. Например, при изучении систематики в 6 классе «Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные» предлагаю приготовить карточку по систематике капусты огородной, приготовить сообщения о сортах капусты, приготовить рисунки, отражающие многообразие крестоцветных, составить кроссворд, используя материал учебника. Аналогичные задания использую и в 7 классе.

Тренинговые технологии

В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности, важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ЕГЭ и ГИА. Кроме того, в школьном курсе биологии предусмотрено освоение ряда навыков практической предметной деятельности. На уроках биологии бывает необходимо тренинговое занятие по обучению шестиклассников навыку настройки светового микроскопа. На таком занятии учащиеся настраивают микроскоп не с целью изучения микропрепаратов (они подбираются случайным образом), а с целью доведения навыков настройки до автоматизма, что позволяет существенно экономить время проведения лабораторных работ в дальнейшем.

Оценивание учащихся происходит в ходе ежедневных опросов, на зачетах, контрольных и практических занятиях. В своей педагогической деятельности я также использую следующие формы итогового контроля: контрольные работы с использованием КИМов ЕГЭ (тестовые задания А и В), контрольные работы с использованием заданий ЕГЭ категории С, требующие от учащихся реализации навыков и умений поискового, научно-исследовательского и творческого характера, а также контрольные работы с использованием КИМов ГИА. Для тематического контроля мной разработаны контрольно-измерительные материалы для 9 – 11 классов.

Не обойтись современному учителю и без творческого домашнего задания. Это и составление кроссвордов, ребусов, выполнение рисунков, на заданную тему, сообщения, доклады.

Основным средством овладения учебными знаниями в школе всегда являлся учебник. Он формирует основные обучающие функции. Учебник – главное звено в жизни ученика и учителя. Сегодня важно иметь хороший учебник, но его сложно выбрать из среды множества печатных изданий, которые предлагают издатели. Поэтому в своей работе я всегда беру за основу учебные пособия, рекомендованные Министерством образования и науки Российской федерации. Уроки биологии провожу по учебникам линии И.Н.Пономаревой, но в качестве дополнительного учебного материала у меня под рукой всегда альтернативные учебно-методические пособия.

Результативность

Важным вопросом при формировании компетентностей является определение критериев и показателей их сформированности. Учитывая компоненты, составляющие само понятие, определены следующие критерии компетентности: когнитивный, деятельностно-интегративный, мотивационно-коммуникативный (приложение №5).

1. Когнитивный критерий связан с наличием знаний, определенных ФГОСом.

2. Деятельностно-интегративный критерий заключается в овладении умениями и навыками, которые приобретаются в процессе освоения учебных дисциплин, и в способности применять полученные теоретические знания в практической деятельности.

3. Коммуникативно-мотивационный критерий свидетельствует о сформированности личностных качеств, ценностно-мотивационной сферы, коммуникабельности.

Ориентируясь на данные критерии и показатели, можно рассматривать результативность моей работы, которая проявляется в:

- положительной динамики качества знаний;

- результатах итоговой аттестации в форме ЕГЭ

- положительных результатах итоговой аттестации в форме ГИА;

- участии детей в предметных олимпиадах;

- результативном участии детей в заочных олимпиадах, научно – практических конференциях творческих, проектных и исследовательских работ учащихся различного уровня.

- профессиональном выборе моих учеников

1.Среднийпоказатель качества знаний по предмету составляет 54%, средний показатель успеваемости 98%. Наблюдается положительная динамика качества обучения с 51% до 58% и рост успеваемости от 93% до 99%

2. Мои ученики успешно сдают ЕГЭ по биологии.

Средний тестовый балл сдававших ЕГЭ по биологии составляет в 2009 г.- 53,6, 2012 г. - 51,2, 2013 г. - 57, 2014 г. - 72.,что значительно превышает средний тестовый балл Свердловской области.

3. Участие учащихсяв предметных олимпиадах:

Мои ученики ежегодно являются победителями и призерами муниципального тура Всероссийской олимпиады, проводимой в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»: за данный межаттестационный период 11 победителей и 11 призеров.

4. Участие детей во Всероссийских заочных олимпиадах.

