Взаимодействие с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе

Ше Екатерины Юрьевны

(Ф.И.О. полностью)

Тема: Взаимодействие с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе

Кемерово 2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование сегодня является одним из приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации. Введение данного уровня образования, закрепленного в правовом поле в законе РФ «Об образовании», что позволило в современных условиях обеспечить равные стартовые возможности детям при поступлении в школу.

Чтобы данный переход из дошкольного детства на этап школьного обучения был более благоприятным, предлагается всесторонне подготовить ребенка к этому периоду. В основе такой подготовки, как считают ученые и практики (К. В. Бардин, Е. Н. Вавилова, И. Н. Копылева) должна присутствовать игровая деятельность, как ведущий вид обучения для ребенка дошкольного возраста.

По данной проблеме нами проанализировано большое количество работ, которые касаются рассмотрению подготовки детей дошкольного возраста к обучению. Так, вопросы психолого-педагогической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: М. М. Безруких, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и многие другие.

Возможности подготовки детей к школе на основе взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе в психолого-педагогической литературе и практике изучались такими учёными, как Г. В. Бородина, В. В. Извозчиков, С. С. Кашлев, И. Н. Калягин, Н. Е. Попова и др.

Проблема подготовки детей к обучению в школе остается актуальной, так как педагоги сегодня должны готовить детей дошкольного возраста к обучению в школе в соответствии с требованиями, обозначенными в ФГОС ДО.

Проблема исследования обусловлена противоречием между необходимостью подготовки детей к школе и отсутствием методически обоснованной и специально подобранной работы по взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе в психолого-педагогической литературе и практике для решения данной задачи

Необходимость выявленного противоречия позволила сформулировать проблему исследования: какова эффективность психолого-педагогических условий взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Цель: выявление психолого-педагогических условий взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Объект: процесс подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Предмет: психолого-педагогические условия взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Гипотеза: взаимодействие с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе будет успешнее, если:

- осуществляется изучение и учет уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе;

- осуществляется опрос родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и работа с ними на основе полученных результатов;

- осуществляется оценка эффективности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к школе.

Задачи:

1. Изучить педагогическую сущность понятия «подготовка детей с ТНР к школе» в контексте психолого-педагогических исследований.

2. Изучить особенности подготовки детей с ТНР к обучению.

3. Проанализировать педагогический опыт взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

4. Экспериментально выявить и проверить психолого-педагогические условия взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Методы исследования: определены целью, предметом, задачами и логикой исследования:

– теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение передового педагогического опыта и методической литературы по проблеме взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе;

– эмпирические: проведение диагностики уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе, опрос родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в определении актуальности данной темы в настоящее время, в сборе, изучении, анализе и структурировании информации, которая касается данной проблемы, из разных источников. В исследовании рассматривается значение взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе, психолого-педагогическая сущность понятия «подготовка детей с ТНР к школе».

Практическая значимость данного исследования заключается в возможном его использовании студентами, педагогами образовательных организаций в своей профессиональной деятельности для взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе. С целью самообразования, повышения квалификации либо на практике ими могут быть использованы подобранные диагностические методики, выявляющие уровень подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе, и результаты опроса родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и работа с ними на основе полученных результатов.

Базой исследования был выбран МАДОУ №22 г. Кемерово. В эксперименте приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ТНР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ

1.1 Сущность понятия «подготовка детей с ТНР к школе» в контексте психолого-педагогических исследований

Одной из важных задач дошкольной организации, заявленной в ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО), является подготовка детей к школе.

Понятия подготовка к школе и готовность к школе связаны между собой причинно-следственными отношениями и не являются синонимичными понятиями, как отмечается в ряде исследований [24].

Понятие «подготовка к школе» трактуют как «целенаправленно организованное, основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей ребенка, педагогическое руководство деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой происходит развитие внутренних сил ребенка – мышления, нравственно-волевых качеств, творческой активности, навыков культуры поведения, формируются предпосылки учебной деятельности, осуществляется физический и духовный рост ребенка» [20].

Таким образом «подготовка к школе» – это процесс, достаточно длительный и включающий комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе.

Если подготовку к школе рассматривать как процесс, то готовность к школе – это результат подготовки к этому обучению, т.е. готовность ребенка к школе.

В большинстве исследований (К. В. Бардин, И. Н. Копылева, Н. И. Гуткина), касающихся подготовки ребенка к школе, рассматривается именно понятие готовность к обучению. Но и трактовка данного термина в науке неоднозначна. Достаточно часто с понятием «готовность к школьному обучению» используют термин «школьная зрелость». Проанализировав психолого-педагогическую литературу по этому вопросу, мы попытались разобраться в этих терминах.

Существует множество работ (представленных большей частью американскими психологами), в которых под готовностью к школе понимается наличие у ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков» [2]. Последние представляют собой необходимые для хорошего освоения школьной программы умения, знания, способности, мотивацию.

Другое понимание «готовности к школе» представлено в работах психологов, которые вслед за Л. С. Выготским [27], считают, что обучение ведет за собой развитие. Этот тезис позволяет им утверждать, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции еще не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Таким образом, готовность к обучению – это определенный уровень развития ребенка, при котором личность способна к овладению определенным предметом учения, т.е. отмечается функциональное созревание структур головного мозга.

В свою очередь, под понятием школьная зрелость следует понимать овладение знаниями, умениями, способностями, мотивацией и другими поведенческими характеристиками для успешного освоения школьной программы.

Традиционно (Л. А. Венгер, Т. Гризик, С. С. Кашлев) выделяют пять отдельных компонентов готовности ребенка к школьному обучению: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. Однако ряд исследователей выделяют как стороны, так и компоненты, виды готовности к обучению, что свидетельствует о сложности рассматриваемого феномена понятия готовности к школе (Е. С. Балабекян, Е. В. Пономарева, Е. В. Рощина), что отражено нами на рисунке 1.

Специальная готовность

Общая готовность

Звуковой, слоговой анализ

Формирование ЭМП

Подготовка руки ребенка к письму

Психологическая готовность

Физическая готовность

Личностная готовность

Интеллектуальная готовность

Эмоционально-волевая готовность

Мотивационная готовность

Коммуникативная готовность

Само-оценка

Познава-тельные процессы

Способы познания

Познава-тельные интересы

Речь

Знания

Готовность к школе

Рис. 1 Компоненты готовности к обучению

В ФГОС ДО определены основные ориентиры ступени дошкольного образования, где в качестве достижений дошкольников по окончании детского сада отмечаются два основных показателя, характеризующих психолого-педагогическую и социально-возрастную готовность личности.

В большинстве современных исследований, касающихся подготовки детей дошкольного возраста к школе наибольшее внимание уделяется психологической готовности ребенка.

В психологии пока нет единого понимания психологической готовности к обучению в школе. Разные авторы: Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и другие предлагают различные ее составляющие. Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к обучению в школе, исходят, прежде всего, из того, что это многокомпонентное образование.

У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что психологическая готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [6].

Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, включивший в психологическую готовность к обучению в школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [34].

И.С. Ильина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень 8 сформированности знаковой функции как характеристики, включающие особенности общения, умение совместно действовать для решения поставленных задач, развитие эмоциональной сферы [35].

«Школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе» – эти понятия используются в психологии для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижении которого последнего можно учить в школе. Все эти понятия являются синонимами, так как все эти понятия обозначают наличие у ребенка предпосылок к обучению в школе. Различия проявляются при анализе указанных предпосылок.

Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном, имеют в виду функциональное созревание психики ребенка. Таким образом, функциональное созревание психики является здесь предпосылкой к обучению в школе [27, 232 – 234] .

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

– дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

– концентрация внимания;

– аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

– логическое запоминание;

– сенсомоторная координация;

– умение воспроизводить образец;

– развитие тонких движений руки.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальна зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость предполагает:

– уменьшение импульсивных реакций;

– возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

– потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

– способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Л. И. Божович [4] рассматривает два аспекта психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную готовность.

При характеристике интеллектуальной готовности к школе акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а на уровень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л. С. Выготского и Л. И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе, когда он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.

Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, Д. Б. Эльконин и его сотрудники первое место ставят умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия и умение ориентироваться на заданную систему требований [41].

К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

Характеризуя личностную готовность к школьному обучению, прежде всего, имеют в виду развитие мотивационной и произвольной сфер ребенка [4, 26, 12].

Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» [4, 21].

Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений» [4, 21].

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или другими словами, произвольном поведении ученика.

Одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности [4].

Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [41, 287].

Д. Б. Эльконин и его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий [41, 287]:

– умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

– умение ориентироваться на заданную систему требований;

– умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

– умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически – это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности выделяет и Е. В. Рощина [37].

Существуют исследования, в которых степень готовности к школе определяется в зависимости от степени развития сферы общения ребенка (Кравцова Е. Е.) [29, 240 – 241].

В концепции Е. Е. Кравцовой существенным показателем психологической готовности к школе является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

В. Д. Шадриков представляет психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечает, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяет базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала [27, 242].

Структура учебно-важных качеств, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка.

Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников [16].

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.

Если «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, он не сможет усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должен проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно сферам выделяются и компоненты психологической готовности к школе.

Как правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника.

Таким образом, психологическая готовность к обучению в школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Существуют и другие подходы к определению структуры психологической готовности детей к обучению в школе. Например, Е.Е. Кравцова основной упор делает на роли общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе [29].

Все рассмотренные определения психологической готовности к обучению в школе достигают определенного уровня сформированности у ребенка старшего дошкольного возраста и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к обучению в школе. Это и создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых ребенку школьного возраста для успешного освоения программного материала, развития позитивных сторон его личности.

Вслед за Е. Е. Кравцовой определяем, что подготовка детей к школе – сложная, многокомпонентная задача, охватывающая все сферы жизни будущего ученика, а потому требует комплекса исследований, так как низкий уровень сформированности одного из компонентов готовности к школе влечет за собой отставание в развитии других, а в будущем – сложную адаптацию к школе и возможные психологические проблемы у ребенка [29].

