Рабочая (образовательная) программа курса «Русский язык» для основной школы на основе ФГОС для учащихся 7 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ясногорская средняя общеобразовательная школа

Рабочая (образовательная) программа

курса «Русский язык»

для основной школы на основе ФГОС, примерной программы основного общего образования по русскому языку,

УМК под редакцией

Р.Н. Бунеева, Л.Ю. Комиссаровой, Е.В. Бунеевой, И.В.Текучевой

7 Г класс

Срок реализации: 2014-2015 учебный год

учитель Кунникова Н. С., высшая квалификационная категория

Ясногорск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку в 7 классе составлена на основе авторской программы «Русский язык. 5 – 9 классы», издательство «Баласс», 2010. (авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.Ю.). Рабочая программа соответствует требованиям авторской программы и структуре школьного учебника «Русский язык. Учебник для 7 класса основной школы» (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.Ю.), входящего в комплект учебников Образовательной системы «Школа 2100», и предусматривает изучение предмета на базовом уровне.

Выбор программы обусловлен миссией, целями и задачами школы, а также необходимостью соблюдения преемственности между 6 и 7 классом основной школы. Программа отражает основное содержание непрерывного курса русского языка: формирование функциональной грамотности учащихся, дальнейшее овладение родным языком, овладение знаниями о языке как системе.

В программе большое внимание уделено урокам развития связной письменной и устной речи учащихся, повышению их речевой культуры; особое внимание уделяется формированию умения воспринимать и понимать текст, развитию умения выражать собственное мнение, логично и последовательно строить своё высказывание.

Программа ориентирована на обеспечение обязательного базового уровня.Программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю), но в связи с заведомым выпадением уроков из-за праздничных дней планируется пройти программу в полном объёме путём уплотнения учебного материала и экономии времени на прохождение отдельных тем.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА:

Общеучебные компетенции

В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

Формирование у учащихся языковой интуиции.

Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимаеся способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Предметно- ориентированные компетенции

Учащиеся должны уметь:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

по лексике: пользоваться разными видами словарей;

по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;

по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;

по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;

по связной речи: составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ:

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык-7» (далее Рабочая программа) составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).

2.Учебного плана для общеобразовательных классов, осуществляющих образовательную деятельность по ФГОС основного общего образования в экспериментальном режиме на 2014-2015 учебный год.

3.Примерной программы основного общего образования по русскому языку

4. Авторской программы по русскому языку: Русский язык. 5-11 классы: рабочие программы к учебникам Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Л. Ю. Комиссаровой.- Учитель,20041.с.265

5.Положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУ Ясногорская СОШ

6. Устава МБОУ Ясногорская СОШ

Федеральные государственные образовательные стандарты и примерные программы по предмету опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации: http://mon.gov.ru/dok/fgos/

http://www.ed.gov.ru/ob- edu/noc/rub/standart

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Владение родным русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В основу программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»

А.Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б.Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В.Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка.

ЗНАЧЕНИЕ ДАННОГО ПРЕДМЕТА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ОБЩИХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Основные направления работы по русскому языку в V–IX классах:

воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

воспитаниеинтереса и любви к русскому языку; повышение интереса учащихся к предмету у ребят, используя как традиционные, так и нетрадиционные уроки, через различные формы внеклассной работы

формирование и совершенствование речевых умений и навыков учащихся: овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; связное изложение мыслей в устной и письменной форме;

формированиеуменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

развитие умений работать с текстом, со справочной литературой, словарями.

организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями;

формирование навыков грамотного письма;

тщательныйанализ ошибок, допускаемых учащимися и работа над их устранением;

помощь слабоуспевающим ученикам.