Растет количество и рейтинг учащихся, принимающих участие в олимпиадах различного уровня, в том числе в Международной олимпиаде по основам наук УРФО. В премьер-лигу вошли:

2012-2013 г. 2013-2014 г.

Зонова В. 7кл. Корнаушенко А. 7кл.

Жидков А. 8кл. Карпий Е. 8кл.

Кардаш А. 11кл. Митяшина В. 8кл.

Мельник А. 11кл Жидков А. 9кл.

5. Участие учащихся в научно – практических конференциях творческих, проектных и исследовательских работ учащихся:

мои ученики с большим интересом принимают участие в защите исследовательских проектов, проходящих в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»:

-в 2010-11 г. проект «Выпускники школы – руководители» проект 8а класса

-в 2012-12 г. проект «Изучение влияния внешних факторов на формирование осанки школьников»

- в 2012-13 г. проект «Как сохранить зубы крепкими и здоровыми» стал победителем муниципального этапа защиты исследовательских проектов.

-на уроках и спецкурсах мои ученики выполняют учебные проекты, которые представляют на школьном фестивале учебных проектов «Синтез наук – ключ к познанию XXI века». В 2013году было представлено 4 проекта, в 2014 году 7 проектов.

6. Профессиональный выбор моих учеников.

Процесс обучения становится осознанным, когда учащиеся хотят связать свой профессиональный выбор с изучением биологии. И такие учащиеся есть.

2010 год: Долотова В. химфак, «Биотехнология» УГТУ (УПИ)

Ботникова Е. физтех, «Медицинская техника» УГТУ (УПИ)

Коркина К. лечебный факультет, медакадемия, г. Екатеринбург

Студенты – медицинских академий

2012 год: Лаптев А. , Шарафутдинов С.

2013 год: Капралов А., Колесников Т., Мельник А.

2014 год: Карпенко М., Лопатин Н., Суанка А.

Пусть не многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями, основанными на знаниях биологии. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в повседневной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, находить любую информацию, то он будет успешен в дальнейшем.

Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников. Ученик берёт пример, прежде всего, с учителя. Значит, я должна показать себя высоконравственным человеком, развивать психологическую и эмоциональную культуру, постоянно совершенствовать себя как учителя, а сложная и многосторонняя учебно-воспитательная деятельность требует от меня регулярной и систематической работы по повышению квалификации.

Я постоянно учусь у своих коллег, перенимаю опыт учителей новаторов, работаю с сайтами, повышаю квалификацию в области преподавания биологии. За межаттестационный период прошла следующую курсовую подготовку:

- Образовательная программа «Технико-технологическая компетентность организаторов процедур педагогических измерений», март-апрель 2010г.,

г. Екатеринбург, ГБОУ ДПО «ИРО» (80 часов);

- Семинар по теме: «Разработка урока в технологии развития критического мышления», ноябрь 2012 г., г. Екатеринбург, АНО «Центр Развития Молодежи», (12 часов);

- Семинар по теме: Предметные компетентности в Стандартах второго поколения», март 2013г., г. Екатеринбург, АНО «Центр Развития Молодежи»,(12 часов);

- «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения (подготовка учителей основной школы к введению ФГОС)» май 2013г., г. Нижний Тагил,

НТФ ИРО (108 часов)

С целью развития профессиональной компетентности также непрерывно и системно повышаю свою квалификацию через следующие компоненты:

изучение научно – методических статей по педагогике, психологии, биологии, экологии в периодических изданиях как «Биология в школе», «Воспитание школьников» так и в образовательных порталах Интернета;

изучение нормативных документов по биологии Федерального компонента государственного стандарта образования;

изучение федерального базисного учебного плана и программ по биологии.

Заключение

Полученные в ходе работы результаты подтвердили достижение поставленной цели, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанной системы работы в течение межаттестационного периода.

Реализация компетентностного подхода на уроках биологии с использованием педагогических технологий деятельностной направленности позволяет мне добиваться успехов в обучении и воспитании учащихся.

