Использование активных и интерактивных методов обучения в преподавании общественных дисциплин как фактор развития ключевых компетенций и успешной социализации личности

Введение

Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обмениваемся этими яблоками, то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи

-Джордж Бернард Шоу-

Перемены, происходящие в настоящее время в Казахстане, предопределяют создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий, что обуславливает необходимость осмысленного реформирования системы образования.«Обучение – очень сложный и индивидуализированный процесс. Следовательно, несведущему человеку сложно установить в точности то, как другой человек обучается. Однако процесс обучения был изучен в ходе наблюдения за поведением, изучения мыслительных процессов, памяти и восприятия. Современные исследования рассматривают личность в целом и изучают то, как субъекты ощущают себя в качестве обучающихся и как они взаимодействуют друг с другом в процессе обучения»Образование, обучение нового формата актуально в условиях бурно изменяющегося мира, мира инновационных технологий. Информационный 21 век диктует нам свою парадигму развития, свои правила поступательного движения во всех сферах жизни общества. Та информация, которая была актуальна еще год назад, на сегодняшний день устаревает. Если меняется мир, должны изменяться и мы. На нас учителей лежит огромная ответственность за образованность будущего поколения казахстанцев, за будущее своей страны.

1.1 Технологии активного обучения. Понятие «активный метод обучения»

Конструирование учебного процесса в современной педагогической литературе рассматриваются с двух сторон: «обучение через информацию и обучение через деятельность».

Особую роль в контекстном обучении играют активные формы и методы обучения или технологии активного обучения (ТАО), которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение.

Технологии называют активными, так как в них существенно меняются и роль обучающего (вместо роли информатора роль менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения действий и операций профессиональной деятельности).

Активные методы обучения (АМО) – это методы обучения, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Использование активных методов обучения в учебном процессе, оформленных в определенные временные и пространственные рамки детерминирует активные формы обучения (АОФ).

Активные методы и формы обучения в педагогической литературе часто называют активными группами обучения или, просто, активным обучением. Н.В. Борисова выделяет неимитационные и имитационные технологии активного обучения. В основу классификации положены два основных признака: наличие модели (предмета или процесса деятельности) и наличие ролей (характер общения обучаемых).

Неимитационные технологии характеризуются отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности.

Активизация достигается за счет отбора проблемного содержания обучения, использование особым образом организационной процедурой ведения занятия, применения технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателей и студентов.

Имитационные технологии обучения характеризуются имитацией профессиональной деятельности. Их делят на: игровые и неигровые.

Формы и методы неимитационных и имитационных технологий представлены в таблице 1.

Особенностями активного обучения являются:

принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

активность обучаемых совпадает с активностью преподавателя;

повышенная степень мотивации, эмоциональности, творчества;

постоянное взаимодействие преподавателя и обучаемых посредством прямых и обратных связей;

направленность на преимущественное развитие профессиональных, интеллектуальных, поведенческих умений и навыков в сжатые сроки и др.

Таблица 1. Классификация технологий активного обучения

К концептуальным основам использования активных методов и форм обучения можно отнести несколько положений, которые определяют философию практической деятельности современного педагога.

Благодаря использованию активных методов и форм обучения осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению: основной упор делается не только на формирование педагогически адаптированной системы ЗУН, но и на усвоение опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-волевых отношений, формирование качеств личности. Реализуются известные принципы личностно-ориентированного обучения: вариативности – использования различных моделей обучения; синтеза интеллекта, аффекта и действия –использование методов, которые бы вовлекали обучаемых в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира; приоритетного старта– вовлечение обучаемого в такие виды деятельности, которые ему приятнее, ближе, предпочтительнее.

Изменилась современная парадигма образования, система образования должна готовить специалистов открытых к новым знаниям и готовых самостоятельно добывать их.

Именно, включение студента в активную познавательную деятельность при помощи АМО позволяет решать следующие задачи:

- способствует осмысливанию, а значит активному усвоению новых знаний - улучшает качество усвоения знаний;

- способствует усвоению методов интеллектуальной работы, познания нового материала, а также самих мыслительных технологий, операций, действий.

