Особенности психолого педагогического общения (в подготовительной группе) с учащимися музыкального отделения ДШИ

Особенности психолого - педагогического

общения (в подготовительной группе)

с учащимися музыкального отделения ДШИ.

Методическое сообщение преподавателя

по сольфеджио Артеевой Ирины Тимофеевны.

Прежде чем приступить к занятиям в музыкальной школе, ребенок должен пройти первые этапы подготовки к ним, где преобладает воспитательная сторона. Надо подготовить его мышление, слух, ритм, движение для того, чтобы он мог понимать основу музыкальных знаний.

Два пути формирования культурного музыканта – воспитание и образование – проходят взаимно связанные друг с другом.

Интеллектуальным и физическими компонентами музыкальной одаренности являются является музыкальный слух, ритм, память, реакция на музыку, особенности нервной системы и физические данные.

К шести годам формируется физиологическое строение организма ребенка. В этот период образная память и воображение уже достаточно развиты; формируется произвольная память; возникают моменты для формирования произвольного внимания. Именно в этом возрасте у детей возникает желание познавать, учиться. Подобная характеристика физиологических и психологических процессов развития шестилетнего ребенка рассматривается в книге профессора А. Люблинской « Детская психология » (Л., 1971). И музыкантами и психологами отмечаются основные черты в развитии ребенка на определенном этапе его жизни.

У ребенка дошкольного возраста имеются все данные для развития сложных форм восприятия, наглядного мышления, творческого воображения. Дети в возрасте шести лет уже могут произвольно вызывать представления и творчески их комбинировать, и, самое главное, у них появляется интерес к занятиям умственного рода.

Человек чем - либо интересующийся ,удовлетворяет познаниям объекта, и чем больше он его познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен.

Способностям, составляющим основу музыкальных данных, являются ладовое и ритмическое чувство – составные компоненты музыкального восприятия, а также музыкальные слуховые представления, важные для восприятия музыки и формирования музыкального слуха.

Воспитание слуха занимает первое место в ряду условий формирования будущего музыканта. Оно направлено на восприятие:

Отдельных звуков и определения их высоты и силы;

Нескольких звуков, составляющих мотив;

Мелодии;

Двух или нескольких одновременно взятых звуков (интервалы и аккорды)

Особое значение придается музыкально – слуховым представлением (или внутреннему слуху). В общей психологии представлениям не придают самостоятельного значения и рассматривают их как составную часть памяти, относящуюся к воспроизведению образов, предметов и явлений. Вместе с тем представления являются особой формой познания, и, соответственно, мышления и творчества. Особенно отчетливо роль музыкально – слуховых представлений проявляется во всех видах музыкальной деятельности. Если для слушания музыки достаточно эмоциональной реакции с опорой на ладовое чувство, то повторения услышанного мотива или мелодии без ясных представлений хотя бы ее высотно-ритмического контура будет безуспешной. Именно от отчетливости, разнообразия музыкально – слуховых представлений, умения использовать их, будет зависеть творческий уровень исполнительной деятельности.

Особенностью музыкально – слухового представления является то, что в процессе представления подключается воображение, которое формирует слуховой образ не только из конкретного восприятия, что происходит при воспроизведении, а из большого количества ранее отложившегося в памяти элементов слухового опыта.

Активный характер, представленный как эффективный способ развития музыкального слуха имеет большое место при обучении музыкантов. При этом надо учитывать следующее:

Исполнение (будь то пение или игра на инструменте) должно быть не механическим, осмысленным;

Результаты исполнения должны постоянно оцениваться и корректироваться педагогом.

В первом пункте подразумевается подбор по слуху, транспонирование, поскольку легче всего представления возникают непосредственно после восприятия, а расширение диапазона позволяет, увеличив репертуар, воспроизводить знакомые песни и попевки от любой тоники.

Кроме того, необходимо учитывать восприятие ребенком ритмического компонента в музыке. Реакция на звуковысотный и ритмический компоненты музыки воспринимаются в комплексе, выражающем содержание музыкального произведения.

Творческое воображение детей легко подключается при чтении знакомых ими им стихотворений: ритм стиха вызывает и предоставления мелодии. Элементарный способ самостоятельного творчества – это нахождение музыкального «ответа» «вопросу», который используется педагогом.