Обучающимися достигаются следующие результаты:

-применяют полученные умения и навыки в практической деятельности;

-выявляют возникающие проблемы, выдвигают гипотезы, находят альтернативные варианты решения проблем;

- формируют устойчивые познавательные интересы;

- формируют представление о биологии как о предмете, где каждому есть возможность выразиться, проявляют активность в познании окружающего мира;

- формируют навыки, позволяющие продолжить обучение в ВУЗе, колледже;

-осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности;

- повышают нравственный и интеллектуальный уровень;

-делают обобщения, формулируют и аргументируют выводы;

-приобретают навык работы со справочной литературой, проводят необходимые наблюдения, анализируют полученные результаты;

-адекватно оценивают деятельность одноклассников, обладают навыками общения;

- изменяют поведение в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение;

-вырабатывают умения и навыки ориентирования в информационном пространстве, в жизненных ситуациях.

- отмечается динамика участия обучающихся в проектной деятельности.

В результате работы выявлено, что применение системно-деятельностного подхода позволяет создавать условия для формирования ключевых компетентностей обучающихся.

Что даёт компетентностный подход мне как учителю и моим ученикам?

Компетентностный подход позволяет: согласовать цели обучения, поставленные мною, с собственными целями учащихся, подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже, подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам, повысить степень мотивации учения, за счёт осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся.

Во время работы я столкнулась с рядом противоречий, проблем, трудностей объективного и субъективного характера. Одно из главных противоречий – это несоответствие целей компетентностного подхода и оценки конечных результатов. В формировании компетентностей главным является деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на знания, причем на расширенные и углубленные. Частично решить это противоречие помогают дополнительные занятия с учащимися.          На дополнительных занятиях практикую групповую работу по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, ученики находят верные решения. В данном случае необходимо соблюдать условие: объяснить – почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет. Взаимообучение дает хорошие результаты.

Следующая проблема, с которой я столкнулась – отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. При анализе исследовательского проекта, я определяю три уровня развития ключевых компетентностей: высокий, достаточный, низкий. При этом пользуюсь критериями, приведенными в таблице «Оценка уровня развития ключевых компетентностей на основе анализа исследовательской работы учащихся (Приложение № 6). А как определять уровень развития компетентностей в рамках урока, пока не представляю.

Компетентностный подход в образовании нацелен на рефлексивную оценку обучающимися своих возможностей и «невозможностей», осознания границ своей компетентности. Рефлексивно-оценочный этап учебной деятельности необходим при реализации системно-деятельностного подхода. К сожалению, на это на уроке не всегда хватает времени.

При разработке компетентностно-ориентированных заданий я испытываю определенные трудности, и это требует достаточно много времени. 

Тем не менее, настоящее и будущее за компетентностным подходом в образовании. Поэтому я планирую продолжать работу по формированию ключевых компетентностей обучающихся. Постараюсь преодолеть трудности, с которыми я столкнулась в своей работе.

В следующем году средняя школа перейдет на Стандарты второго поколения. Методологической основой Стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который обеспечивает формированиекомпетентностей обучающихся. На урок придут пятиклассники, которые уже обучались по новым стандартам и я готова с ними работать.

Приложение № 1

Перечень лабораторных и практических работ по биологии

6 класс

Органические вещества семени

Строение растительной клетки

Органы цветкового растения

Корневые системы

Внутреннее строение корня

Простые и сложные листья

Типы листорасположения

Рассматривание поперечного среза листа

Строение почек

Рассматривание древесного спила

Рассматривание внутреннего строения травянистого стебля: поперечный и продольный срез.

Строение цветка

Типы соцветий

Изучение строения семени

Многообразие плодов

Видоизмененные подземные побеги

Черенкование комнатных растений

Определение водорослей, обитающих в водоемах окрестностей города

Изучение внешнего строения моховидных

Изучение строения папоротниковидных

Изучение внешнего вида, хвои и шишек хвойных растений лесов Северного Урала

Определение растений семейства Крестоцветных на местном материале

Определение растений семейства Розоцветных на местном материале

Определение растений семейства Бобовых на местном материале

Определение растений семейства Злаков и Лилейных на местном материале

Изучение строения плесневых грибов

Изучение строения шляпочных грибов

Отличительные признаки съедобных и ядовитых шляпочных грибов

Изучение строения лишайников, их многообразия

Выявление приспособлений у растений к среде и месту обитания.