Очень важно видеть и понимать необходимость усвоения студентами новых методов и приемов интеллектуальной работы, которыми они овладевают при работе с активными методами обучения. АМО развивают мыслительные способности студентов, а также способствуют формированию умения представлять, излагать, обосновывать, аргументировать свои ответы. Это усвоение элементов ораторского искусства. В то же время при работе с активными методами и формами обучения часто используют групповые формы деятельности, а значит, происходит усвоение коллективных форм взаимодействия людей. Известны их преимущества – учить основным навыкам жизни:

- действенному общению;

- умению слушать;

- умению стать на точку зрения другого;

- умению разрешать конфликты;

- умению работать сообща для достижения общей цели.

Кроме того, улучшается академическая успеваемость, воспитывается самоуважение, укрепляется дружба в группе, меняется отношение к коллективу и учению, появляется возможность избежать негативных сторон соревнования, обучаемые убеждаются в ценности взаимопомощи. У студентов формируется готовность к самостоятельному освоению знаний, их построению и использованию, а также готовность к работе в команде.

Использование АМО позволяет усваивать модель новых отношений в обществе, формировать их в коллективе. В то же время, педагог становится управленцем взаимодействия со студентами, выполняет функции планирования и организации, мотивации и контроля обучения.

Процесс обучения - это информационная система, поскольку одной из основных функций обучения является передача информации, знаний новому поколению. Соответственно в ней работают закономерности, характерные информационному обществу.

Три свойства информации: новизна, динамичность и разнообразие характеризуют общество и современное образование.

Новизна переходит в:

- обновление парадигм образования;

- обновление содержания образования – как в каждой из дисциплин, так и появление новых дисциплин. Выражается в общем, в обновлении всего содержания образования, а также в ежедневной кропотливой работе преподавателя каждой дисциплины;

- обновление форм и методов обучения и т.д.

Динамичность диктует:

- темпы обновления знаний;

- ускорение темпов самого процесса обучения и т.д.

Разнообразие влечет за собой:

- диверсификацию образования, которая выражается в диверсификации образовательных учреждений, источников фиксирования, а также диверсификации учебных программ, планов, курсов и т.д.

Новизна, динамичность и разнообразие – ключевые свойства информации, непосредственно затрагивающие методы и формы обучения.

Новизна диктует и постоянное обновление содержания лекционных и семинарских занятий, а также методов и форм обучения. Поэтому с появлением информационных технологий и открытости общества происходит обновление методов обучения за счет появления новых на базе информационных технологий и значительному их потоку из зарубежных методик обучения.

Увеличение объема информации, которое необходимо передать студенту, для качественного усвоения требует динамизации обмена ею между преподавателем и студентом, а значит все большего использования дискуссионных приемов «вопрос - ответ», расчленения потоков информации («преподаватель - студент», «преподаватель – группы студентов», «группа студентов – группа студентов», «студент – студент» - внутри группы), активизация обратной связи усиливает роль преподавателя по координации информационных потоков, способствует регулированию действий и взаимодействий групп, студентов.

Известно и требование разнообразия использования методов обучения на занятиях, например, более 5-8 методов на лекционном занятии.

Чем больше методов и форм обучения будет знать преподаватель, тем более разнообразнее, всегда по-новому, с более четким акцентом в постановке целей и задач он будет проектировать свою деятельность. Больше возможностей у него будет в адаптизации ЗУН, более гибче он будет реагировать на запросы обучаемого. Гибкость и адаптивность преподавателя будут служить ярким примером в воспитании подобных качеств у будущих специалистов.

Таким образом, методы и формы обучения также характеризуются свойствами: новизной, динамичностью, разнообразием как элементы информационных систем.

Данные аргументы применения активных методов и форм обучения разноплановые, но между ними существует взаимосвязь. Внутри разноплановой палитры приведенных аргументов четко выявляется два основных направления развития современного социума: поворот к личности человека и научно-технический прогресс общества. Они определяют два известных фактора стимулирования развития личности как профессионала – внешний и внутренний – рост знаний и информации в обществе и самоактуализация – личности.

1.2 Принципы «активного обучения»

Обеспечение качественной подготовки специалистов во многом зависит от эффективности учебного процесса. Главной задачей становится не передача студентам определенной суммы знаний, а оказание воздействия на образ мышления и подход к явлениям. Большое значение в создании таких предпосылок, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных, всесторонне развитых специалистов в вузе имеет совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе принципов.