Накопление слухового опыта – необходимое условие в формировании музыкальных способностей. Прежде чем начать учиться на каком бы то ни было музыкальном инструменте, обучающийся должен уже духовно владеть какой – то музыкой; так сказать, хранить ее в своем уме, носить в своей душе и слышать своим слухом.

С установлением музыкально – слуховых представлений появляется потребность воспроизведения их сначала голосом, а потом и на инструменте. Следовательно, развитие музыкально – слуховых представлений должно быть одним из основных постоянных методов работы с учащимися подготовительной группы.

Воспитание активности детей на занятии связано с воспитанием и их поведения. Первоначальной формой активизации внимания является повторение услышанного. Сосредоточение внимания на указаниях педагога способствует развитию произвольного внимания, а, следовательно, и развитию памяти.

В процессе урока необходимо приучать детей думать над своим ответом, обращаясь уже к накопленному личному опыту.

Установление связей между личным опытом и новым материалом помогает ребенку лучше освоить новое, причем от него требуется использование уже ранее использованных образов, звуков, определенные волевые усилия.

Намечая в плане учебно-воспитательной работе тему занятия, надо запланировать и индивидуальную работу, учитывая способности и эмоциональную активность каждого ребенка. Ведь от того, насколько правильно педагог продумал ход урока и задания, зависит активность детей на занятии и результативность этого занятия. Вопросы и задания должны возбуждать у детей у детей уверенность в том, что они смогут на них ответить, выполнить их. Заранее следует продумать формулировку вопросов и заданий, что тоже важно для активизации воспитанников.

Склонность детей к повторению является ценным качеством, способствующим приобретению и закреплению умений и навыков, но это должно быть правильно использовано. Повторение в ходе занятия лежит в основе предлагаемого, нового материала. Вся система занятий построена по принципу нарастания и усложнения материала на базе уже приобретенных слуховых навыков и особенностей детского восприятия.

При планировании уроков с учащимися подготовительной группы педагог должен строить занятия с учетом основной психологической особенности ребенка – его игровой деятельности. «Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, А значит и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка» ( А . Люблинская «Д.Психология». М. 1971). В игре проявляются и формируются все стороны жизни ребенка. Поэтому правильное педагогическое руководство дает возможность посредства использования игровых моментов косвенно воздействовать на детей, ставя перед ними такие задачи, в которых они могли бы свободно проявлять свою инициативу, стремиться к достижению цели. Разнообразные виды игровых моментов, используемые на уроке, прежде всего, вырабатывают у детей навыки произвольного внимания, определяется степень выдержки, умение воспроизвести и проанализировать услышанное.

Знания надо вести на доступном, но высоком уровне трудности. Но если нового много, оно не воспринимается, так как притупляется внимание, мышление теряет нить. Малый же оббьем материала влечет за собой такие нежелательные последствия: следить за ходом урока надоедает, Становиться скучно. Поэтому ведение занятий требует тщательно разработанной методики.

С. Ляховицкая предлагает следующее содержание занятий на первом этапе обучения: ознакомления с музыкой, развитие внутренних музыкальных представлений, особенность непосредственной двигательной реакции на них, приспособление рук к целесообразным движениям при игре на рояле (скрипке), упражнения на подбирание по слуху знакомых мелодий. Ознакомиться с ними, практика в записи внутренне представляемого звучания закрепляется по методу: вижу (ноты) – слышу – играю.

Ребенок дошкольного возраста чрезвычайно восприимчив в общении. Без умения создавать контакт с учениками, вызвать интерес к музыкальным занятиям не стоит ждать успеха. Педагог должен ответственно относиться к работе с детьми подготовительно группы, используя свои знания и опыт, руководствуясь в первую очередь любовью к детям и знаниям способностей психологии ребенка.

Список использованной литературы.

Баринова М. Н. «О развитии творческих способностей ученика».

Люблинская А. А. «Детская психология». (М. 1988)

Ляховицкая С. «О дошкольном обучении в ДМШ» - сб. «Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества».

Люблинская А. А. «Детская психология». Сб. Роль музыки в эстетическом восприятии детей и юношества».

Нейгауз Г. «Об искусстве фортепианной игры». (Издательство «советский композитор» 1979)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61167-osobennosti-psihologopedagogicheskogo-obsche