Программа соответствует учебнику «Русский язык» для 7 класса образовательных учреждений Р.Н.Бунеев и Е.В.Бунеева Русский язык. 7 класс. Уч-к в 2-х кн. для общеобр. школ.- М.:Баласс,2011 и обеспечена учебно- методическим комплектом Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова. Русский язык. 7 класс. Метод. Рекомендации для учителя.-М.:Баласс, 2008

Программа составлена на основе учебного плана для общеобразовательных классов, осуществляющих образовательную деятельность по ФГОС основного общего образования в экспериментальном режиме и рассчитана на 138 часов в год (4 часа в неделю).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС:

Программа:Программа по русскому языку для основной школы. 5–9 классы Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева

Название сборника, где опубликована:

Образовательная система «Школа 2100».Сборникпрограмм. Основная школа. Старшая школа.Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна– М.: Баласс, 2008.

Количество часов по программе - 138 ч.

Литература для учителя

Словари русского языка (толковый, орфографический, орфоэпический, словарь синонимов русского языка, словарь антонимов русского языка и д.р), в т.ч. электронные версии

Таблицы к урокам русского языка в 7 классе

СенинаН.А. УМК «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012», Ростов-на-Дону:Легион, 2011г.

Мальцева Л. И., Русский язык: Тесты 10-11 класс Подготовка к ЕГЭ.–М,: НИИ школьных технологий. 2009

Соловьева Н.Н. Диктанты: тренинг и контроль.5-11 классы.- Материк-Альфа,2007

Розентоль Д.Э. Справочник по русскому правописанию. М. «Просвещение», 2000 г

Мальцева Л. И., Нелин П.И.. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ.11 класс. – М,: НИИ школьных технологий. 2009

Егораева Г.Т. Русский язык: комментарий к основным проблемам текста. Ч.3- М.: Экзамен. 2012

Демина М.В.Диктанты по русскому языку. 7 класс.- М.: Экзамен. 2008

Русский язык: тесты для промежуточной аттестации 7 класс\ Таблицы. Схемы. Алгоритмы.\ под ред. Н.А.Сениной.- Ростов-на-Дону: Легион.2011

Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста\Пособие для учителя.-М: П.1982

Лекции по русскому языку кафедры филология РГПИ (ЮФУ) 1989-1991

Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. Практическое пособие.- Воронеж.2006

Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. Пособие для учителя.- М.:П. 1979

Грибанская Е.Э. и др. лингвистические сказки и рассказы.\ Методическое пособие.- Брянск: Курсив.2006

Шапиро Н.А. Тексты для занятий по синтаксису и пунктуации. 8 класс.-М.:Чистые пруды.2006

Соловьева Н.Н. Диктанты: тренинг и контроль. 5-11 классы.- Материк- Альфа.2007

Былкова С.В. Самые сложные темы орфографии.\ практическое пособие для учителя и ученика.- М.- Ростов-на-Дону:МарТ.2005

Рахимкулова Г.Ф. и др. Как сдать ЕГЭ по русскому языку на 100 баллов. изд.2.- Ростов: Феникс.2009

Коваленко Н.М. Русский язык: Сложные предложения.-Саратов: Лицей.2011

Стракевич М.М. Сб.диктантов по русскому языку. 7 класс.- М.:П.1979

Книгина М.п. Русский язык: Тесты. 7 класс. В 2 ч.-Саратов:Лицей.2005

Михайлова Е.В. Тесты и тексты для комплексн. Анализа текста. Русский язык.-М:ВАКО.2007

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Изд.9.-М: Айрис ПРЕСС.2004

Семушкина Л.Н. Культура русской устной речи \ Словарь- справочник.-М:Айрисс ПРЕСС.2006

Литература для учащихся

Словари русского языка (толковый, орфографический, орфоэпический, словарь синонимов русского языка, словарь антонимов русского языка и д.р), в т.ч. электронные версии

Комисарова Л.Ю.,Текучёва В.И. Краткий справочник по русскому языку для школьников 5-9 классов.- М.: Баласс, 2006.