Процесс активного обучения необходимо осуществлять на основе определенных принципов. В систематизированном виде можно выделить следующие:

Принцип целеполагания

Преподаватель должен иметь иерархию целей: целей всего обучения, целей на каждое занятие и каждый конкретный период жизненного цикла группы. Цели относятся к группе в целом и к отдельным участкам. Они могут трансформироваться в зависимости от конкретного состава участников.

Для обеспечения работы группы необходимо обеспечить соблюдение групповых норм и привил, которые преподаватель доводит до участников в начальной фазе занятия. К этим принципам относятся: правило активности, правило «здесь и сейчас» и т.д.

Принцип установки

Принцип установки заключается в следующем: начиная учебное занятие, надо дать установку студентам на определенную тему. В психологии этот начальный элемент играет большую роль для дальнейшего развертывания действий, воздействия и саморазвития. Для занятия должна быть выбрана одна стержневая идея, которая фиксируется в его названии. Преподавателю следует провести вводную беседу, актуализировать на определенную проблему, ознакомить с тенденциями, дать информационную установку.

В установочной беседе обязательным элементом является введение понятийного аппарата. Усвоение любой теории начинается с усвоения понятий. Понятия являются основополагающей формой теоретического мышления и выступают своего рода «клеточкой», из которой образуются более сложные формы теоретического мышления.

В ходе обучения преподавателю необходимо добиваться формирования однозначного словаря терминов, используемых участниками. Без новых понятий, знаний, невозможно работать по-новому, и невозможно перестроить психологию человека, его отношение к новому, позиции, взгляды и профессиональные установки. Не имея информации, знаний, теории, невозможно достигнуть сознания цели. Таким образом, регулятором дальнейшего поведения в условиях обучения являются установки, которые регулируют широкий спектр осознаваемых и неосознаваемых форм деятельности человека.

Принцип активности

Принцип активности предполагает активное и постоянное вовлечение участников в коллективную работу. Активность каждого позволяет достичь большего в обучении других и в собственном обучении. Сознательное усвоение знаний и активность самого обучаемого ведет к усвоению способов деятельности, и позволяет перенести теоретические знания в плоскость их практического усвоения.

«Активность студента создает условия для более развитой внутренней мотивации, формируя тем самым благоприятные условия для того, чтобы материал был не просто воспринят, но и усвоен по существу заинтересованно. Участие каждого студента (вовлеченность) в аудитории позволяет сконцентрировать умственные и эмоциональные усилия участников на анализе и осмыслении, происходящих в группе явлений.

Главное правило: запрет высказываний «я не могу», «я не знаю».

Принцип диалога

В неживой природе явно преобладает тенденция к разрушению, а в живой природе, наоборот, стремление к повышению упорядоченности, организованности, к созиданию, т.е. иначе говоря, процесс обучения требует живого процесса познания. Диалог в процессе обучения является своего рода цепочкой к мысли и ведет к дальнейшему разворачиванию других элементов деятельности. В диалоге студенты могут поделиться опытом, который является открытием для других будущих руководителей, и не описан в большинстве учебников.

Принцип сочетания коллективной и индивидуальной самостоятельной работы студента в учебно-познавательном процессе.

Личность может быть субъектом познания лишь в обеспечении ему возможности взаимодействия, так как в действительности он не способен вне коллектива овладеть материальной и духовной культурой. Поэтому познание осуществляется не отдельно изолированным индивидом, а лишь субъектом, который включен в коллективную практическую деятельность. Этот принцип один из наиболее характерных для высшей школы, поскольку решение задач учебного процесса в ней осуществляется в условиях сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения. Хотя коллективная форма является ведущей в организации учебного процесса, успех обучения обуславливается лишь единством этих компонентов.

Групповая форма выполняет важную социально-педагогическую функцию – она помогает воспитать коллективизм, дружбу, товарищество, чувство взаимопомощи, способствует развитию здорового общественного мнения формированию нормальных взаимоотношений в коллективе и т.д., активизируя коллективные формы учебного процесса.