Итак, подготовка к школе – это комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе.

1.2. Особенности подготовки детей с ТНР к обучению

Период старшего дошкольного возраста у детей характеризуется образованием новых психологических функций, изменением сложившихся представлений, становления процесса управления собственным поведением, активным становлением в социуме, установлению отношений с окружающими и другими детьми [6].

Во всех исследованиях признаётся факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые в учебном процессе развиваются и совершенствуются. В существующем многообразии психолого-педагогических теорий можно выделить общее для большинства всех исследований – это три критерия школьной готовности: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Период дошкольного детства называют периодом становления будущей личности, в течение которого прогрессируют значимые личностные и поведенческие механизмы. Дети старшего дошкольного возраста начинают самостоятельно определять и осмысливать собственное поведение, выстраивать взаимоотношения с окружающим миром. Именно в данный период нужно прививать ребенку правильные нормы поведения и общения. Высшей формой обособленности детей в этом возрасте является созидание. Именно в интересной творческой деятельности перед дошкольником появляется проблема независимого определения плана, методов и форм его воплощения в игровой деятельности [38].

В дошкольном возрасте внимание акцентируется на реализации игровой деятельности, которая позволяет детям развивать духовный, физический потенциал, а также способствует формированию внимания, памяти, воображения, ловкости и т.п., то есть дошкольник развивается как личность. В процессе игровой деятельности происходят значимые преобразования в психике ребенка, что способствует подготовке к новому жизненному этапу, который ребенок проигрывает в рамках игры.

В ней происходит познавательное, личностное и поведенческое развитие ребенка. Теме игры уделяется большое внимание в исследованиях отечественных исследователей, Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития [41].

В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать как индивидуально, так и в подгруппе детей. В результате систематического использования игр у дошкольников повышается учебная мотивация, гораздо быстрее формируются речевые навыки, формируется адекватная самооценка, появляется познавательная и устойчивая потребность в достижении успехов, что благоприятно сказывается на формировании личностных качеств детей старшего дошкольного возраста.

А. Д. Кошелева процесс формирования игровой деятельности представляет собой, как два взаимосвязанных направления:

1) обогащение событийной стороны игры и развитие игровых умений путем предъявления испытуемым усложняющихся игровых задач;

2) формирование игры как совместной деятельности на основе оптимизации структуры игровых объединений и развитие навыков взаимодействия участников деятельности. Педагогическое воздействие в данном случае представляло собой:

- систематическую работу по обогащению детских знаний и впечатлений на основе связи игры с обучением;

- активизацию данного содержания путем побуждения детей к совместной со взрослым и сверстниками играм и общению [27].

Предметом особенного интереса со стороны исследователей (А. В. Долгополова, М. М. Конторович, Е. Н. Попова, И. В. Роберт) была и до сих пор остается игровая деятельность. Она является наиболее характерной для дошкольников и позволяет ребенку включаться в процесс обучения и постижения жизни за счет погружения в игровое действо.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить особенности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе в процессе игровой деятельности, которая может стимулировать познавательные процессы и способности ребенка, его поведение и общение, тем самым формируя психологическую готовность к обучению:

• акцент на эмоциональное развитие – игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по – правде». Но, несмотря на это, игровые переживания ребенка всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища. С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными, поэтому любая игра рассматривается как школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир детей, что в дальнейшем поможет старшему дошкольнику грамотно рефлексировать и оценивать поступки окружающих;

• интеллектуальное развитие – процесс реализации игры позволяет детям формировать познавательный интерес к разным видам деятельности, событиям, окружающим предметам, труду взрослых и т.п. В процессе этого у детей появляются любимые герои книг, мультфильмов которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более разнообразными, иногда на длительное время овладевают их воображением;

• развитие воображения и творческого потенциала – игровая деятельность часто имеет определенный план, по которому дети реализуют игру, но при этом они могут сочетать план с импровизацией, что приводит к развитию воображения, а также способствует формированию творческого потенциала детей, что для учебной деятельности в дальнейшем даст положительный результат. Для работы по плану или инструкции дети используют различные игрушки, предметы, берут на себя конкретную роль, что позволяет им руководить всем процессом, вносить свои эмоции, мимику, жесты, которые и отражают импровизацию игровой деятельности. Если дети не могут использовать в игре конкретные виды игрушек, то они способны заменить один предмет на другой, включить воображение, тем самым способствуя развитию видеть в предмете несуществующие качества. Это делает игру более интересной, разнообразной и дает положительные результаты для формирования готовности к обучению в школе;

– развитие речевой активности – в процессе игровой деятельности старшие дошкольники находятся в постоянном взаимодействии, что способствует развитию словарного запаса детей, формирует диалогическую речь, при этом опираясь на способность слушать своего собеседника. Учитывая, что в ряде игр детям приходится играть роль определенного персонажа, то основное внимание уделяется и развитию монологической речи, которая является наиболее сложной для ребенка и в младшем школьном возрасте. Развитие речевой активности позволяет сформировать у ребенка коммуникативные навыки и качества, нужные для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития речи.

Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребёнка, при этом первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сенситивный для этого период. Эти умения значительно облегчают прохождение школьного адаптационного периода первоклассниками. Отсюда существенной задачей педагогического процесса в ДОО становится не только формирование культуры речи, но и культуры общения [13];

– умственное развитие дошкольника также стимулирует игровая деятельность. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на любом месте стоит игра, содержащая в себе большие возможности для развития умственной деятельности дошкольников, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра –вид деятельности, присущий этому возрасту.

Непременным элементом образа жизни старших дошкольников с ТНР является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей [26];

– физическое развитие

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к успешному обучению в школе предусматривает полноценное физическое воспитание. Современная наука располагает объективными данными, свидетельствующими о роли двигательной активности в физическом и общем развитии человека, укреплении его здоровья. Психологическими исследованиями доказано, что через формирование произвольных движений происходит развитие воли ребенка, мотивов его поведения [22; 26; 31].

К сожалению, приходится констатировать, что современные условия жизни детей зачастую связаны с неоправданным уменьшением их двигательной активности. Поэтому жизненно необходимо правильная организация двигательного режима в дошкольных учреждениях, учитывающих положительное влияние повышенных двигательных нагрузок на состояние здоровья и физическое развитие дошкольников. Весьма значимы игры с физическим уклоном и с намеренно установленными правилами для образования чувства ответственности, что, несомненно, необходимо для обучения в школе.

– соблюдение правил в любом виде игры позволяет объяснить детям, что нужно следовать предложенным инструкциям, чтобы передать смысл и задумку игры.

Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил и совершенно других действий. Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры – обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила – автодидактизм.

Следование правилам у ребенка не проявляется спонтанно, поэтому перед реализацией игровой деятельности необходимо формировать у ребенка умения действовать по тем нормам и правилам, которые необходимы и значимы в той либо иной деятельности. Например, осваивая в сюжетно-ролевой игре правила ролевого поведения, ребенок усваивает и моральные нормы, заключенные в роли, у него формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе. Осваивая эту модель поведения в игре, старший дошкольник готовиться к вхождению в школьную среду, где выполнение данных правил является нормой жизни в школьном коллективе и в обществе.

Соединение в игре с правилами обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать игры с правилами для успешной подготовки детей к обучению в школе. По словам Н. М. Борозинец [8], новообразования старшего дошкольного возраста напоминают о проблеме преемственности дошкольной и школьной ступеней внутри единой системы развивающего обучения. Эти новообразования проявляются в качестве познавательного интереса к интеллектуальной задаче. Данный интерес, выражающийся в активности детей в игре, является началом формирования элементов учебной деятельности.

И. Н. Калягин [22] отмечает, что успешное применение игр с правилами в познавательной деятельности в значительной мере связано с творчеством самого педагога, его умения «подать» игру, направить инициативу детей и их творческую активность. Игры с правилами помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование игр с правилами повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Таким образом, подготовка старших дошкольников с ТНР к обучению в школе посредством включения ребенка в игровое пространство создает потенциальные возможности для успешного обучения в школе. Применение игр с правилами позволяет стимулировать данный процесс и ускоряет переход ребенка на следующую ступень обучения.

1.3. Педагогический опыт взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе

Проблема взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе решается не только теоретически, но и практически. К решению данной проблемы обращаются педагоги дошкольных образовательных учреждений, многие занимающиеся проблемой взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе, накопили интересный опыт по взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе. Обращаясь к опыту воспитателей дошкольных образовательных учреждений, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Выявить какие задачи они решают по данной проблеме;

2. Какие реализуются подходы и принципы;

3. Каким формам, методам дают предпочтение;

4. Выявить недостатки и слабые стороны, противоречия, сложившиеся в опыте воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Нами были проанализированы семь статей из периодической печати, а именно: «Дошкольное воспитание», «Дети в мире природы», «Ребенок в детском саду» (Таблица 1).

Таблица 1 – Изучение опыта работы педагогов по проблеме взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе

М. М. Безруких, С. П. Ефимова в статье «Ребенок идет в школу» пишут, что разрешение задач по подготовке детей к школьному обучению во многом зависит от эффективного взаимодействия ДОО с семьями воспитанников с ТНР [4, с. 12]. Значимость этого аспекта связана с тем, что именно семья в период дошкольного детства играет одну из главных ролей в развитии личности ребенка, в становлении его качеств и интересов. Большинство родителей (законных представителей) воспринимают готовность ребенка с ТНР к обучению в школе умением читать, писать и считать. Задача педагогического коллектива объяснить родителям, что интерес и готовность к школе могут быть сформированы и при отсутствии этих умений и навыков.

Балабекян Е. С. В статье «Проблема готовности детей с ТНР к обучению в школе» отмечает, что педагогический коллектив дошкольной организации выстраивает работу с семьями воспитанников с ТНР согласно следующим задачам:

– научить родителей (законных представителей) осуществлять поддержку и сопровождение своего ребенка при поступлении в школу;

– повышать педагогическую культуру родителей (законных представителей);

– укреплять партнерские отношения между ДОО, родителями (законными представителями) и иными представителями педагогического сообщества [2].