7 класс

Выявление приспособлений у животных к среде и месту обитания.

Рассматривание простейших под микроскопом

Строение клеток и тканей животных

Рассматривание поперечного среза гидры

Распознавание животных типа Кишечнополостных

Распознавание животных типа Плоские черви

Выявление приспособлений к среде обитания у плоских червей

Распознавание животных типа Круглые черви

Внешнее строение, передвижение, раздражимость дождевого червя

Изучение раковин моллюсков

Определение принадлежности моллюсков к классам

Изучение внешнего строения речного рака

Изучение внешнего строения насекомых

Распознавание животных типа Членистоногих

Выявление особенностей строения, передвижения рыб

Выявление особенностей внешнего строения, передвижения лягушки

Скелет лягушки

Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи со средой обитания и образом жизни

Скелет птицы

Распознавание домашних птиц.

Выявление особенностей внешнего строения млекопитающих в связи со средой обитания и образом жизни

Скелет млекопитающего

Распознавание домашних животных

8 класс

Строение животной клетки

Изучение микроскопического строения тканей

Распознавание места расположения органов человека

Изучение внешнего вида костей, способов прикрепления

Состав костей

Выявление плоскостопия и нарушений осанки

Изучение микроскопического строения крови

Измерения кровяного давления

Подсчет пульса в разных условиях

Изучение видов и приемов остановки кровотечений

Дыхательные движения

Определение частоты дыхания в разных условиях

Действие ферментов слюны на крахмал

Изучение действия желудочного сока на белки

Измерение роста и массы своего тела

Определение норм рационального питания

Функциональная проба

Строение и функции головного мозга

Сужение и расширение зрачка, принцип работы хрусталика, обнаружение слепого пятна

Изучение внимания и памяти

Выявление утомления и его факторов

Рассматривание половых клеток под микроскопом

9 класс

Многообразие клеток

Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками кончика корня

Решение генетических задач

Составление и анализ собственной родословной

Выявление фенотипических проявлений у растений, произрастающих в разных условиях

Изучение изменчивости

Выявление приспособленности организмов к среде обитания

Оценка качества окружающей среды

Выявление типов взаимодействия видов в конкретной экосистеме

10 класс

Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе

Использование морфологического критерия при определении вида

Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных

11 класс

Рассматривание этапов эмбриогенеза под микроскопом

Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука

Исследование фаз митоза на примере клеток кончика корня

Роль ферментов в клетке: расщепление пероксида водорода

Составление схем скрещивания, родословных

Решение задач по молекулярной биологии

Решение генетических задач

Решение экологических задач

Приложение № 2

Лабораторная работа
Роль ферментов в ускорении реакций обмена веществ. 11 класс.

Цель: 
1. Выяснить роль ферментов в клетках.
2. Сравнить активность фермента в живых и мертвых тканях растений и животных.
3. Обосновать значение фермента каталазы в клетках растений и животных.
Оборудование: свежий 3% раствор пероксида водорода.
1 вариант: микроскоп, лист элодеи живой, лист элодеи мертвой, пипетка, пинцет, предметное стекло, покровное стекло, салфетка, стакан с водой.
2 вариант: чашка Петри, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля) и животных (кусочки сырого и вареного мяса или рыбы), речной песок, ступка, пестик.
Ход работы:
Теоретическая часть.
Одна из важнейших функций белков – каталитическая. Биологический катализатор (фермент) ускоряет все биохимические процессы в организме.
Вещество, на которое воздействует фермент называется субстратом. Структура молекулы фермента и субстрата должны точно соответствовать друг другу, этим объясняется специфичность действия ферментов. Каталитическая функция белка связана с его третичной структурой.
Последовательность взаимодействия фермента и субстрата:


Каталитической активностью обладает лишь определенный участок молекулы фермента, называемыйактивным центром.
Под влиянием различных факторов изменяется структура молекулы белка, ее конфигурация и фермент могут терять свою активность. Примером влияния на биохимическом процессе в организме является фермент каталаза, который содержится в его клетках для обезвреживания образовавшегося пероксида водорода.
Практическая часть.