Информационные материалы Интернет сайтов

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 7 класс\ Виртуальная школа

Егораева Г.Т. Русский язык: комментарий к основным проблемам текста. Ч.3- М.: Экзамен. 2012

Семушкина Л.Н. Культура русской устной речи \ Словарь- справочник.-М:Айрисс ПРЕСС.2006

Обучающая программа – тренажер по русскому языку- 4000 заданий.-Фраза\ Новая версия дляWindows

Репетитор по русскому языку Кирилл и Мефодий. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.2009

Электронные интерактивные пособия и материалы

Информационные и методические материалы Интернет сайтов

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 7 класс\ Виртуальная школаКирила и Мефодия.- CD-ROW for Windows

Слайдовые презентации к различным темам авторские и из ресурсов Интернета

СТРУКТУРА основного курса предмета «Русский язык»

Курс подразделяется на две части: 1) 5–7-й классы; 2) 8–9-й классы.

В центр первой части «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) поставлено слово.

Во введении в этот курс (5-й класс) содержатся понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова; орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок.

Основная часть курса 5–7-й кл. содержит следующие темы:

слова со значением «предмет»; cлова со значением «действие» или «состояние»;

cлова со значением «количество»; слова со значением «признак»; слова со значением «признак признака»;

слова со значением «признак действия»; слова со значением «дополнительное действие».

Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.

Материал по орфографии и пунктуации даётся в связи с изучаемыми темами.

В8–9-м классах изучается курс синтаксиса русского языка.

Материал излагается линейно и линейно-ступенчато.

Главные принципы построения этого курса – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и её реализация в речи.

Орфография и пунктуация изучаются рассредоточенно.

В 5–9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 7 кл. (138ч)

ПРИНЯТЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

* - разделы, изучаемые в совокупности: Синтаксис. Пунктуация. Речь.

**- раздел, темы которого представлены во всех разделах основного курса

Виды самостоятельной работы учащихся

работа с толковым, словообразовательным, грамматическим словарём;

подготовка сообщений на лингвистическую тему;

составление простого и сложного плана, опорных схем, таблиц для систематизации учебного материала;

анализ учебного и художественного текста;

выполнение упражнений различного типа, зачётных работ, тестов в форме ГИА.

Подготовка учащихся к ГИА.

Подготовка учащихся к ГИА предполагается на каждом уроке. На уроке изучения нового материала с целью повышения мотивации учащихся обращается внимание на значимость данной темы, на изучение особо важных тем отведено большее количество учебного времени. На уроках повторения и обобщения изученного материал по повторению и подготовке к ГИА достаточно равномерно распределён по урокам в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 7 класса.На уроках развития речи отрабатываются речеведческие умения и навыки, необходимые для успешного выполнения экзаменационных творческих работ: изложения и сочинения. В итоговом повторении в конце года предусмотрены специальные уроки культуры речи.

Формы, приёмы и методы подготовки учащихся к ГИА.

- анализ учебно-научных текстов учебника («диалог с текстом», поиск и подбор аргументов);

-анализ художественного текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

- устные и письменные высказывания на лингвистические темы;

-различные виды тренировочных упражнений и диктантов;

- зачётные работы, тесты по типу ГИА;

-творческие задания, связанные с формированием умений и навыков построения мини- и макси- текстов, соответствующие возрастным особенностям школьников.

График контрольных работ по русскому языку в 7 классе

Учебно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе

(из расчета 4 часа в неделю (138часов)

Индивидуальные особенности класса

Рабочая программа, составленная для 7г класса, является логическим продолжением программы и составляет непрерывный курс русского языка, призванного обеспечить связь всех звеньев обучения от начала и до конца изучения предмета.

Большая часть учеников (а это почти весь 7 г!) испытывает трудности: познавательная деятельность сформирована не у всех. Поэтому необходимо включать их в процесс выполнения заданий самостоятельно, формировать умения выполнять решение учебных задач до конца. В классе обучаются дети из так называемых «неблагополучных» семей, кроме них есть и воспитанники Ясногорского Р/Ц – Луговская Надежда(взята на семейное воспитание), в этом же коллективе обучаются дети со справками 7 и 8 вида (Иванова Софья, Гурулев Геннадий, Новоселов Алексей). Для этих учащихся необходимо обеспечить дифференцированный подход с учётом их индивидуальных особенностей, поощрять проявление активности на уроке, так как они обучались в начальной школе по программе коррекционного обучения, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную работу, стесняются отвечать у доски. Необходимо включать метод «яркого пятна» и игровые элементы при объяснении нового материала, развивать и формировать познавательные интересы и общий кругозор.