Белкина В. Н. в статье «Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детей с ТНР со сверстниками» полагает, что вВзаимодействие с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе – это важнейшее направление деятельности специалистов ДОО. Его эффективность во многом определяется формами и методами организации работы с родителями (законными представителями), которые используются педагогами [5, с. 14]. Любая форма работы с родителями (законными представителями) должна быть направлена на установление доверительных отношений между всеми субъектами педагогического процесса, на объединение их в единую команду, на развитие стремления выстраивать отношения друг с другом по вопросам воспитания и обучения детей в период подготовки к школе.

Борозинец Н. М. в статье «К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении» пишет, что в практике работы ДОО к настоящему времени имеется ряд форм работы с семьями воспитанников с ТНР, которые носят устойчивый характер, не изменяемый уже на протяжении многих лет. Они относятся к разряду традиционных форм [8, с. 56]. Традиционные формы используются при организации взаимодействия с родителями (законными представителями) по следующим направлениям:

1 направление – работа с семьями воспитанников с ТНР внутри ДОО;

2 направление – работа с семьями воспитанников с ТНР за пределами ДОО, в окружающем социальном пространстве.

В качестве главной особенности нетрадиционных форм работы с родителями выступает перестройка традиционных основ взаимодействия с семьей в сторону партнерского участи.

Сегодня существует достаточно большое разнообразие видов нетрадиционных форм работы с родителями (законными представителями), которые подразделены У. В. Ульенковой в статье «Исследование психологической готовности шестилетних детей с ТНР к школе» на несколько групп:

1 группа – информационно-аналитические формы;

2 группа – познавательные формы;

3 группа – досуговые формы;

4 группа – наглядно-информационные [38, с. 62].

Гуцалюк Л. Б. в статье «Занятия по подготовке детей с ТНР к школе» утверждает, что работа педагога и семьи будущего первоклассника по формированию готовности к школе включает следующие составляющие [18, с. 11]:

– формирование представления об учебной деятельности (на основе этого качества будущий первоклассник активно ведет себя на образовательных мероприятиях, проявляет усидчивость и внимание, выполняет инструкции взрослого, действует по образцу);

– развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости, старательности (данные качества помогают ребенку проявлять стремление овладевать знаниями и умениями);

– формирование сочувствия, отзывчивости, эмпатии, справедливости, коллективизма (данные качества помогают выстраивать дружеские отношения, взаимодействовать в коллективе сверстников);

– развитие в ребенке любознательности, произвольного внимания, потребности в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы, инициативности (на основе данных качеств дошкольники быстрее овладевают знаниями, достигают положительных результатов в ученой деятельности).

Дмитриевская Л. А. в статье «Проверка общей готовности ребенка с ТНР к школе» отмечает, что сейчас современные родители неохотно выходят за пределы своих стереотипов о взаимодействии с ДОО в процессе подготовки к школьному обучению [19, с. 17]. В связи с этим задача педагогического коллектива подобрать формы и методы общения с семьями воспитанников таким образом, чтобы способствовать созданию единого образовательного пространства, в котором будет возможно благоприятное проживание ребенком предшкольного периода жизни. Педагог для успешного взаимодействия с семьей в данном направлении разрабатывает содержание совместной работы с учетом принципов индивидуального подхода, доверия и поддержки, системности, последовательности и единства требований. При этом важным является применение комплекса различных форм и методов взаимодействия, способствующих установлению доверительных и положительных отношений с целью обмена информацией и умениями, эмоциями и чувствами, раскрытию воспитательных способностей, как родителей, так и педагогов.

Извозчиков В.В. в статье «Игры с правилами как одно из средств подготовки детей с ТНР к школе» пишет, что грамотно выстроенная совместная работа педагогов с семьями воспитанников с ТНР с применением игр с правилами помогает достигать хороших результатов в процессе подготовки к школьному обучению. Это связано с тем, что в дошкольном детстве пример взрослого является главной силой, воздействующей на развитие личности, на становление способностей ребенка [21, с. 36]. Дети с ТНР с поддержкой взрослых приобретают не только элементарные знания, умения и навыки, но и свой первый жизненный опыт об окружающей действительности. Именно эти качества дают уверенность детям с ТНР на пороге школы.

Опираясь на изученный опыт педагогов, можно сделать вывод, что условиями успешной работы в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе является взаимодействие с семьей.

Анализ опыта педагогов-практиков взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе позволяет сделать следующее выводы:

1. Педагоги используют разные виды формы и методы взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе, соблюдая принципы индивидуального подхода, доверия и поддержки, системности, последовательности и единства требований, тщательно отбирая и продумывая программное содержание с учетом возрастных особенностей детей.

2. Педагоги осуществляют формирование сочувствия, отзывчивости, эмпатии, справедливости, коллективизма, активно взаимодействуют с родителями.

Выводы по первой главе

Подготовка к школе – это комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе.

Подготовка детей с ТНР к школе – сложная, многокомпонентная задача, охватывающая все сферы жизни будущего ученика, а потому требует комплекса исследований, так как низкий уровень сформированности одного из компонентов готовности к школе влечет за собой отставание в развитии других, а в будущем – сложную адаптацию к школе и возможные психологические проблемы у ребенка.

Психологическая готовность к обучению в школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Составляющие психологической готовности к обучению в школе достигают определенного уровня сформированности у ребенка старшего дошкольного возраста и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к обучению в школе.

Подготовка старших дошкольников с ТНР к обучению в школе посредством включения ребенка в игровое пространство создает потенциальные возможности для успешного обучения в школе. Применение игр с правилами позволяет стимулировать данный процесс и ускоряет переход ребенка на следующую ступень обучения.

Грамотно выстроенная совместная работа педагогов с семьями воспитанников с ТНР помогает достигать хороших результатов в процессе подготовки к школьному обучению. Это связано с тем, что в дошкольном детстве пример взрослого является главной силой, воздействующей на развитие личности, на становление способностей ребенка.

Анализ опыта педагогов-практиков взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе позволяет сделать следующее выводы:

1. Педагоги используют разные виды формы и методы взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе, соблюдая принципы индивидуального подхода, доверия и поддержки, системности, последовательности и единства требований, тщательно отбирая и продумывая программное содержание с учетом возрастных особенностей детей.

2. Педагоги осуществляют формирование сочувствия, отзывчивости, эмпатии, справедливости, коллективизма, активно взаимодействуют с родителями.

Дети с ТНР с поддержкой взрослых приобретают не только элементарные знания, умения и навыки, но и свой первый жизненный опыт об окружающей действительности. Именно эти качества дают уверенность детям с ТНР на пороге школы.

Глава 2. Психолого-педагогические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе

2.1 Изучение уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе.

Базой исследования был выбран МБДОУ г. Кемерово. В эксперименте приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Для подтверждения теоретических предположений выдвинутой нами гипотезы, мы провели исследование.

Целью нашей работы является выявление и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе.

Экспериментальное исследование осуществлялось в 3 этапа:

– констатирующий – подбор диагностической методики и выявление актуального уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе;

– формирующий – опрос родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и работа с ними на основе полученных результатов;

– контрольный– оценка эффективности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к школе.

Цель констатирующего этапа: выявление актуального уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе.

Задачи констатирующего этапа:

1. Определить структурные компоненты подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе.

2. Осуществить диагностику актуального уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе.

Для проведения констатирующего эксперимента нами использовались специально подобранные методики, в основе которых содержалось игровое задание с правилом, позволяющие выявить психологическую готовность старшего дошкольника с ТНР к школьному обучению.

Исследуя психологическую готовность ребенка к школе, мы провели диагностику следующих структурных компонентов:

• интеллектуальная готовность старших дошкольников с ТНР к школе:

– диагностика развития познавательных процессов – внимания и памяти – методика «Изучение произвольности внимания у старших дошкольников в подвижной игре с правилами» Урунтаевой Г.А

– диагностика зрительной памяти на основе интеллектуальной игры «Запомни и проставь значки».

• социально-психологическая готовность – диагностика коммуникативных способностей,

– методика контекстного общения со взрослыми, построенная на основе игры «Да» и «нет» не говорите» Е. Е. Кравцовой

– диагностика социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «ТВ – Новости»

• эмоционально-волевая готовность – диагностика умения ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации

– методика «Следуй инструкции» на основе игры с правилами «Построим дом»

Данные структурные компоненты психологической готовности ребенка с ТНР к обучению легли в основу критериев и показателей, отраженных нами в таблице 2.

Таблица 2 – Критерии и показатели психологической готовности ребенка к обучению в школе

По критериям и показателям мы выделили уровни психологической готовности старших дошкольников с ТНР к обучению в школе, характеризующие стартовые возможности ребенка данной возрастной группы (Таблица 3).

В плане изучения компонента интеллектуальной готовности старших дошкольников с ТНР к школе мы акцентировали внимание на диагностике развития познавательных процессов – внимания и памяти, которые лежать в основе основных мыслительных процессов. Умение видеть игру в целом, следовать правилу – это некая учебная задача, требующая выполнения учебных действий в будущем.

Таблица 3 – Уровни психологической готовности старших дошкольников с ТНР к школе

Методика «Изучение произвольности внимания у старших дошкольников в подвижной игре» Урунтаевой Г.А.

С учетом требований данной методики мы подготовили специальное оборудование и наблюдали за игрой старших дошкольников с ТНР на занятиях физкультурой. В процессе проведения подвижных игр с правилами («Догонялки», «Мышки и кошка», «Цыплята и орел» и др.) мы наблюдали за детьми (проводили видеосъемку) и их реакциями, характеризующими основные свойства произвольного внимания, и фиксировали данные в специальном дневнике наблюдений.

Из данных о том, насколько ребенок сосредоточен на процессе игры, погружен в нее (например, не замечает посторонних раздражителей), мы делали вывод о степени концентрации внимания старшего дошкольника.