Названный принцип рекомендует учитывать и совершенствовать индивидуальную работу студентов, так как развивает интересы, мотивацию, дарования каждого из них, внедрение при этом гуманистического подхода. Более того, индивидуальное наиболее плодотворно развивается и формируется в коллективе. То, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществлено с помощью согласованной коллективной работы.

Принцип проблемности

Участвуя в упражнениях, деловых играх, групповых дискуссиях, члены группы должны приобретать знания, умения, навыки, путем преодоления трудностей, эмоционально переживая ситуации. Получение знаний должно быть пережито каждым участником, и стать его личным опытом.

Исследовательский принцип

Обучение таким образом, что любая ситуация, моделирующая управленческую деятельность, являлась предметом исследования для группы. Группа (5-6 человек) исследует ситуацию и находит решение самостоятельно. Преподаватель лишь способствует этому, но не предлагает готовых решений. Студенты к решению проблемной ситуации и к выводам приходят самостоятельно.

Принцип моделирования

Моделирование ставит перед студентами серьезную дилемму или проблему, которую они должны решить в предложенной обстановке, где они вместе с однокурсниками играют определенные роли, встречающиеся в реальной жизни. Моделирование вовлекает студентов в абстрактную или вымышленную ситуацию, которая представляет собой упрощенный, но живой пример реального события. Активно познать объект – значит воспроизвести его в мышлении как конкретное, то есть в виде системы необходимых связей, но не материальных, а идеальных.

В процессе моделирования благодаря аналитико-синтетической деятельности своего разума, студент получает всестороннее знание о предмете, ибо целое будет не полностью понято без рассмотрения его отдельных частей, так же как знание целого позволит глубже изучить его части. В процессе относительно самостоятельного развития мышления, субъект, моделируя, обобщая накопленный материал по управлению, приходит к установлению новых связей и закономерностей, новому знанию, созданию гипотез и теорий.

Студент может пользоваться моделированием как заменителем отсутствующего чувственного образа целого, опираясь на который, мышление проникает глубже в познание сущности. Подобные модели предостерегают от заблуждения, являются ориентиром в исследовании. Это ведет к дальнейшему возрастанию мыслительной активности субъекта, ибо создание мыслительной модели предлагает вскрыть существенные связи между изученными и изучаемыми явлениями. Создаваемая мысленная модель вначале очень проста, она отражает только одну, наиболее существенную черту исследуемого объекта. При этом происходит процесс идеализации и упрощения действительности, логическое мышление совершает здесь сложнейшую аналитико-синтетическую деятельность. Объект модели из-за обстоятельств, становится более доступным в дальнейшем процессе исследования, что дает возможность познать его глубже, точнее. В процессе дальнейшего познания и обнаружения новых существенных связей и закономерностей объекта усложняется и сама мысленная модель. Возрастание активности познающего субъекта на ступени логического мышления выражается в гораздо большем использовании таких форм теоретического познания, как мысленная модель. В ходе организационно – обучающих упражнений моделируются существенные стороны процесса решения проблемы, построения прогноза, его реализация в профессиональной деятельности.

Интересной чертой моделирования является высокий уровень непредсказуемости. Принцип моделирования является важным элементом в процессе усвоения теоретических знаний и обобщенных способов деятельности.

Принцип свободного пространства

В помещении для занятий должна быть создана возможность свободного перемещения, передвижения участников занятия, их расположения по кругу, объединения в микрогруппы (по 3-5, 7-8 человек) и индивидуального уединения. Выдающиеся мыслители-философы Аристотель, Платон, Л.Н. Толстой неоднократно отмечали благотворное влияние движения на активизацию мысли. Исходя из этих позиций, желательно внедрить в аудиторных условиях свободное перемещение студентов при выполнении самостоятельных заданий.

Принцип новизны

Для поддержания активности участников обучения необходимо обеспечивать в каждых последовательных деловых играх, упражнениях и дискуссиях новизну, как в содержательном, так и формальном плане. Новизну обеспечивать путем смены партнеров в различных видах внутригруппового взаимодействия. На занятии вносить моменты,, привлекающие внимание студентов.

Принцип обратной связи

Для объективации поведения используется обратная связь в реализуемом поведении участника группы. Обратная связь обеспечивается с помощью просмотра видеозаписи групповых событий и высказывания мнений другими членами группы. Основные обучающие механизмы связаны с этим принципом.