Только трое учащихся (Мелешин Эдуард, Кравченко Юлия, Луговская Надежда) проявляют желание учиться. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности. В организацию работы с этими учащимися учтён и факт, что они ещё не обладают высоким уровнем самостоятельности в учёбной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята боятся дать неправильный ответ, переживают собственные неудачи. В целях корректировки необходимо воспитывать успешность в работе, чтобы по собственной инициативе они могли выдвигать гипотезы, исследовать, самостоятельно оценивать свои возможности.

Рабочая программа учитывает особенности класса и возможности отдельного ребёнка (например, давать творческие задания по группам, дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными наклонностями предлагать иллюстрирование, устное рисование и т. д.).

Учитель русского языка и литературы ____________ (Кунникова Н.С.)

Работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у учащихся на уроках русского языка и литературы

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

 Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)     В переносе слов;

2)     На правила, которые не включены в школьную программу;

3)     На еще не изученные правила;

4)     В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)     В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)     В исключениях из правил;

2)     В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)     В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)     В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)     В написании ы и  и после приставок;

6)     В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)     В собственных именах нерусского происхождения;

8)     В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)     В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

(различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения в 5-12 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие на­выков связной речи».

Примерный объёмтекста для подробного изложения: V класс-l00-150 слов, VI класс-150-200,

VII класс­- 200-250, VIII класс - 250-350, IX-XII класс - 350-450.

Текст итоговых контрольных изложений в VIII – XII классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.

Рекомендуется следующий примерный объем самостоятель­ных классных сочинений: V класс - 0,5-1,0 страницы,

VI класс-l,О-I,5,VII класс-l,5-2,0, VIII класс-2,0-2,5, IX-XII класс - 2,5-3,5.

R указанному объему сочинений учитель должен относить­ся как к сугубо примерному, так как объем ученичеcкого со­чинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и т. п. Однако если объем сочи­нения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учит ель имеет пpaвo понизить или повы­сить оценку (кроме выставления оценки «5»).

с помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать содержание работы и производить отбор языковыx средств в соответствии с темой и задачей высказывания; 2) со­блюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформ­ление, вторая - за грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за иск­лючением случаев, когда проводится работа, проверяющая зна­ния по литературе. В этом случае первая оценка (за содержа­ние и речь) считается оценкой по литературе.

P.S. Современные требования к сочинению приближены к требованиям ЕГЭ: объём сочинения примерно 8-9 классы- примерно 100 слов без учета слов служебных частей речи; 10-12 классы- 170-200 слов без учета слов служебных частей речи

При оценке содержания работы и его речевого оформления

учитель руководствуется следующими критериями

При м е ч а н и е: 1. Если объем сочинения в полтора раза больше (или меньше) указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных (или

уменьшенных) для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности, «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3;, «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

2. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, ориги­нальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального за­мысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть по­ложительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются при­веденные в пункте 2 указания об учете при выставлении оценки однотипных ошибок и сделанных учеником исправлений.

­

Оценка тестовых работ в форме ЕГЭ и по итогам года

Задания базового уровня (с вариантами ответов) оценивается в 1 балл

Здания повышенного уровня трудности (с выбором ответа из текста) оцениваются в 2 балла (или оценивание оговаривается особо. Например: за каждый пример- 1 балл)

«5»- выполнено 82-100%

«4»-62-82%

«3»- 40-61%

«2»- менее 40%

Критерии оценивания ответа к заданию С1

КОНТРОЛЬНО- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Стартовый контроль

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 1

Я сидел в ветхом, заброшенном сарае и пережидал первую весеннюю грозу.Разбушевавшийся, казалось, надолго ливень удивительно быстро кончился, и я выбрался за деревенскую околицу. Молодой лес стоял умытый дождём. На концах берёзовых ветвей висели серёжки, а на серёжках блестели капли, переливавшиеся всеми цветами радуги. Ветерок качнултяжелые мохнатые ветки, и посыпался дождь. И тут послышался лёгкий шум. И я услышал не посвист ветра, а первый шум молодой листвы.