Показатель устойчивости внимания мы определяли по показателю –отвлекается ли дошкольник от игры, как часто и надолго ли, соблюдает ли правила. Если дошкольник отвлекался, то мы устанавливали причины отвлечения: отсутствие интереса к игре, усталость, посторонние раздражители, отрицательная оценка взрослого и пр. А также фиксировали такой значимый фактор, как возвращение ребенок к игре после отвлечений и как влияют помехи на поддержание внимания. О показателе переключения внимания мы судили по реакции ребенка на слова о необходимости сменить действие (например, идти и остановиться; затем побежать). На основе полученных данных мы получили первый срез развития свойств произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста и отразили их в таблице 4 (рисунок 1).

Таблица 4 – Методика «Изучение произвольности внимания у старших дошкольников в подвижной игре» Урунтаевой Г.А. на констатирующем этапе исследования

Анализ данных таблицы 4 свидетельствует, что группы с разным уровнем развития произвольного внимания содержат приблизительно одинаковое количество детей.

Рисунок 1 – Оценка уровня произвольного внимания по методике Урунтаевой Г.А. на констатирующем этапе исследования

В процентном соотношении показатели распределились следующим образом: готовность к началу регулярного обучения по уровню развития произвольного внимания продемонстрировали – 18%, по условной готовности к началу обучения уровень развития внимания составил – 18% и неготовность к началу регулярного обучения по уровню развития произвольного внимания наблюдается у 7 старших дошкольников с ТНР (64 %).

Диагностика зрительной памяти: «Запомни и проставь значки». Цель методики: определить уровень развития зрительной памяти на основе сопоставления и запоминания предлагаемых картинок и символов.

Для выполнения задания респондентам демонстрируется плакат с изображенными предметами и символами – значками (изображение дается на проекторе, интерактивной доске). Необходимо посмотреть на рисунки, запомнить, какой значок расположен рядом с указанными изображениями. Респондентам заранее раздаются карандаши и листы бумаги, на которых в пустых квадратах необходимо рисовать только значки, которые были изображены рядом с картинкой. При этом характеристика значка не дается, так как должна работать только зрительная память, без подкрепления ее слуховой. Время общей демонстрации приблизительно 30 сек.

Затем подсчитывается число правильно воспроизведенных значков. Если значок воспроизведен частично считается за пол балла (например, стрелка, но в другом направлении, зубчики, но их всего 3 и т.п.) (Таблица 5, рисунок 2).

Таблица 5 – Определение уровня развития зрительной памяти: «Запомни и проставь значки» на констатирующем этапе исследования

Рисунок 2 – Оценка уровня развития зрительной памяти на констатирующем этапе исследования

Анализ данных показывает, что это задание было более трудным по сравнению с предыдущим, поэтому лишь 18 % детей дошкольного возраста показали по параметру зрительной памяти готовность к началу регулярного обучения. По условной готовности к началу обучения уровень развития зрительной памяти составил 10 %. Неготовность к началу регулярного обучения в школе по уровню развития зрительной памяти продемонстрировали – 72 % респондентов.

Также выполнение задание осложнялось тем, что рисунки и значки демонстрировались на интерактивной доске, а выполнять задание необходимо было на листе бумаге, лежащей перед испытуемым.

В аспекте изучения компонента социально-психологической готовности старших дошкольников с ТНР к школе в большей степени нас интересовала диагностика коммуникативных способностей. Мы воспользовались методикой Е. Е. Кравцовой, созданной по типу игры «Да» и «нет» не говорите». Данная методика позволила выявить умение ребенка общаться со взрослым, так как в процессе обучения будущему первокласснику необходимо умение выстраивать диалог с учителем.

Цель: выявить уровень сформированности контекстного общения со взрослыми у старших дошкольников с ТНР путем ответа на поставленные вопросы.

Данная авторская методика построена на основе игры в фанты. Согласно инструкции старший дошкольник должен был отвечать на ряд наших вопросов, не употребляя слов «да» и «нет», которые запрещены по правилам игры. Вопросы составлены таким образом, что провоцируют ребенка использовать данные слова. Суть данной методику заключается в том, что предполагается что дети, утратившие непосредственность поведения, смогут перейти от импульсивных ответов, на которые провоцировал прямой смысл задаваемых вопросов, к ответам, соответствующим правилам игры. В этом случае количество верных ответов становится показателем произвольности дошкольника в общении. Согласно данной методике мы предложили ответить ребенку на 25 вопросов: 20 являлись провоцирующими и 5 нейтральными.

По завершению данной игры ребенок должен был повторить правила, а затем отрефлексировать, то есть сказать использовал он «запрещенные» слова или нет. Вопросы и ответы старших дошкольников с ТНР нами в обязательном порядке фиксировались.

После проведения данной методики мы вычислили среднее количество верных ответов с учетом их трудности, определили количество детей, которые правильно оценили свои ответы. На основании этих данных и фиксированных записей мы выявили уровень сформированности контекстного общения ребенка со взрослым, учитывая результаты ребенка в игре (количество верных ответов) и отразили полученные данные в Таблице 6 (рисунок 3).

Таблица 6 – Определение уровня сформированности контекстного общения со взрослыми у старших (методика Е.Е.Кравцовой) на констатирующем этапе исследования

Рисунок 3 – Оценка уровня контекстного общения со взрослыми у старших дошкольников с ТНР на констатирующем этапе исследования

Данные таблицы свидетельствуют, что в группе с готовностью к началу регулярного обучения оказалось 2 респондентов. Дети из этой группы достаточно быстро в игровой ситуации подбирали ответ на вопрос, не содержащий однозначности типа «да» или «нет». Они с легкостью общались со взрослым (т.е. с нами), получали удовольствие от общения, и в игре показали умение логически мыслить, при редких ошибках поправляли себя в процессе игры.

Группа с низкой готовностью оказалась самой многочисленной – 9 человек. Процент ошибок в игре у этих детей был достаточно высокий. По ходу игры они часто отвлекались. Некоторым детям по ходу игры приходилось напоминать правила игры. Общение со взрослым им быстро надоедало и они пытались переключиться на игру со сверстниками.

Диагностика социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «Радио – Новости».

Для подтверждения уровня сформированности социально-психологической готовности ребенка к школе, мы использовали также диагностику социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «ТВ – Новости»

Цель: выявить умение старших дошкольников с ТНР получать необходимую информацию в общении, вести диалог со сверстниками, принимая на себя роль корреспондента и диктора телевиденья.

Мы разделили детей на несколько подгрупп, предложили детям поиграть в игру, взяв на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детландия – остальных ребят, как они живут в своем городке, чем занимаются; взять «интервью» у кого-либо из детей группы и взрослого сотрудника детского сада. На следующем этапе игры ребенок должен был вступит в роли диктора телевидения и сделать сообщение для жителей города в рубрике «Новости».

Полученные нами данные мы отразили в Таблице 7 (рисунок 4).

Таблица 7 – Диагностика социально-коммуникативной компетентности дошкольников (по методике О.В. Дыбиной) на констатирующем этапе исследования

Рисунок 4 – Диагностика социально-коммуникативной компетентности дошкольников (по методике О.В. Дыбиной) на констатирующем этапе исследования

С данным игровым заданием справились 2 респондента (18%), что свидетельствует о готовности данных детей к началу регулярного обучения. Для большинства детей старшего дошкольного возраста с ТНР игровые действия вызывали затруднения, что свидетельствует о низкой социально-психологической готовности данных детей по параметру социально–коммуникативной компетентности.

Исследуя компонент эмоционально-волевую готовность, мы использовали методику «Следуй инструкции» на основе игры с правилами «Построим дом».

Цель: умение слушать инструкцию и следовать ей, доводить начатое дело до конца. Мы разделили детей на пары и предложили поиграть в необычную игру под названием «Построим дом». Игра предполагает, что участники игры находятся друг против друга, но разделены ширмой. Каждому игроку дается набор одинаковых кубиков. Один из игроков подает инструкцию другому игроку в плане последовательности действий при строительстве дома, а другой игрок за ширмой должен в точности выполнять команду. Например: мы будем строить дом. Возьми синий кубик и положи на него сверху красный, теперь кладем сверху желтый кубик, затем – зеленый… теперь строим следующую стенку. Когда постройка дома завершена, то ширма убирается, и дети могут увидеть результат своего труда. Затем они могут поменяться ролями, и руководить постройкой будет уже другой ребенок.

Анализ полученных данных свидетельствует, что большинство старших дошкольников с ТНР справлялись с постройкой дома, так как присутствовал соревновательный аспект и желание получить результат и похвалу от взрослого и других детей (Таблица 8, рисунок 5).

Таблица 8 – Диагностика эмоционально-волевой готовности (Методика «Следуй инструкции» – «Построим дом») на констатирующем этапе исследования

Рисунок 5 – Определение уровня сформированности эмоционально-волевой готовности на констатирующем этапе исследования

Однако 8 респондентов (72 %) испытывали большие трудности при выполнении данного игрового задания: торопились и не дослушивали инструкцию партнера, волновались и часто ошибались, стремились скорее закончить постройку самостоятельно, не выполнив и части инструкции.

Мы обобщили полученные цифровые показатели констатирующего эксперимента в Таблице 9 и на рисунке 6, которая свидетельствует об имеющемся уровне сформированности психологической готовности старших дошкольников с ТНР к обучению в школе, включив данные полученные нами по компонентам интеллектуальной, социально-психологической и эмоционально-волевой готовности к обучению.

Таблица 9 – Психологическая готовность старших дошкольников с ТНР к обучению в школе на констатирующем этапе исследования

Таким образом, только 2 (18 %) респондента по показателю психологической готовности находятся на уровне готовности к началу регулярного обучения. В группах с условной готовностью определены также 2 ребенка (18%), и с неготовностью к началу регулярного обучения респондентов оказалось 7 (64%).

Рисунок 6 – Психологическая готовность старших дошкольников с ТНР к обучению в школе на констатирующем этапе исследования

Констатирующий эксперимент показал необходимость подготовки к школе большей части старших дошкольников с ТНР, осуществления опроса родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и работы с ними на основе полученных результатов.