Эффективность использования видеотехники в качестве элемента обратной связи в тренинге очевидца. Подчеркнем только одно обстоятельство. Когда обратная связь идет от группы, то у объекта этой обратной связи появляется возможность объяснить, например, отрицательную оценку его деятельности, необъективности партнеров. При обратной связи с использованием видеотехники человек видит себя со стороны (как вступает в контакт с людьми, как выступает, отстаивает свою точку зрения и т.д.) и вынужден оценивать себя на основе объективной картины своей деятельности. На основе видеозаписи он вырабатывает свой управленческий стиль. Как правило, это вызывает сильные эмоции, побуждающие к обучению и соревнованию.

Видеоматериалы занятия позволяют актуализировать не только теоретические знания, но и практические навыки, полученные в процессе тренинга, за счет использования имитации в управленческой деятельности. Осознание практической ценности управленческой технологии приводит не только к повышению мотивации к обучению, но к росту управленческой культуры в целом.

Принцип диагностики

Преподаватель должен постоянно осуществлять диагностику группы (состояние, сплоченность, активность и т.д.) и каждого студента, и то, как далеко группа продвинулась в развитии.

Принцип рефлексии

Для этого необходимо осуществлять рефлексию собственных действий и целей, и, опираясь на результаты диагностики, планировать свои действия на следующий этап. Причем вначале ставится определенная цель, затем выбирается средство ее достижения.

Принцип успешности завершения дела (Принцип позитивизма).

После каждого проведенного занятия, в заключении необходимо проводить коллективную оценку успешности учебно-тренировочных событий за текущую встречу. Вербализация всеми участниками положительных отзывов повышает мотивацию в дальнейшей работе и общую ответственность (это достигается путем короткого проведения заключительного упражнения).

Заключение

Активные методы обучения позволяют включить личность ученика в активную позицию для раскрытия и реализации его потенциала, создать творческую учебно-воспитательную среду, а также способствуют профессиональному росту преподавателя.

Активные методы обучения позволяют реализовать в учебном процессе современные теории и идеи педагогической науки. Через использование в процессе обучения инновационных методов происходит реальное реформирование современного процесса обучения, которое может осуществить любой преподаватель на каждом конкретном занятии.

Используемая литература

Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: ИЦПКПС, 2000.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

Кларин М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: 1991.

Урастаева Г.Д. Активные методы и формы обучения. – Алматы, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ

(содержание методов и приемов

интерактивного обучения)

Методы критического мышления

Прием «Пометки на полях»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный какинсерт.Этот прием является средством, позволяющим студенту отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Студентов познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тесте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v)отмечается в тексте информация, которая уже известна студенту. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Студент ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у студента представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным студенту и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от студента не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике студенты просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. На практике студенты просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Использование этого приема требует от преподавателя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить

или напомнить студентам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Для студентов наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно студенты без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста.

Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Дело в том, что нередко преподаватели полагают, что объясняя учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны студентам. Это на самом деле не всегда так. Знак «вопроса» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные студентами по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на лекциях, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует студентов к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которыми работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет преподавателю проконтролировать работу каждого студента с текстом учебника. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на практическом занятии, а если нет, то можно предложить для самостоятельной работы.

Прием «Написания синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейн требует от студента в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записывают три глагола, описывающих действия, относящихся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого студент высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная студентом фраза в контексте с темой.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

- объясняются правила написания синквейна;

- в качестве примера приводится несколько синквейнов;

- задается тема синквейна;

- фиксируется время на данный вид работы;

- заслушиваются варианты синквейнов по желанию студентов.

Пример составления синквейна

Закон

Справедливый и суровый

Предупреждает, защищает, наказывает

Необходимое условие существование общества

Законность

Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи.

Методы стимуляции принятия решения.

Стратегия «ИДЕАЛ»

Известные психологи ДЖ. Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации. (Identification.Dealwithchoices.Estimation.Act.Learning.)

Сформулируйте свою проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я». Избегайте пространных, общих слов. Например, формулировка «Как можно заработать больше денег?» - неудачная, потому что она не говорит о том, сколько нужно заработать денег, за какой срок и для чего. Вопросов должно быть не менее восьми, и все они должны быть разными.