От радости я сорвал с головы кепку и высоко её подбросил. Здравствуй, весна! Здравствуй, зелёный весенний шум! (81 слово) (По Г.Скребицкому)

Задание: выпишите простое предложение с однородными членами, соединенными союзом И, и сложное предложение с таким же союзом. Разберите по составу слово посвист.

2 уровень

Я сидел в ветхом, заброш…нном с..рае и пережидал первую весенн.. грозу. Ра…бушевавшийся, к…залось, надолго ливень уд…вительно быстр… кончился, и я выбрался за деревенск..околицу. М..л..дой лес стоял умытый дождём. На концах берёзов.. ветвей висели серёжки, а на серёжках бл..стели капли, переел…вавшиеся всеми цв…тами радуги. В..терок качнулт…желые мохнатые ветки, и посыпался дождь. И тут послышался лёгкий шум. И я услышал не посвист ветра, а первый шум м..л..дой л..ствы.

От радости я сорвал с г..л..вы кепку и высоко её подбросил. Здравствуй, весна! Здравствуй, зелёный весенний шум!

Или

Как-то в ветреную погоду из гнезда выпал птенец. Он еще не умел летать. Я поймал его, взял за необыкновенно острый, как шило, клюв, принес домой.

Золотистые глаза птенца казались недобрыми. Рукой я придерживал клюв цапли, чтобы она не могла выколоть мне глаза. Молодую птицу я устроил на веранде, где на охапке сена помещалась моя собака Фрам.

Цапля не обращала внимания на Фрама. Она скоро привыкла и охотно глотала какую-нибудь мелкую рыбку. Эту рыбу приносил ей я.

Фраму в оловянной миске подавали корм. Цапля в это время медленно приближалась к псу, внимательно рассматривала миску, кости, поворачивалась и медленно возвращалась в свой угол.

Я недолго держал злую цаплю у себя, потом выпустил ее на волю. Она взмахнула крыльями, поднялась и скоро исчезла.

(По И.Соколову – Микитову).

Грамматическое задание

1.Озаглавьте текст;

2.Найдите в тексте диктанта по два примера на орфограммы: «Безударная гласная в корне слова», «-Н- и –НН- в суффиксах прилагательных» «Не с прилагательными». Обозначьте условия выбора данных орфограмм;

3.Выпишите из текста три словосочетания различной структуры: сущ.- сущ., сущ.-прил., гл.-сущ., гл.- нар. Обозначьте части речи;

4.Произведите морфологический разбор слов: золотистые, выпустил, (на) охапке (1 вариант), недобрыми, приближалась, крыльями ( 2 вариант).

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ И ПРИЧАСТИЕ» В.1

1. Имя прилагательное- это часть речи, которая обозначает___________________ и отвечает на вопросы ___________?, ____________?, ____________?(1б)

2. В предложении имена прилагательные являются чаще всего _______________ и ______________.(1б)

3. В предложении прилагательные согласуются с ___________________ и стоят в том же роде, числе и падеже, что и _________________.(1б)

4.В каком предложении имеется качественное прилагательное?(1б)

1) Я вышел в сад и заслушался соловьиным пением.

2) На вершинах высоких гор лежит снег.

3) Рядом с озером растёт сосновый лес.

4) На подносё лежали серебряные ложки и вилки.

5. В каком предложении имя прилагательное употреблено в краткой форме? (1б)

1)Вечерняя заря медленно разгоралась на небосклоне.

2) Наступила весна, но воздух пока ещёпрохладен.

3) За рекой чернеет сосновый лес.

4) Над зелёной поляной кружат бабочки.

6. В каком предложении имя прилагательное употреблено в форме сравнит. степени?(1б)

1) Под лучами солнца всё кажется рельефнее.