2.2. Содержание работы по взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе

На формирующем этапе исследования мы осуществили опрос родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и провели работу с ними на основе полученных результатов.

Вопросов в анкете было 13. Количество родителей, принявших участие в анкетировании 29, что составило 70%

В анкете было 13 вопросов, по ответам на которые мы хотели узнать о том, что волнует родителей при подготовке к школе, по какому принципу выбрана школа, как готовят детей к школе дома, вызывает ли беспокойство приближающаяся школьная жизнь, нормальное ли физическое развитие имеют дети, всё ли устраивает в подготовке дошкольного учреждения и др.

1. Каким вы желали бы видеть вашего ребенка на пороге школы?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 25% ответили – счастливым.

– 50% - готовым к школе.

– 20%- заинтересованным

– 5%- активным и целеустремленным

2. Как вы думаете, какие навыки и умения должен приобрести ваш ребенок в детском саду перед поступлением в школу?

По второму вопросу получены следующие результаты:

– 70%- умение общаться со сверстниками и умение излагать свои мысли.

– 20% - умение считать и читать простые слова.

– 5%- дисциплинированным.

– 5%- он должен играть.

3. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 65% - ответили «да»

– 25%- частично

– 10% - нет.

4. Какие характеристики говорят о его готовности к обучению в школе:

На этот вопрос получены следующие результаты:

– ребенок знает буквы и цифры – 95%

– умеет читать -85%

– умеет писать – 21%

– знает много стихотворений – 5%

– ребенок хорошо развит физически - 39%

5. Готовите ли вы своего ребенка к обучению в школе и как?

На этот вопрос

– 30% - ответили на это есть специальные учреждения.

– 60% - ответили «да», разговариваем каждый день.

– 10% - ответили «нет», мы еще не идем в школу.

6. Чему вы больше уделяете внимание и почему:

На этот вопрос получены следующие результаты:

– покупке школьных принадлежностей;

– обучению ребенка иностранным языкам;

– обучению чтению – 58%

– обучению счету – 40%

– физическому развитию – 25%

– организованным, понимать и выполнять требования учителя и т.д.) – 10%

– развитию мелкой моторики рук, координации движения руки и глаз – 17%

7. Как часто вы разговариваете с ребенком о школе?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 74% - часто, каждый день.

– 17% - по мере необходимости.

– 9% - редко.

8. Как часто он задает вопросы о школе?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 63% - часто.

– 16%- редко

– 21% - когда что-то не понимает.

9. Чем интересуется ваш ребенок больше всего?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 7% - книгами.

– 38% - спортом

– 26% - танцами

– 20% - лего

– 9% - автомобилями

10. Отражает ли он полученные впечатления, знания о школе в разных видах деятельности? Приведите примеры. На этот вопрос получены следующие результаты:

– 84% - в игре.

– 10% - нет

– 6% - редко.

11. Вы определились, в какую школу пойдет ваш ребенок?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 85% - да

– 10% - думаем

– 5% - нет

12. Есть ли у вас опасения в отношении того, как пройдет период адаптации ребенка к школе?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 83% - нет

– 17% - да.

13. Что вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки ребенка к школе?

На этот вопрос получены следующие результаты:

– 18 % - меня ничего не беспокоит

– 27% - не готов психологически.

– 42% - плохо читает

– 5% - уровень образования в школе.

– 8% - материальные вопросы

В целях исключения некорректных сведений, данное анкетирование проводилось анонимно. После проведенного анализа можно уверенно сказать, что для родителей подготовительной группы тема подготовки ребенка к школе является актуальной, но они не до конца понимают, что подразумевает под собой готовность к школе и, соответственно, свою роль и ответственность в процессе подготовки своих детей к этой важной ступени. Огорчило, что родители на вопрос «Готовите ли вы своего ребенка к обучению в школе и как?», 30% считают, что заниматься этим должны специальные учреждения, при этом снимая с себя ответственность за воспитание детей.

Из ответов мы видим, что все родители стараются готовить ребёнка к школе посильными возможностями. Это говорит о том, что каждый хочет привить необходимые качества, развить важные психические процессы.

Мы получили полные сведения от родителей будущих первоклассников, сделали вывод, какие темы нужно осветить на общем родительском собрании, какая дополнительная информация будет необходима родителям, детям, ведь ещё есть время серьёзно подготовиться к школе, учесть рекомендации специалистов.

Анализируя анкетные данные, можно говорить о том, что родители недостаточно уделяют должного внимания работе по подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

На наш взгляд, это связано со следующими причинами:

– неведение и неосознанное восприятие проблем подготовки детей с ТНР к обучению в школе;

– мало уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, не осознавая ответственности;

– низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей.

Была намечена главная цель взаимодействия с семьями наших воспитанников – это включение родителей в совместный процесс взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Определены задачи:

– формирование у родителей мотивации к участию в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и желания помогать ребенку;

– повышение уровня педагогической компетенции родителей;

– информационная и дидактическая поддержка семьи.

Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из её членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло основу нашей работы с родителями.

В этом учебном году в группе 16 детей. Все детки с тяжелыми формами нарушения речи. Имеют общее недоразвитие речи III и II уровня, один ребенок с алалией, 8 детей с дизартрией и один ребенок с дислалией.

Учитывая неоднородность группы, специфику и объем предстоящей коррекционно-развивающей работы мы запланировали ряд мероприятий по взаимодействию родителей при подготовке детей к школе:

1. Родительское собрание «Специфика воспитания и обучения в логопедической группе. Роль родителей в работе над исправлениями нарушений у детей».

2. Родительское собрание. Логопедическая гостиная «День за днем говорим и растем».

3. Консультация для родителей "Словесные игры и упражнения, как средство развития речи дошкольника"

4. Памятки для родителей «Речь – это серьезно».

5. Создание и ведение Telegram канала «Готовимся к школе вместе»

Собрания помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

На первом групповом родительском собрании большое внимание уделялось освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях компенсирующей группы. Родителей познакомили с сеткой образовательной деятельности, с режимом работы специалистов, с требованиями предъявляемыми к родителям в связи с подготовкой детей с ТНР к обучению в школе. Разъяснили, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов).

Из опыта работы можно сказать, что целесообразно объединять организованно образовательную деятельность с родительским собранием. Тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению (это касается второго и третьего родительского собрания).

После обследования детей ознакомили родителей с результатами. Затем с родителями каждого ребёнка велся отдельный разговор об особенностях ребенка и предстоящей работе по подготовке детей с ТНР к обучению в школе.

Задача воспитателей было обеспечение присутствия родителей (и отца, и матери) для данной беседы, как законных представителей ребенка.

Особое значение в нашей работе, в целях информационной поддержки, имеют индивидуальные и подгрупповые консультации по заданию учителя-логопеда и запросу родителей, которые построены предельно чётко, содержат необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые интересуют родителей:

– Артикуляционная гимнастика.

– Развитие мелкой моторики.

– Выполнение домашнего задания.

– Речевые игры дома.

– Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях.

– Как готовиться к школе.

– Развитие внимания и мышления и другие.

Мы рассказывали о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости.

Кроме того нами была проведена консультация для родителей на тему: «Создание условий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР в семье». В ходе беседы родители узнали о том, что работы, проводимой в детском саду недостаточно для развития связной речи, обязательно усилия педагогов должны подкрепляться домашними занятиями. Также родители познакомились с играми и упражнениями, которые могут использовать в домашних условиях. В ходе беседы родители проявляли интерес к тому, что мы рассказывали и согласились с тем, что необходимо проводить игры и упражнения различного характера для полноценного развития связной речи.

Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе:

– совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет; – совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей с ДОО является родительское собрание.

Родительские собрания могут быть:

– организационными;

– текущими или тематическими;

– итоговыми.

Родительское собрание закономерно считается в среде педагогов не менее сложным «жанром», чем занятие или воспитательная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, педагоги и родители – для того чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны – детей. Для подготовки к родительскому собранию воспитатель может воспользоваться Интернет ресурсом для подготовки анкет для родителей.

Проведение родительских собраний налагает большую ответственность на педагога на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания, поэтому использование Интернет ресурса будет для воспитателя огромной помощью. Время идет вперед и поэтому, некоторые традиционные формы работы с родителями постепенно теряют свою актуальность.

На смену им приходят современные практичные, мобильные и эффективные формы работы с родителями, не требующие у родителей больших временных затрат. Это формы работы с родителями, которые базируются на использовании персонального компьютера и сети Интернет: электронная почта, сайт группы или детского сада, сообщества в социальной сети. Сегодня выход в интернет имеет практически каждый человек, у всех активных пользователей есть бесплатный адрес электронной почты, например на Mail.ru, Яндекс и др.

Используя электронную почту можно получить массу преимуществ. Работа с родителями через электронную почту может осуществляться в двух вариантах: воспитатель делает рассылку по всем адресам, или создается общий почтовый адрес, доступ к которому имеет как воспитатель, так и родители.

Сайт группы – это еще одна форма взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе через Интернет.

Сайт позволяет выкладывать на всеобщее обозрение большое количество разнообразной информации. Важно продуманно создать вкладки на сайте, например: домашнее задание, фотоальбом, информация о группе; для того чтобы родители успевали следить за работой сайта, необходимо обновлять информацию в определенное время. Сайт более информативен, не требует много времени, работает по принципу «открыл и посмотрел».

Сообщество (группа) в социальной сети.

Такие группы можно организовывать бесплатно в рамках любой социальной сети. Например, Одноклассники.ру , ВКнотакте и др. Социальные сети созданы для общения между людьми во всемирной паутине: наличие аудиохостинга, наличие групп по интересам, можно создать свою группу, которую можно наполнить интересным материалом, а также пригласить в неё других пользователей.

Так мы в своей работе обратились к созданиюTelegram канала, в котором помещали полезную информацию для родителей, такую как: что необходимо знать ребенку, поступающему в школу, зачем нужна подготовка к школе, какая бывает мотивация и т.д.

