Формирование интеллектуальных и творческих способностей на уроках истории и обществознания у детей с ОВЗ

Формирование познавательных и творческих способностей на уроках истории и обществознания у детей с ОВЗ.

Функ Светлана Николаевна

учитель истории и обществознания КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат» г. Барнаул

В статье рассматриваются некоторые современны педагогические технологии, позволяющие развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся. Частично представлен опыт педагога общеобразовательной организации, работающей дистанционно.

Все течет — все меняется.

Античный фразеологизм.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок был и остаётся главной формой организации учебного процесса. И каждый учитель хочет, чтобы его уроки были самыми интересными, чтобы ученики их ждали и активно на них работали, чтобы хотели продолжать эту работу и после урока. И чтобы так было, я пытаюсь сделать из урока увлекательное путешествие.

Своей педагогической целью вижу создание условий для формирования и развития познавательных и творческих способностей, мотивированной учебной деятельности учащихся.

Интеллект и творчество - две составляющие успеха не только в учебной, но и в любой деятельности. Не много ли я хочу от своих учеников, особенно теперь, когда работаю с детьми с ОВЗ? Какие педагогические технологии применять? По- плечу ли детям с ограниченными возможностями здоровья творчество? Как оно впишется во ФГОС третьего поколения? Данный документ определяет функциональную грамотность учащегося как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности,он содержит предельно конкретизированный перечень требований к тому, какими должны быть знания учеников по каждой отдельно взятой дисциплине. То есть, ученики должны не просто усвоить определенный объем знаний, но и понимать, как полученные знания на уроках истории и обществознания помогут им в реальной жизни.
Большая российская энциклопедия определяет интеллект -(перевод др.-греч. понятия νοῦς – ум, понимание) как общую познавательную способность, которая проявляется в том, как человек воспринимает, понимает, объясняет и прогнозирует происходящее, какие решения он принимает и насколько эффективно он действует (прежде всего в новых, сложных или необычных ситуациях) [1]

Познавательная активность на уроке зависит не только от содержания изучаемого материала, но и от эмоционального комфорта и нормального самочувствия учащегося.

Ребенку становиться интересно на уроке, когда он чувствует себя комфортно, свободно, не боится ошибиться, так как может исправить ошибку, делает предположения, выдвигает гипотезы, конструирует свой ответ, создает проекты, делает сообщения, презентации, то есть является субъектом учебного процесса. При таком подходе, ребенок чувствует свою ответственность за качество того продукта, который он создал – составил кроссворд, презентацию, предложил вопросы для викторины. Безусловно, этот увлекательный процесс нельзя пустить на самотек. Здесь необходима помощь и контроль со стороны учителя.

Современные педагогические технологии позволяют сделать урок встречей творческих личностей. Используя современные педагогические технологии начинаем творить урок.

В курсе обществознания учащиеся знакомятся с понятием «творчество», находим его в Школьном словаре по обществознанию под редакцией академика Л. Н. Боголюбова: «Творчество — создание, открытие, изобретение новых духовных или материальных ценностей. Это целенаправленная деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее неизвестное. Она отличается неповторимостью, уникальностью , оригинальностью» [2].

Я работаю в Центре дистанционного обучения, который является структурным подразделением Алтайского краевого педагогического лицея-интерната пятый год, сначала занятия проводись в системе Skype, с прошлого учебного года – в Сферуме.

В своей деятельности интегрирую основные современные педагогические технологии: технологии интерактивного обучения, ИКТ-технолигии, технологии проблемного обучения, системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Кроме рабочей программы я разрабатываю курсы по учебным предметам в Moodle, которые позволяют найти учащимся нужную информацию к уроку.

Технология интерактивного обучения , технология без которой трудно представить современный урок. Видео-материалы позволяют оживить учебные тексты параграфа. Обсуждение дает возможность определить зону «незнания», грамотно сформулировать вопрос или вывод:

-просмотр и обсуждение учебных видеофильмов осуществляется для размышления над проблемными вопросами, которые озвучиваются перед началом фильма, кроме того это возможность ознакомиться с материалом для тех ребят, которые в силу своего заболевания, не могут читать;

-мозговой штурм — процесс совместного поиска и максимального «набрасывания» идей, обмена мнениями, по решению поставленной проблемы за короткий промежуток времени. Например, после изучении темы «Французская революция XVIII века» ставлю вопрос «Революция зло или благо?» По итогам проводится критическая оценка полученных решений;

-лекция-провокация — mini-лекция с заранее подготовленными ошибками в изложении материала. Особенно выручает на уроке для работы с учащимися с нарушением зрения. В конце проводится анализ и разбор ошибок.

Технология проектно-исследовательского обучения — позволяет создавать условия для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от идеи до готового продукта. Работа ведется над индивидуальным проектом по заданной или выбранной учащимися теме, в процессе которой ребята осуществляют самостоятельный сбор информации из разных источников, учатся ею пользоваться, развивают исследовательские навыки и системное и аналитическое мышление.

В своей педагогической практике на уроках истории я чаще всего использую такие типы проектов, как творческие, исследовательские, информационные. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы.

Творческий проект, направленный на создание какого-либо творческого продукта и предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Например, в 7 классе ребята создавали электронные журналы «Энциклопедия привычек», создавали рекламные листовки и герб семьи.