2) Уже наступило раннее утро.

3)Низкие тучи закрыли небо.

4) Ночью пошёл снег и засыпал лесные дорожки и тропки.

7. Укажите предложение, в котором имя прилагательное имеет форму среднего рода.(1б)

1) Зимой и летом могучий кедр угощает зверей орешками.

2) На деревьях надулись пушистые почки.

3) Сегодня теплее, чем вчера.

4) Над моей головой синеет зимнее небо.

8. Укажите предложение, в котором оба прилагательных употреблены в форме единств. числа(1б).

1) На ярком фоне снега мы увидели бурого медведя.

2)Перелётные птицы отправились вдальний путь.

3)Короткая дорога в лес шла через речку, которая текла в крутых берегах.

4) На полянке показалась молодая травка и выглянули яркие цветы.

9. Укажите предложение, в котором выделенное прилага­тельное употреблено в форме винительного падежа. (1б)

1) Маленький ежик высунул мордочку из колючего ша­рика.

2) Верблюд ест колючиерастения и легко переносит сильную жару.

3) Ветки осин украсились длинными серёжками, и зазе­ленели молодые бёрезки.

4)Юркая ящерица быстро скрылась в сухой траве.

10. Укажите верную морфологическую характеристику име­ни прилагательного, входящего в состав данного предло­жения.(1б)

Солнце щедро посылает тёплые лучи на землю.

1) полная форма, мужской род, винительный падеж

2) полная форма, множественное число, именительный падеж

3) полная форма, множественное число, винительный падеж

4) краткая форма, множественное число, винительный падеж

11.Причастие обозначает: (1б)

1) признак предмета по действию; 2) признак предмета; 3) признак другого признака.

12.Действительныепричастия настоящего времени образуются при помощи суффикса: (1б)

1) –вш-, -ш- 2) –ом-, -ем-, -им- 3)-ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-)

13.Страдательные причастияпрошедшего времени образуются при помощи суффикса: (1б)

1)-нн-, -енн- 2) –вш-, -ш-3) –ом-, -ем-, -им-.

14. Причастие с зависимым словом называется: (1б)

1) предложением 2) словосочетанием 3) причастным оборотом

15. Какой морфологический признак отсутствуету причастия? (1б)

1) вид 1) время 3) лицо.

16. Чаще всего полное причастие в предложении бывает: (1б)

1) дополнением 2) обстоятельством 3 определением.

17.Спишите, раскройте скобки, объясните графически условия выбора орфограммы, расставьте, если необходимо, запятые(7б)

Проблемы (не) решенные вовремя доставили массу неприятностей. Фасады старых домов (не) покрашены. (Не) законченное строительство дома наводило на грустные мысли. Дворик ещё (не) освещенный иллюминацией все равно казался уютным. Никогда (не) читанные книги пылятся на стеллажах.

18.В каких словах пишется -НН-? Запишите номера правильных ответов. (6б)

1. Реше..ые проблемы; 2. неваре..ое яйцо; 3. подветр..ная сторона;

4. кова..ые ворота; 5. свежезамороже..ое мясо; 6. жаре..ый картофель;

7. газирова..ая вода; 8. коше..ая трава; 9. неприбра..ая комната; 10. негада..о.

19.Спишите предложения, расставьте пропущенные запятые. (2б)+(1б)

1. Построенный еще до войны дом был разрушен.

2. Бабочки привлеченные светом кружились у фонаря.

3. Уставший после долгого перехода он быстро уснул.

4. Пронзительный крик раздавшийся во тьме затих.

20. Найди четвертое «лишнее» словосочетание. Запишите номер правильного ответа. Составь с одним из словосочетаний предложение. Сделай его синтаксический разбор (3б)

1) тронутый утренником осенний лист 2) пожелтевшие листья 3) опаленный дыханием осени 4) оставленные на столе вещи.

Контрольная работа №1по теме «Имя прилагательное и причастие»

В.2

1.Имя прилагательное- это часть речи, которая обозначает___________________ и отвечает на вопросы ___________?, ____________?, ____________?(1б)

2. В предложении имена прилагательные являются чаще всего _______________ и ______________.