Родители говорили о том, что в свободное от работы время они могут обратиться к данному каналу, где смогли найти интересные и полезные упражнения, ответы на свои вопросы.

Работникам ДОО необходимо приобщать родителей к такой форме взаимодействия. Общение с родителями через социальную сеть – это современно, эффективно, оперативно и не требует дополнительного времени у родителей. Таким образом, использование разнообразных форм взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе с семьями воспитанников дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из родителей стали активными помощниками воспитателей.

Благодаря участию родителей в педагогическом процессе, у детей формируется чувство гордости за своих близких, повысилась самооценка; родители приобрели опыт педагогического сотрудничества. И хотя дошкольная образовательная организация и семья – это два звена водной цепи, детский сад не может заменить семью, но он может дополнить и усилить ее воспитательный потенциал, выполняя свои профессионально-педагогические функции в рамках исполнения ФГОС ДО. Их общая задача: образование и социализация подрастающего поколения, создание комфортных условий для полноценного дошкольного детства.

2.3 Оценка эффективности работы по взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе

На контрольном этапе исследования была осуществлена оценка эффективности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к школе.

По проверке сформированности компонента интеллектуальной готовности мы воспользовались методикой Урунтаевой Г.А «Изучение произвольности внимания у старших дошкольников в подвижной игре» и методикой определения уровня развития зрительной памяти: «Запомни и проставь значки».

Для более объективности данных мы провели серию подвижных игр типа: «Серсо», «Свободное место», «Ловля обезьян», «Стой-замри», где могли наблюдать и фиксировать компонент интеллектуальной готовности по критерию сформированности уровня произвольного внимания. Полученные данные формирующего эксперимента мы сравнили с показателями, полученными нами на этапе констатирующего эксперимента, и отразили данные в Таблице 10 (рисунок 7).

Таблица 10 – Методика «Изучение произвольности внимания у старших дошкольников в подвижной игре» Урунтаевой Г.А. на контрольном этапе исследования

Рисунок 7 – Сравнительный анализ уровня произвольного внимания по методике Урунтаевой Г.А. на констатирующем и контрольном этапах исследования

Сравнительный анализ позволяет сделать вывод о положительной динамике развития произвольного внимания старших дошкольников. В группе с высоким уровнем произвольного внимания процент старших дошкольников увеличился с 18% до 33%, в группе со средним уровнем развития произвольного внимания рост составил с 18 % до 42 %. В группе с низким показателем развития произвольного внимания остались только 2 дошкольников (на начало эксперимента их было 7 человек).

Проведение ряда игр и игровых заданий на развитие зрительной памяти, типа «Посмотри и запомни» «Кто тут лишний», «Поиск предметов по заданным признакам» позволило нам определить изменения в уровне развития зрительной памяти детей старшего школьного возраста к концу нашей экспериментальной работы (Таблица 11, рисунок 8).

Таблица 11 – Определение уровня развития зрительной памяти: «Запомни и проставь значки» на контрольном этапе исследования

Рисунок 8 – Сравнительный анализ уровня развития зрительной памяти на констатирующем и контрольном этапах исследования

Анализ данных таблицы свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в группах с готовностью к началу регулярного обучения – с 18 % показатель вышел на уровень 49 %. В группе с неготовностью к началу регулярного обучения мы видим уменьшение количества детей с 8 до 4 человек. Положительную динамику удалось получить за счет частотности проведения игр с правилами с ориентацией на зрительную память старших дошкольников.

В аспекте проверки сформированности компонента социально-психологической готовности старших дошкольников к школе мы использовали вновь методику контекстного общения со взрослыми, построенная на основе игры «Да» и «нет» не говорите» Е. Е. Кравцовой и диагностику социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «ТВ – Новости» (Таблица 12, рисунок 9).

Таблица 12 – Определение уровня сформированности контекстного общения со взрослыми у старших (методика Е.Е.Кравцовой) на контрольном этапе исследования

Мы вновь провели с детьми игру «Да» и «нет» не говорите» и получили положительные изменения в группах с условной готовностью к началу обучения (с 0 до 45 %) и неготовностью к началу регулярного обучения (с 82% снижение до 23%).

Рисунок 9 – Сравнительный анализ уровня сформированности контекстного общения со взрослыми у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования

Возможно, положительная динамика наблюдается за счет сложности данной игры, которая требует долговременного сосредоточения, быстроты реакции на вопросы взрослого и активного поиска ответа от ребенка в процессе игры. Большинство детей не могут долговременно удерживать в памяти правила игры, срабатывает азарт и повышенная эмоциональность.

По диагностике социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «ТВ – Новости» мы получили более высокие результаты. Старшие дошкольники стали более раскованы в общении, проявили фантазию, придумав интересные события о жизни в детском саду. Некоторые дети, подражая телевизионным новостным программам, проводя интервью, начали более уверенно вступать в диалог и задавать вопросы своим одногруппникам и воспитателю. Полученные нами данные мы приводим в Таблице 13 и на рисунке 10.

Таблица 13 – Диагностика социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «ТВ – Новости»

Рисунок 10 – Сравнительный анализ уровня социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «ТВ – Новости» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Возможно, на такой результат повлияло большое разнообразие игр, которое мы проводили со старшими дошкольниками, стимулируя их общение в разных видах игровой деятельности. Тем более, что для данного возраста сюжетно-ролевая игра достаточно привлекательна. В процессе сюжетно-ролевых игр типа «Интервью», которые мы использовали в ходе формирующего эксперимента, дети находились в постоянном взаимодействии, что способствовало развитию их словарного запаса, формировалось умение выстраивать диалогическую речь, при этом опираясь на способность слушать своего собеседника. Учитывая, что в сюжетно-ролевых играх такого плана старшим дошкольникам приходится играть роль определенного персонажа (в данном случае корреспондента или диктора телевиденья), то основное внимание уделялось и развитию монологической речи, которая является наиболее сложной в практической работе с детьми этой возрастной группы. Отсюда мы видим положительную динамику по данной диагностической процедуре, где в группе с неготовностью к началу регулярного обучения осталось только 3 ребенка (23 %).

Проверка сформированности компонента эмоционально-волевая готовность у старших дошкольников нами также проводилась с использованием методики, которую мы использовали на этапе констатирующего эксперимента.

На основе подобранных нами игр в Игротеке «Игры с правилами», мы в большей степени уделяли внимание играм, которые проводились «за столом», что создавало для детей атмосферу школьной обстановки. При выполнении волевых действий значительное место занимало подражание, однако к концу формирующего эксперимента фиксировалось, что оно становилось произвольно управляемым у большинства респондентов. Вместе с тем, все больше значение приобретала словесная инструкция, которую мы давали перед выполнением игрового задания, побуждая ребенка к определенным действиям. Большинство детей внимательно слушали инструкцию к выполнению задания, по ходу работы не отвлекались. Однако оставались еще дети, которым сложно было усидеть «за столом». Чтобы выполнить задание до конца. Зато в подвижных играх они показывали более высокие результаты, чем их ровесники. Мы считаем, что темпераментные особенности, возможно, имели место в аспекте разной реакции при выполнении правил.

Сравнительный анализ цифровых данных показал, что во всех трех группах наблюдается положительная динамика. В группе с готовностью к началу обучения количество респондентов увеличилось с 5 до 6 человек. В группе с условной готовностью к началу обучения таких детей осталось 2 (18 %), а в группе с неготовностью к началу регулярного обучения осталось также 2 старших дошкольника (18%) (таблица 14, рисунок 11).

Таблица 14 – Методика «Следуй инструкции» на основе игры с правилами «Построим дом»

Рисунок 11 – Сравнительный анализ уровня социально-коммуникативной компетентности дошкольников О.В. Дыбиной «Интервью» на основе игры «ТВ – Новости» на констатирующем и контрольном этапах исследования

В целом формирующий эксперимент показал, что систематическая работа по подготовке к школе с использованием Игротеки «Игры с правилами» не только способствует общему развитию детей старшего дошкольного возраста, но и существенно облегчает их подготовку к обучению в школе.

Обобщив данные формирующего эксперимента, мы сопоставили их с цифровыми показателями констатирующего и наглядно убедились в правомерности проводимой нами работы по подготовке ребенка к обучению в школе подобным способом, а также благодаря взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе(таблица 15, рисунок 12).

В группах с готовностью к началу обучения (начало эксперимента – 18 % – на конец – 36%) и неготовностью к началу регулярного обучения (снижения показателя – с 64% до 28%) наблюдается положительная динамика.

Таблица 15 – Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе (сравнительный анализ)

Рисунок 12 – Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе (сравнительный анализ) на констатирующем и контрольном этапах исследования

Рост показателей не является высоким, но мы считаем, что временной промежуток, на котором мы проводили формирующий эксперимент, был небольшим. Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе с семьями воспитанников дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из родителей стали активными помощниками воспитателей.

Выводы по второй главе

Цель констатирующего этапа: выявление актуального уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе. Только 2 (18 %) респондента по показателю психологической готовности находятся на уровне готовности к началу регулярного обучения. В группах с условной готовностью определены также 2 ребенка (18%), и с неготовностью к началу регулярного обучения респондентов оказалось 7 (64%).

Констатирующий эксперимент показал необходимость подготовки к школе большей части старших дошкольников с ТНР, осуществления опроса родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и работы с ними на основе полученных результатов.

На формирующем этапе исследования мы осуществили опрос родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и провели работу с ними на основе полученных результатов.

Мы получили полные сведения от родителей будущих первоклассников, сделали вывод, какие темы нужно осветить на общем родительском собрании, какая дополнительная информация будет необходима родителям, детям, ведь ещё есть время серьёзно подготовиться к школе, учесть рекомендации специалистов.

Анализируя анкетные данные, можно говорить о том, что родители недостаточно уделяют должного внимания работе по подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

На наш взгляд, это связано со следующими причинами:

-неведение и неосознанное восприятие проблем подготовки детей с ТНР к обучению в школе;

-мало уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, не осознавая ответственности;

-низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей.