Способы решения проблемы.

Итак, проблема сформулирована. А теперь в течение 10 минут (может быть и другое количество времени). Необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая, самые безумные. Запретите себе критиковать себя и говорить: «Я больше ничего не придумаю», «Других способ нет», «Ну на этом и хватит» и т.д. Вы должны придумывать все новые и новые варианты, пока не истечет указанное время, либо определенное заранее количество идей.

«Сильные» решения.

Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+» те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы. Сколько их? Три? Четыре? По ходу дела можете их уточнить, но ни в коем случае не критикуйте! Для критики время еще не пришло! Если удачных вариантов вы не видите, то сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу над пунктом «Д». Если по поводу какого-то варианта вы сомневаетесь, то обозначьте его как «+ -».

Выбор.

Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или знаком «+») способами решения проблемы. Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Проанализируйте свои записи и выберите оптимальный вариант. Учтите, что он может только «выглядеть» оптимальным, поэтому надо быть готовыми вернуться к списку через некоторое время.

Осуществление на практике.

Пришло время наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы. Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность».

Этот метод преподаватели используют при работе с текстами, содержащими определенную проблему. Работа с использованием стратегии «ИДЕАЛ» может занимать больше времени, чем одно занятие, к ней можно возвращаться в течении изучения темы (листы с промежуточными результатами могут достаточно долго находиться на стенах аудитории). Также этот метод используется и во внеклассной работе при совместном решении каких-либо повседневных учебных и внеучебных проблем.

Стратегия анализа проблемных

ситуаций «Фишбон» (Fishbone).

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет студентам «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально.(см. рис. 2)

Выводы

Факты, аргументы

Причины

Проблема

Рис. 2 Изображение стратегии «Фишбон»

Студент, мыслящий критически, может не только выявлять причины происходящих явлений, событий, но и обосновать свои предложения, ссылаясь на достоверную, проверенную информацию. Именно в этом может помочь стратегия «Фишбон». При достаточно частом ее использовании, студенты привыкают к аргументации, к тому, что любая проблема, особенно из тех, что называют жизненными, повседневными, - может иметь одновременно несколько причин, взаимовлияющих друг на друга.

Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:

- в нижнем прямоугольнике, после обсуждения с группой, ведущий записывает формулировку проблемы.

- путем анализа источников, возможно, консультаций со специалистами, просмотра видеофильмов и т.д. студенты выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предложения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – студенты привыкают к осознанию того, что предложение без аргументов так и остаются на левой стороне «елочки», то есть, остаются лишь предположениями.

- путем анализа связки «причины-аргументы» студенты синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

Семинарское занятие – «Пресс-конференция»

Студенты готовятся самостоятельно: собирают необходимые сведения, готовят фактический материал, яркие примеры, обдумывают форму подачи информации.

Ведущий (модератор). Должен знать материал по всей теме, быть готовым отвечать в случае затруднений специалистов на любые вопросы, уметь делать обобщения.

Специалист (например, ведущий ученый, эксперт, топ-менеджер, др.). в его обязанности входит умения довести до аудитории суть обсуждаемых проблем, логично и доказательно отстаивать свою точку зрения, четко отвечать на поставленные вопросы.

Желательно включение в состав участников пресс-конференции «звезды» или «свежей головы» (не специалиста в данной области, но человека заинтересованного проблемой обсуждения).

Журналисты: остальные студенты (можно выбрать роли известных журналистов газет и журналов, телевизионных каналов – например, CNN, Хабар, КТК и др.) – должны подготовить интересные, проблемные вопросы.

Семинар начинается со вступительного слова преподавателя. Он объявляет тему занятия, определяет цель и задачи пресс-конференции, представляет ведущего и специалистов, высказывает свои рекомендации и требования по освещению основных проблем. В дальнейшем следит за развитием событий и соблюдением правил.

Ведущий определяет круг обсуждаемых проблем, объявляет регламент. Специалист в течение 5-7 минут излагает материал, аргументирует свою позицию. Журналисты задают вопросы, на которые отвечают специалисты. В конце занятия преподаватель подводит итоги, проводит анализ выступления каждого студента, выставляет баллы или может предоставить студенту из группы анализ всего происходящего.