1 вариант:

1. Настроить микроскоп, определить увеличение, приготовить препарат листа элодеи, рассмотреть его под микроскопом, зарисовать несколько клеток листа.
2. Капнуть на микропрепарат пероксид водорода и снова рассмотреть под микроскопом. Объяснить наблюдаемое явление.
3. Капнуть пероксида водорода на предметное стекло покрыть покровным стеклом и рассмотреть под микроскопом, описать наблюдаемую картину.
4. Сравнить состояние пероксида водорода в листе элодеи и на стекле. Объяснить наблюдаемое явление
5. Нанести каплю пероксида водорода на мертвый лист (убитый кипячением) элодеи, опишите наблюдаемое явление.
6. Заполните таблицу.

7. Сделать выводы.

2 вариант:

Приготовьте пять чашек Петри и пронумеруйте их. Поместите:

в первую – немного речного песка;

вторую – кусочек сырого картофеля и измельченного сырого картофеля;

третью – кусочек вареного картофеля и измельченного вареного картофеля;

четвертую – кусочек сырого мяса и измельченного сырого мяса;

пятую – кусочек вареного мяса и измельченного вареного мяса.

Капнуть на каждую пробу 1–2 капли пероксида водорода. Понаблюдать что происходит.
2. Сравнить активность измельченной и целой растительной и животной тканей.

3. Составить таблицу, показывающую активность каждой ткани при различной обработке.

4. Сделайте выводы, отвечая на вопросы: 

Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях?

Каково значение фермента каталаза в живых организмах?

Лабораторная работа № 2
Описание фенотипа растений.
Цель:
1. Научиться описывать фенотипы растений, используя их морфобиологические характеристики.
2. Научиться определять факторы, оказывающие влияние на формирование фенотипов.
Оборудование: Комнатные растения или гербарии растений одного вида и разных видов одного рода. Таблицы: «Типы корневых систем», «Листорасположение», «Жилкование листьев», «Простые и сложные листья».
Ход работы.
Теоретическая часть
Фенотипом называется совокупность всех внешних и внутренних признаков и свойств организма. Генотип – совокупность всех генов одного организма. Гены наследуются практически не изменяясь из поколения в поколение. Проявление действия генов и характер возникающего признака зависят от условий среды. Может быть различной освещенность, состав почвы, влажность, температура и т.п. Один и тот же генотип может в разных условиях среды проявлять разное значение признака.
Организм наследует способность формировать определенный фенотип в конкретных условиях среды. Однако, имея одинаковый генотип организмы могут внешне отличаться друг от друга.
Практическая часть:
1. Рассмотрите и опишите по плану два растения одного вида, находящихся в разных условиях (на примере комнатных растений кабинета биологии).
2. Рассмотрите и опишите растения разных видов одного рода.
3. Результаты наблюдений запишите в таблицу.

4. Сделайте вывод, отвечая на вопросы:
а) какие факторы оказали влияние на формирование фенотипа;
б) каковы фенотипические особенности данного организма.
План описания растения.
1. Тип корневой системы, видоизменения (при работе с гербарием).
2. Стебель (положение в пространстве, видоизменения).
3. Лист (форма, жилкование, листорасположение, видоизменения)
4. Цветок или соцветие.
5. Плод (сухой или сочный, одно или многосемянной).

Приложение №3

Фестиваль учебных проектов «Синтез наук – ключ к познанию XXI века»

2012-2013 г.

«В замкнутом кругу стресса» Елохина А. 8А класс.

«Физика легких» Хакимова А. 8А класс

«Эти зловредные микробы» Митяшина В. 7В класс

«Скелет человека» Карпенко М., Суанка А. 10А класс

2013-2014 г.