Была намечена главная цель взаимодействия с семьями наших воспитанников – это включение родителей в совместный процесс взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Осуществили использование разнообразных форм взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе с семьями воспитанников дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из родителей стали активными помощниками воспитателей.

На контрольном этапе исследования была осуществлена оценка эффективности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к школе.

В группах с готовностью к началу обучения (начало эксперимента – 18 % – на конец – 36%) и неготовностью к началу регулярного обучения (снижения показателя – с 64% до 28%) наблюдается положительная динамика.

Рост показателей не является высоким, но мы считаем, что временной промежуток, на котором мы проводили формирующий эксперимент, был небольшим. Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе с семьями воспитанников дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из родителей стали активными помощниками воспитателей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что взаимодействие с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе будет успешнее, если:

– осуществляется изучение и учет уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе;

– осуществляется опрос родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и работа с ними на основе полученных результатов;

– осуществляется оценка эффективности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к школе.

Подготовка к школе – это комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе.

Подготовка детей с ТНР к школе – сложная, многокомпонентная задача, охватывающая все сферы жизни будущего ученика, а потому требует комплекса исследований, так как низкий уровень сформированности одного из компонентов готовности к школе влечет за собой отставание в развитии других, а в будущем – сложную адаптацию к школе и возможные психологические проблемы у ребенка.

Психологическая готовность к обучению в школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Составляющие психологической готовности к обучению в школе достигают определенного уровня сформированности у ребенка старшего дошкольного возраста и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к обучению в школе.

Подготовка старших дошкольников с ТНР к обучению в школе посредством включения ребенка в игровое пространство создает потенциальные возможности для успешного обучения в школе. Применение игр с правилами позволяет стимулировать данный процесс и ускоряет переход ребенка на следующую ступень обучения.

Грамотно выстроенная совместная работа педагогов с семьями воспитанников с ТНР помогает достигать хороших результатов в процессе подготовки к школьному обучению. Это связано с тем, что в дошкольном детстве пример взрослого является главной силой, воздействующей на развитие личности, на становление способностей ребенка.

Дети с ТНР с поддержкой взрослых приобретают не только элементарные знания, умения и навыки, но и свой первый жизненный опыт об окружающей действительности. Именно эти качества дают уверенность детям с ТНР на пороге школы.

Цель констатирующего этапа: выявление актуального уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к обучению в школе. Только 2 (18 %) респондента по показателю психологической готовности находятся на уровне готовности к началу регулярного обучения. В группах с условной готовностью определены также 2 ребенка (18%), и с неготовностью к началу регулярного обучения респондентов оказалось 7 (64%).

Констатирующий эксперимент показал необходимость подготовки к школе большей части старших дошкольников с ТНР, осуществления опроса родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и работы с ними на основе полученных результатов.

На формирующем этапе исследования мы осуществили опрос родителей об отношении к взаимодействию с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе и провели работу с ними на основе полученных результатов.

Мы получили полные сведения от родителей будущих первоклассников, сделали вывод, какие темы нужно осветить на общем родительском собрании, какая дополнительная информация будет необходима родителям, детям, ведь ещё есть время серьёзно подготовиться к школе, учесть рекомендации специалистов.

Анализируя анкетные данные, можно говорить о том, что родители недостаточно уделяют должного внимания работе по подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

На наш взгляд, это связано со следующими причинами:

– неведение и неосознанное восприятие проблем подготовки детей с ТНР к обучению в школе;

– мало уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, не осознавая ответственности;

– низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей.

Была намечена главная цель взаимодействия с семьями наших воспитанников – это включение родителей в совместный процесс взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе.

Осуществили использование разнообразных форм взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе с семьями воспитанников дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из родителей стали активными помощниками воспитателей.

На контрольном этапе исследования была осуществлена оценка эффективности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ТНР к школе.

В группах с готовностью к началу обучения (начало эксперимента – 18 % – на конец – 36%) и неготовностью к началу регулярного обучения (снижения показателя – с 64% до 28%) наблюдается положительная динамика.

Рост показателей не является высоким, но мы считаем, что временной промежуток, на котором мы проводили формирующий эксперимент, был небольшим. Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей с ТНР к обучению в школе с семьями воспитанников дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из родителей стали активными помощниками воспитателей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. – Нижний Новгород : Альянс, 2022. – 146 с. – Текст : непосредственный.

2. Балабекян, Е. С. Проблема готовности детей с ТНР к обучению в школе / Е. С. Балабекян. – Текст : электронный // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – №1 (62). – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/problema-gotovnosti-detey-k-obucheniyu-v-shkole (дата обращения 18.05.2024).

3. Бардин, К. В. Подготовка ребенка с ТНР к школе / К. В. Бардин. – Москва : Знание, 2021. – 210 с.

4. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. – Текст : непосредственный // Педагогика. – 2021. – № 3. – С. 12-19.

5. Белкина, В. Н. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детей с ТНР со сверстниками / В. Н. Белкина. – Текст : непосредственный // Педагогика. – 2022. – № 3. – С. 14-19

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2018. – 398 с. – Текст : непосредственный.

7. Бородина, Г. В. Еще раз о готовности к школе / Г. В. Бородина. – Текст : непосредственный // Начальная школа: плюс до и после. – 2021. – №10. – С. 19–25

8. Борозинец, Н. М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении / Н. М. Борозинец. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 2021. – №2. – С. 56–61.

9. Вавилова, Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать : Пособие для воспитателя дет. сада / Е. Н. Вавилова. – Москва: Просвещение, 2019. – 144 с. – Текст : непосредственный.

10. Венгер, Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / Л. А. Венгер. – Текст : непосредственный. // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 9. – С. 36–39.

11. Венгер, Л. А. Как дошкольник становится школьником? / Л. А. Венгер. – Текст : непосредственный. // Дошкольное воспитание. – 2021. – №8. – С. 66–74.

12. Волков, Б. С. Детская психология : от рождения до школы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – изд. 4-е, перераб. – Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 240 с. – Текст : непосредственный.

2. Волков, Б.С. Психология детей дошкольного возраста : учебное пособие / Б.С. Волков. – 7-е изд., перераб. и доп. – Москва : КНОРУС, 2021. – 348 с. – Текст : непосредственный.

3. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 3. – С. 36–39.

4. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Москва : МПГУ, 2021. – 248 с. – Текст : непосредственный.

5. Гризик, Т. Участники адаптационного периода / Т. Гризик, В. Баева. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2020. – №9. – 44 – 46 с.

6. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению / Н. И. Гуткина. – Москва : МГУ, 2021. – 154 с. – Текст : непосредственный.

7. Гуцалюк, Л. Б. Занятия по подготовке детей с ТНР к школе / Л. Б. Гуцалюк. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2021. – №4. – С. 11–13.

8. Дмитриевская, Л. А. Проверка общей готовности ребенка с ТНР к школе / Л. А. Дмитриевская. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2021. – №12. – С. 17–20.

9. Долгополова А.В. Подготовка старших дошкольников с ТНР к обучению в школе в системе развивающих игр: дисс. канд. пед. наук / А. В. Долгополова. – Самара, 2019. – 175 с . – Текст : непосредственный.

10. Извозчиков, В.В. Игры с правилами как одно из средств подготовки детей с ТНР к школе / В.В.Извозчиков, Е.А.Тумалева. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 3. – С. 36–39.

11. Калягин, И. Н. Игры с правилами и учебная техника / И.Н. Калягин. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 5. – С. 10-13.

12. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения : учеб.-метод. пособие / С. С. Кашлев. – 2-е изд. – Минск: ТетраСистемс, – 2023. – 224 с . – Текст : непосредственный.

13. Коваль А. Н. О подготовке и готовности детей с ТНР к обучению в школе / А. Н. Коваль, А. Н. Малыгина, Т. В. Наумова . – Текст : электронный // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2021. – № 7-4. – С. 682-686; – URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9901(дата обращения 18.05.2024).

14. Конторович, М. М. Подвижные игры в детском саду к «Руководству для воспитателя детского сада» / М. М. Конторович, Л. И. Михайлова. – 3 –е изд. государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. – Москва, 2019. – 150 с . – Текст : непосредственный.

15. Копылева, И. Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? / И. Н. Копылева. – Текст : непосредственный. // Начальная школа. – 2021. – №1. – С. 96–100.

2. Кошелева, А.Д. Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ / А.Д. Кошелева, В.И. Кулаковская, О.Г. Лопатина . – Текст : непосредственный // Ребёнок в детском саду. – 2020. – № 3. – C. 2-7.

3. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов. – Москва : МГУ, 2021. – 84 с . – Текст : непосредственный.

4. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 5. – С. 14-16.

5. Паршукова, И. Л. Дошкольная педагогика / И. Л. Паршукова. – Санкт-Петербург, 2014. – 590 с . – Текст : непосредственный.

6. Пономарева, Е. В. Готовность к обучению в школе в научных исследованиях / Е. В. Пономарева. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2019. – №35. – С. 145-149. – URL https://moluch.ru/archive/273/62181/ (дата обращения 18.05.2024).

7. Попова, Н. Е. Условия использования игр с правилами обучения в образовательном процессе : коллективная монография / Профессиональное образование: модернизационные аспекты. Т.4. – Ростовна-Дону: Научное сотрудничество, 2022. – С. 204-229. – Текст : непосредственный.

8. Попова, Н.Е. Подходы к использованию игр с правилами в дошкольных образовательных организациях / Н.Е.Попова, О.В.Рожкова . – Текст : непосредственный // Fundamentalis scientiam, Madrid, Spain – 2018. –16. –С.35-40.

9. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – Москва : «Академия», 2021. – 199 с . – Текст : непосредственный.

10. Роберт, И.В. Игровые методы в образовании / И.В.Роберт. – Москва : Школа-Пресс, 2021. – 367 с . – Текст : непосредственный.

11. Рощина, Е. В. Адаптация ребенка с ТНР к условиям детского сада / Е.В. Рощина. – Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы III 49 междунар. Науч. конф. (г. Казань, октябрь 2021 г.). – Казань: Бук, 2021. – С. 73- 75.