Рис. 1. «Энциклопедия привычек» Коченко Д. 7 класс

Рис. 2. Реклама зубной пасты Полина Б. 7 класс и герб семьи Артём М. 7 класс (ученик использовал фотошоп)

Обучающийся с аутизмом не мог давать устного ответа. Поэтому, кроме тестирования, для проверки домашнего задания я использовала иллюстративный метод- наоборот. Обучающийся должен был проиллюстрировать изученный материал.

Рис.3. Иллюстрация Арсения О. к параграфу «Межличностные конфликты и способы их разрешения» 10 класс.

Информационный проект – это учебное исследование учащегося по сбору информации по выбранной или заявленной проблеме, завершающим результатом которого является обязательное представление (презентация) с полученной информацией широкой аудитории (в роли которых, могут выступать одноклассники, родители и педагоги). В таких случаях я провожу для учащихся класса урок-конференцию в режиме Он-лайн, на котором присутствуют и представляют свои презентации все ученики класса.

В результате работы над информационными проектами (сравнение и анализ информации, обобщение и её систематизация, умение делать умозаключения) у обучающихся развиваются познавательные, коммуникативные и информационные компетенции.
Правильная организация проектной деятельности помогает формированию интеллектуальных умений обучающихся, от которых будет зависеть успешность дальнейшего обучения и прохождения итоговой аттестации.

Технология развития критического мышления - целевое назначение которой, в формировании таких умений и навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмыслить опыт, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя.

Начиная изучать основы российского законодательства в 9 классе в курсе обществознания, работаем с понятием «право». Предлагаю назвать однокоренные слова. После этого открываю слайд, на котором есть все названные учеником слова (или практически все), обращаем внимание на то, что здесь есть слово не однокоренное. Почему оно здесь появилось? Ошибка? Выясняем, что слово «верно» подходит по смыслу. Далее прошу составить из этого набора слов одно или два предложения, возможно вывод- умозаключение. Как правило, получается: «Править, управлять нужно правильно — по правде (ведь первый писанный закон на Руси - «Русская правда»)- это и будет верно, значит справедливо».

Рис. 4. «Право»

Я считаю, что творчество начинается в самом начале урока - на этапе целеполагания, когда учащиеся сами определяют и формулируют вопросы или проблемы, которые нужно решить на уроке.

Например, в курсе обществознания за 9 класс есть тема «Государство», ребята формулируют вопросы: что такое государство; когда возникло государство; почему (причины); как возникло (теории происхождения); зачем (роль государства в жизни человека и общества). На одной части доски записываю все вопросы, даже если они повторяются. Далее их редактируем и определяем последовательность этих вопросов. Т.е. логически их выстраивая, получаем план работы на урок. Важно, что этот план составили сами учащиеся. Они сами захотели это узнать. Самое интересное и сложное - ответить еще на один вопрос: «А зачем Вам это знать? Какова Ваша цель?»

Далее в классе можно организовать работу в группах. А если такой возможности нет? Например, малокомплектная школа или как в моем случае — индивидуальная работа с каждым учеником класса Центра дистанционного обучения?

В моем случае без личносно-ориентированного подхода не обойтись, именно он позволяет выстроить отношения «учитель-ученик», а чаще «ученик-учитель-родитель» на принципах сотрудничества, учитывая индивидуальные особенности ребенка, в том числе и особенности здоровья.

В ходе беседы определяем, что ребята знают по теме, выдвигаем гипотезы по вопросу или проблеме, работаем с печатным или электронным учебником (если у ребенка ДЦП, ему трудно справиться с книгой, на это уйдет много времени). Дети с нарушением зрения, кроме беседы с учителем, больше работают с аудиоинформацией: анализируют, выделяют главное, делают выводы.

Еще одним важным компонентом учебного процесса является домашнее задание. Кроме обязательной части — изучить материал параграфа, я даю несколько заданий на выбор учащихся: 1) составить синквейны по основным понятиям темы; 2) записать мини-лекцию или составить текст с ошибками; 3) подготовить устное сообщение о выдающейся личности (или о событии). Для урока-повторения предлагаю составить кроссворд или сформулировать три проблемных вопроса, составить ряд вопросов для интервью с выдающейся личностью, сделать коллаж.

Успешное развитие творческих способностей возможно на основе системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания должны быть посильны для основной массы учащихся, чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях.

В современных условиях общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника школы такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов ее решения, выбрать рациональный способ, обосновав ее решение. Важным направлением государственной политики России является гражданско-патриотическое воспитание молодежи, воспитание активного гражданина страны. Перед историческим и обществоведческим образованием поставлена цель: социализация подростка, его приобщение к ценностям нашей культуры, демократии, правового государства, гражданского общества, воспитание патриотизма.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Важно отметить, что большую роль в развитии познавательного интереса к проектной деятельности играют родители. Совместная работа над проектом позволяет не только получать удовольствие от совместной деятельности, но и таким образом создать условия для успеха своего ребёнка. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при проведении проекта и исследования.

Применение современных методик обучения делают возможным формирование гармоничного психического, интеллектуального и творческого развития, а также важно, что они направлены на сохранение и укрепление здоровья всех участников учебного процесса.

Список литературы:

1. Большая российская энциклопедияhttps://bigenc.ru/psychology/text/2013918

2. Хайрулина О.Э. Метод проектов как способ организации самостоятельной работы учащихся средней школы [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.:https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/23276/ 1/RSVPU_2017_718.pdf.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611070-formirovanie-intellektualnyh-i-tvorcheskih-sp