«Защитник нашего организма» Митяшина В. 8В класс

«Красота – это здоровье» Шевела Д. 8В класс

«Щупальца мозга» Касаткина Д. 8В класс

«Старение человека» Чумакова А. 8А класс

«Травматизм в спорте» Демченко М. 11Б класс

«Пятое царство» Лопатин Н. 11Б класс

«ГМО: добро или зло?» Овчинников А. 11Б класс

Приложение № 4

Компетентностно-ориентированные задания для учащихся 8 класса

по главе «Кожа. Терморегуляция»

Задание № 1

Солнце греет, помогает расслабиться, повышает настроение. Но если переборщить, то последствия будут плачевными, появятся неимоверно болезненные ожоги. Ультрафиолетовые лучи сушат кожу, способствуют разрушению её клеток, регулирующих количество теплоты и причиняют повреждения маленьким кожным кровеносным капиллярам. Возникают покраснения, болезненность. Появляются все те признаки, которые мы называем понятием – солнечный ожог.

Человеку, получившему солнечные ожоги, необходима первая медицинская помощь. Внимательно прочитай предложенные способы первой помощи при солнечном ожоге. Выбери номера правильных действий. Обоснуй свой выбор.

1.Обожжённую поверхность смазать увлажняющим кремом (кефиром, простоквашей). 2. Приложить к месту ожога холодные примочки. 3. Если есть возможность, примите холодный душ или ванну. 4. Здоровую кожу вокруг ожога обработать раствором спирта или йода. 4. Наложить на обожженную поверхность стерильную повязку. 5. Защитить кожу от воздействия источника ожога. 6. Дать потерпевшему как можно больше минеральной воды. 7. Напоить горячим чаем и уложить в постель.

Задание № 2

Кожа привыкла за зиму к тому, что вокруг теплый и сухой воздух. Кожа после зимы ослаблена, чаще всего бледная, сухая. Витамины, накопленные за прошлогоднее лето в организме, заканчиваются. Но скоро долгожданное лето, и мы не хотим выглядеть в легкой одежде «бледными поганками». Скорее загорать под лучи весеннего солнца.

Внимательно прочитайте текст «Ультрафиолетовые лучи». Пользуясь этой информацией, найдите доводыдля нахождения правильных ответов на вопросы:

Какие клетки кожи отвечают за «загар»?

Что такое «загар»?

Почему нельзя увлекаться длительным загоранием в апреле, мае?

Ультрафиолетовые лучи

Ультрафиолетовый диапазон – это та часть солнечного спектра, которая становится причиной ожогов и (при чрезмерном воздействии) вызывает заболевания. Именно длинноволновой УФ-диапазон отвечает за выгорание (обесцвечивание) ковров, занавесей, обоев, мягкой мебели и т.д.

Спектральный состав солнечного света во многом зависит от времени года, погоды, географической широты и высоты над уровнем моря. Например, чем дальше от экватора, тем сильнее коротковолновая граница сдвигается в сторону длинных волн, поскольку в этом случае свет падает на поверхность под косым углом и проходит большее расстояние в атмосфере, а значит, сильнее поглощается. На российских территориях максимум жесткого ультрафиолетового излучения от Солнца приходится на апрель, май.

Первый барьер, который преграждает потенциально опасному излучению доступ в организм, - кожа. Практически весь ультрафиолет поглощается в эпидермисе, наружном слое кожи. Чувствительность к свету во многом определяется наследственной способностью организма производить меланин, темный пигмент, который поглощает свет в эпидермисе и тем самым защищает более глубокие слои кожи от фотоповреждений.

Задания № 3

В конце учебного года в школе всегда проходит спортивный праздник. Завтра после уроков легкоатлетическая эстафета. Ты в команде. Синоптики обещают теплую, солнечную погоду. Недавно тебе подарили новую модную футболку. Она яркая, с логотипом любимой спортивной команды, не мнется, так как из синтетического материала. Какую футболку ты выберешь для участия в соревнованиях – новую или «обычную», белую, из хлопка? Для обоснования своего выбора воспользуйся предложенной информацией текста, графика №1, таблицы «Показатели гигроскопичности тканей».

График №1 «Одежда из хлопка служит хорошей защитой от ультрафиолета»

Свойства тканей

Основными показателями физических свойств тканей являются их гигроскопичность, намокаемость, водоупорность, воздухопроницаемость, теплозащитные свойства, пылепроницаемость. Эти свойства определяют гигиеничность тканей и одежды из нее.Воздухопроницаемость — свойство ткани пропускать воздух и обеспечивать вентилируемость одежды. Воздухопроницаемость тканей зависит от наличия пор.Гигроскопичность - это способность ткани впитывать влагу.