Критериями оценки являются умение самостоятельно осмысливать обсуждаемую проблему, логические рассуждения, глубина и емкость информации, содержательность и полнота ответов, умение делать выводы и обобщения, актуальность, оригинальность, сложность задаваемых вопросов, культурная речь, активность.

Эта форма проведения занятия развивает самостоятельность, целеустремленность, аналитическое мышление.

«Интеллектуальный футбол»

Студенты делятся на 2 команды по 7-11 человек и готовят для противоположной команды вопросы по теме семинара.

Каждая команда определяет нападающих, полузащитников, защитников и вратаря. Обычно роль вратаря выполняет более подготовленный студент.

Вопросы обычно задают нападающие. В случае, если у нападающих закончились вопросы, их могут задавать и полузащитники, защитники, но не вратарь.

Команды рассаживаются в 2 ряда (см. схему).

Обсуждать вопросы команды могут только по линиям (линия нападения, линия полузащиты, линия защиты), вратарь ответы ни с кем не обсуждает.

Преподаватель обычно выполняет роль арбитра, который ведет игру. Роль еще одного арбитра выполнят эксперт, который считает голы.

Ход игры. Вопрос выполняет роль мяча. По жребию определяется команда, которая начинает игру – задает первый вопрос. Второй команде дается 3 минуты для обсуждения (Внимание! Студенты не имеют права поворачиваться и обмениваться мнением со следующей линией команды, т.е. линия нападения с линией полузащиты или защиты, и т.д.).

Далее каждая линия в команде дает свой вариант ответа на вопрос: линия нападения – линия полузащиты – линия защиты. Возможно, что линия защиты соглашается с ответом нападающих, она может заявить об этом без повторения ответа. Выслушав все варианты ответа, вратарь должен дать полный правильный ответ. Эксперт-арбитр учитывает главным образом его ответ. Может оказаться, что вратарь не согласился с мнением одной из линий в команде, а именно их версия оказалась верной. Гол считается пропущенным командой.

Далее арбитр зачисляет гол или нет и дает краткий комментарий.

Выигрывает та команда, которая забила больше голов.

Глоссарий

Активное обучение – это переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Активные методы обучения:

Методы обучения, при которых деятельность ученика носит продуктивный, творческий, поисковый характер;

Методы, стимулирующие познавательную деятельность ученика и строящиеся на диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К их числу относятся беседы, диспут, тематический семинар, деловая игра, тренинг.

Инновация (нововведение) – процесс создания, освоения и практической реализации педагогических научно-технических достижений.

Информационная технология (ИТ) – это система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации пользователей этой информации. В состав ИТ входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы, применения которых указываются в методическом обеспечении ИТО.

Исследовательский метод обучения – метод, при котором студенты самостоятельно решают учебно-исследовательские задачи при направляющей роли преподавателя. Он выдвигает перед студентами определенную задачу, для решения которой они должны самостоятельно осуществить операции сравнения, выявления причин и др., высказывать гипотезы, проверить их, насколько возможно, на основе анализа фактов или путем проведения опытов, наблюдений, выбрать из ряда гипотез наиболее рациональную и сделать определенные выводы.

Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса. Эта идея разрабатывается отечественными учеными с начала 80-х г.г. XX в. в связи с трактовкой образования как субъект – субъектного процесса.

Метод обучения – способ обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемым материалом.

Педагогический процесс - целенаправленное, сознательно организованное, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания. Педагогический процесс представляет собой единство процесса обучения и воспитания (в узком, специальном смысле) и процесса развития воспитуемых. Основные его компоненты: цель, задачи, содержание, методы, приемы и организационные формы воспитания.

Проблемное обучение – вид обучения, основанный на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-позновательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым актуализируются знания и аналитические умения учащихся. Одновременно осознается их недостаточность и стимулируется познавательный интерес.

Технология – совокупность процессов, правил, навыков, применяемых при создании какого – либо вида продукции, главным образом в производственной деятельности. Важнейший компонент технологии – последовательность направленных на создание заданного объекта действий (технологических операций), каждое из которых основано на каких – либо естественных процессах (физических, химических, биологических и др.) и человеческой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61110-ispolzovanie-aktivnyh-i-interaktivnyh-metodov