12. Рыбина, Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? / Э. Рыбина. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2021. – №8. – С. 25–28.

13. Ульенкова, У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей с ТНР к школе / У. В. Ульенкова. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 2021. – № 4. – С. 62–69.

14. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – Москва: Просвещение, 2005. – 291 с . – Текст : непосредственный.

15. Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва : МГУ, 2021. – 328 с. – Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Специфика воспитания и обучения в логопедической группе. Роль родителей в работе над исправлениями нарушений у детей. (Родительское собрание)

-Добрый вечер, уважаемые родители. Мне бы хотелось сегодня поговорить с вами о специфике обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роли семьи в преодолении дефектов речи.

-Дети – это самое дорогое, что есть у нас жизни. У нас с вами одна цель – сделать жизнь ваших детей интересней и насыщенней и помочь развить все необходимые для ребенка качества к школе. Эту нашу общую цель без союза с вами, без вашей поддержки и помощи не достичь

-По результатам психолого-медико-педагогической комиссии у наших воспитанников стоит заключение либо ОНР, либо ФФН. ОНР – это речевое расстройство, при котором у детей нарушается формирование разных компонентов речи : звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь.

-На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по рисованию, лепке, аппликации, математике дети закрепляют лексические темы, пройденные на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях, следят за правильным звукопроизношением в течение всего дня.

На вечерних занятиях воспитатели по заданию логопеда занимаются с детьми.

Но очень важно понимать, что речевые дефекты не исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.

-К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.

Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.

Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало служит средством контроля над собственной артикуляцией.

На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных звуков и развивающие его подвижность.

В конце хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка.

Логопедическая гостиная

«День за днем говорим и растем!»

(подготовительная группа)

Цель: повышение логопедической компетентности родителей в преодолении нарушений звукопроизношения.

Задачи:

1. Познакомить родителей со спецификой работы логопеда.

2. Познакомить с этапами работы над звуками.

3. Ознакомить родителей с правилами выполнения домашних заданий.

4. Уточнить знания родителей об организации проведения артикуляционной гимнастики.

5. Закрепить практические навыки выполнения артикуляционных упражнений.

6. Заинтересовать родителей в оказании помощи своим детям по введении звуков в речь.

Организация: сидя за столами, родителям предлагается чашечка чая (по желанию).

Оборудование:

- картинки артикуляционной гимнастики;

- листочки и ручки (по количеству человек)

- зеркала (по количеству человек)

- снежинки из салфеток

- предметы для дыхательной гимнастики

- буклеты «Артикуляционная гимнастика»

-анкета для родителей.

Ход встречи:

Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада вас приветствовать в нашей логопедической гостиной. В гостиной будут принимать участие музыкальный руководителть Ходор Т.А. и инструктор по физ.воспитанию Прыткова М.Ю.

Для того, что бы нам лучше узнать друг друга, давайте познакомимся. Встанем в круг, каждый из нас сейчас назовет свое имя( Игра«Хвастовство») и каждый из участников должен похвастаться каким - либо качеством или своим умение. Передается мягкая игрушка и каждый говорит о себе.

Сегодня на нашей встрече я расскажу Вам об особенностях работы логопеда, о том, как наиболее эффективно выполнять домашние задания, поучаствуем в семинаре-практикуме по проведению артикуляционной гимнастики. В конце нашей встречи я отвечу на все интересующие Вас вопросы.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания. Речевое расстройство несёт за собой нарушения формирования разных компонентов речи: звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь. Поэтому, вся работа направлена на преодоление этих расстройств.

А именно, работа с детьми проводиться по следующим направлениям:

- формирование правильного звукопроизношения;

- развитие артикуляционных движений - движений органов речи (губ, щек, языка);

- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

- совершенствование грамматического строя речи;

- обогащение, активизация словарного запаса речи;

- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;

На занятиях по развитию связной речи мы будем учиться составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинкам, рассказы по серии сюжетных картин, будем учиться составлять пересказы. Наши дети сейчас не умеют рассказывать, не умеют пересказывать.

На индивидуальных занятиях работа ведется в основном по исправлению неправильного звукопроизношения. Она включает в себя формирование правильного речевого дыхания, артикуляционную гимнастику, постановку звуков и автоматизацию поставленных звуков в речи. Для этого у нас есть общие тетради.

Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий в логопедических тетрадях. Все зависит от вас, уважаемые родители, от вашего настроя. Ведь вся основная работа по автоматизации звуков и закреплению новых знаний ложится на вас дома. Того что мы будем делать здесь недостаточно, необходимо будет много заниматься дома. Если вы заинтересованы в том, чтобы речь вашего ребенка значительно улучшилась, с ним необходимо заниматься ежедневно.

Сейчас я познакомлю вас с методикой дыхательной гимнастики

1. Дыхательная гимнастика. Для правильного произношения звуков нашего языка необходимо правильное речевое дыхание. Для его формирования используются разные упражнения, например можно сдуть кусочек ваты с ладошки. (мы с вами будим учиться правильно дышать)

Итак, дыхательная гимнастика. Правильное дыхание для речи очень важно:

- вдох через нос, плечи при этом не поднимаются, «надуваем шарик в животе»;

- выдох плавный, свободный через рот, щеки не надуваются, «сдуваем шарик».

Попробуем вместе. У вас на столах лежат снежинки, кладем снежинку на ладонь – Вдох! – Выдох! Сдуваем снежинки. Молодцы! Таких подходов может быть до пяти.

А теперь поиграем в игру «Больной палец» (полечим больной палец). Дуем на больной палец. Не забываем: вдох через нос, выдох через рот! У Вас здорово получилось!

Второе, самое важное направление – артикуляционная гимнастика. По своим результатам артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает кровообращение, укрепляет мышцы лица, гибкость частей речевого аппарата. Цель проведения артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционная гимнастика – это упражнения, направленные на развитие мышц артикуляционного аппарата, то есть языка, губ, щек.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики:

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

2. Каждое упражнение выполняется по 5-10 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 10 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Рефлексия.

Встаньте, пожалуйста, в круг. Передавая мяч по кругу, скажите, что полезного для себя вы узнали на нашем собрании? (В конце собрания родителям предлагаются буклеты с рекомендациями логопеда).

Радуйтесь вашему ребенку. Принимайте его таким, какой он есть.

Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

Поощряйте любопытство и воображение вашего малыша.

Ободряйте, хвалите ребенка при малейшей удаче. Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.

Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он бы мог рассказывать.

Разговаривая с ребенком, будьте с ним «здесь и сейчас». Говорите медленно, будьте терпеливы и доброжелательны.

Ежедневно занимайтесь с ребенком дома.

Консультация для родителей «Создание условий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР в семье»

Добрый вечер уважаемые родители, настало время поговорить с вами о «Создании условий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР в семье» Как это можно сделать я вам сегодня расскажу.

Сложно переоценить значение связной речи, ведь это не только умение верно

излагать свои мысли, правильно говорить, но и возможность познавать окружающий мир. Большое значение приобретает развитие связной речи в семье. Однако в современных условиях, при напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате «вопрос — ответ». Если ребёнок рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление — связность, словарный запас, грамматические ошибки. В результате к моменту поступления в школу самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно сформулировать вопрос, дать развернутый ответ.
Как же помочь ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?

Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Очень важно

направлять внимание ребенка не только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы: «Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?» Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов «ширина», «высота», «длина», «высокий», «низкий».
Примерные игр и упражнений, которые могут использовать родители в

домашних условиях.

Игра «Что мы видим во дворе?»

Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру «Кто больше увидит». По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях. «Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки». Если ребенку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. «Ты увидел дом? Он низкий или высокий?». Игра способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера?

Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы будем делать завтра?

Игра «Вспомни случай»

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно

участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют. По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей.

Игра «Говорим по-разному»

Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным

голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж.

Игра «Всегда под рукой»

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, —

например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, — чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна — улыбающаяся, другая — печальная, третья — удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.
Игра «Повтори скороговорку»

Скороговорки являются эффективным средством развития речи. Они

позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи.

Игра «Выучи стихотворение»

Разучивание стихов является средством закрепления правильного

звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития связной грамматически правильной речи. А самое главное при разучивании стихотворения, у детей прекрасно развивается слуховая память

Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая

стихотворения нужно учитывать речевые возможности ребенка. Сначала нужно проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с опорой на наглядные картинки, схемы, тем самым вы сможете развивать и зрительную память ребёнка.

Заключение.

Уважаемые родители как мы видим, ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, — и ваш ребёнок придёт в школу с хорошо развитой связной речью.

Памятка для родителей: «Речь-это серьезно!»

1. Общее правило – чем больше Вы разговариваете с ребенком, тем

большему он научится.

2. Продолжайте и дополняйте сказанное ребенком – делайте его

предложения распространенными.

3. Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о

которых он мог бы рассказать.

4. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы и никогда не

оставляйте их без ответа.

5. Не перебивайте ребенка, не отворачивайтесь, пока ребенок не

закончит рассказывать – другими словами, не дайте заподозрить, что

Вас мало интересует то, о чем он говорит.

6. Давайте ребенку перебирать крупы, играть с пуговицами, мелкими

игрушками – это развивает пальцы рук, следовательно, и речь.

7. Обращайте внимание детей на звуки и шумы с улицы, из другой

комнаты, из кухни. Это развивает фонематический (речевой) слух.

8. Ограничивайте время просмотра телевизора. Лучше смотрите

телевизор вместе с ребенком и обсуждайте с ним его впечатления от увиденного.

9. Читайте с ребенком художественную литературу – это приучает

ребенка слушать, быть усидчивым, беседуйте о прочитанном.

10. Не критикуйте ребенка даже с глазу на глаз, тем более не следует

этого делать в присутствии посторонних.

11. Не сравнивайте ребенка с другими детьми.

12. Играйте с ребенком в разные речевые игры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609084-vzaimodejstvie-s-semej-v-processe-podgotovki-