В настоящее время более 50 % различных видов одежды изготовляются из синтетических тканей или с примесью синтетических волокон, и этот показатель имеет очевидную тенденцию к увеличению. Синтетические ткани обладают многими достоинствами — механической прочностью, устойчивостью к истиранию, к воздействию химических и биологических факторов, антимикробными свойствами, эластичностью.

Таблица №1: «Показатели гигроскопичности тканей»

Компетентностно-ориентированные задания

для учащихся 8 класса по главе «Кровь. Кровообращение»

Задание №1

Задание «О чем расскажет исследование анализа крови?»

Анализ крови — один из наиболее распространённых методов медицинской диагностики. Всего лишь несколько капель крови позволяют получить важную информацию о состоянии организма.

Все мы многократно сдавали кровь для анализа. В результате получали бланк, на котором «куча» медицинских терминов и цифр. Оказывается, основное в этой премудрости может понять даже обычный пациент, если будет знать, что означают различные термины и цифры.

Вам необходимо научиться самостоятельно разбираться в основных показателях анализа крови. Для этого прочитайте внимательно тексты, в которых дана информация о функциях форменных элементов крови. Соотнесите ее с данными предлагаемой таблицы «Нормальное значение показателей общеклинического исследования крови».

Нормальные значения показателей общеклинического исследования крови

Задание № 1

Пользуясь полученной дополнительной информацией в тетради необходимо заполнить таблицу:

Задание № 2

Рекомендуется выполнение этого задания в парах или мини-группах для создания ситуации общения, так как сформированность коммуникативной компетенции проявляется в процессе общения.

Найдите в предложенном тексте и заполненных таблицах в тетради доводы для нахождения правильных ответов на вопросы:

1. Почему при подозрении на аппендицит у больного берут кровь на анализ?

2. Если у человека недолеченная ангина, то какой показатель анализа крови «скажет» об этом?

3. У пациента слабость, бледность кожных покровов, одышка, головокружение, склонность к обморокам. Какие показатели будут отличаться от нормы?

4. Какой показатель анализа крови поможет врачу при постановке правильного диагноза пациенту, который жалуется на боли в конечностях и частые возникновения гематом при незначительных ушибах?

5. Почему у новорожденных в первые дни жизни эритроцитов несколько больше, чем у взрослых, но в течение первого года жизни уровень снижается?

Задания № 3

Задания:

Внимательно прочитайте все записи, сделанные вами на уроке в тетради, изучите результаты показателей анализа крови больного, данные в таблице, сравните их с нормой показателей, попробуйте поставить диагноз. Обоснуйте свой вывод.

Для того, чтобы оказать посильную помощь в лечении этого больного, составьте рекомендательный список продуктов питания (воспользуйтесь данными таблиц № 1, 2, 3

Результат анализа крови больного

Таблица №1 «По крупицам о крупе»

Таблица №2«Химические элементы в продуктах»

Таблица №3«Содержание железа в продуктах питания»

(по данным немецких диетологов)

У больного низкий гемоглобин. Что вы ему можете предложить из лекарственных препаратов, фруктов и овощей, находящихся на столе? Запишите предлагаемый вами список и обоснуйте свой выбор.

На столе лежат:

таблетки «Бронхикум», банан, таблетки «Анальгин», витамины «Ревит», гематоген, яблоки, гранаты, помидоры, таблетки «Гастал», таблетки «Но-шпа», таблетки «Феррум Лек».

Приложение №5

Критерии и показатели сформированности компетентности

Приложение №6

Оценка уровня развития ключевых компетентностей на основе анализа исследовательской работы учащихся.

Максимальное количество баллов 26.

Высокий уровень развития компетентностей 24-26 баллов.

Достаточный уровень 18- 23 баллов.

Низкий уровень – до 17 баллов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60722-analiticheskij-otchet-ispolzovanie-sistemno-d