3. В предложении прилагательные согласуются с ___________________ и стоят в том же роде, числе и падеже, что и _________________. (1б)

4.В каком предложении имеется притяжательное прилага­тельное?(1б)

1) Вода в пруду была мутная, потому что часто шли дож­ди.

2) Деревья колыхались, а молодые листочки будто шеп­тались.

3) Показался месяц, и на воде озера появиласьсеребря­ная дорожка.

4)Птичье гнездо находилось прямо у меня над головой.

5.В каком предложенииодно из имёнприлагательных упо­треблено в краткой форме? (1б)

1) Когда подул восточный ветер, сразу стало прохладнее.

2) Как хороши зимой на окнах скромные фиалки!

З) По склонам горы растёт негустая, уставшая от летнего зноя трава.

4)Туристическая тропа вьётся понеглубокому ущелью.

6. В каком предложении одно из имён прилагательных упо­треблено в форме сравнит. степени? (1б)

1) Берёзы на зелёной земле стали будто бы стройнее.

2) Тропинка привела меня в густойореховый лес.

3)Низкое солнце пробивалось междувысокими деревья­ми.

4) Утро было солнечное, безветренное.

7. Укажите предложение, в котором прилагательное имеет форму женск.рода. (1б)

1) Было морозное утро.

2) Голодающей птице морозный день - это смерть.

3) За северной кромкой леса расположилось озеро.

4)Вкусная вода родника ждёт путника на поляне.

8. Укажите предложение, в котором оба прилагательных употреблены в форме единств. числа. (1б)

1) С высокого неба донёсся трубный клик журавлей.

2) У сосны резвились огненные бельчата, а маленький зай­чик спрятался под елью.

3)Свежий ветерок разносит по лесувесенние запахи.

4)Тёплый ветер пробегает в высокихвершинах.

9. Укажите предложение, в котором выделенное прилага­тельное употреблено в форме именительного падежа. (1б)

1) От развесистых деревьев пролегли длинные тени.

2)Маленький котёнок весело прыгает в густой траве.

3) Цветные полосы облаков растворились вровном пламе­ни заката.

4) Дикие ветки дают кислые яблоки.

10. Укажите верную морфологическую характеристику име­ни прилагательного, входящего в состав данного предло­жения.(1б)

В лесах Азии живут гималайские медведи.

1) единственное число, винительный падеж

2) множественное число, мужской род

3) множественное число, именительный падеж

4) единственное число, именительный падеж

11. Причастие с зависимым словом называется: (1б)

1) причастным оборотом 2) предложением 3) словосочетанием.

12.Страдательные причастия настоящего времени образуются при помощи суффикса: (1б)

1) –вш-, -ш- 2) – ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-) 3)- ом-, -ем-, -им-

13.Действительные причастияпрошедшего времени образуются при помощи суффикса: (1б)

1) –вш-, -ш- 2) -нн-, -енн- 3) –ом-, -ем-, -им-.

14. Причастие обозначает: (1б)

1) признак предмета; 2) признак другого признака 3) признак предмета по действию;

15. Какой морфологический признак отсутствуету причастия? (1б)

1) падеж 1) время 3) лицо.

16. Краткое причастие в предложении является: (1б)

1) дополнением 2) определением. 3) сказуемым

17. Спишите, раскройте скобки, объясните графически условия выбора орфограммы, расставьте, если необходимо, запятые(7б)

Ливень (не) прекращающийся третьи сутки размыл все дороги. Ни с чем (не) сравнимая красота России приводит в восторг художников и поэтов. Здание больницы (не) построено вовремя. (Не) навидящий взгляд я перехватил в толпе. (Не) продуманный ход привел к отрицательному результату

18.В каких словах пишется -НН-? Запишите номера правильных ответов. (6б)

1. Реше..ая мамой задача; 2. ветр..ая сторона; 3. недокормле..ый скот; 4. ране..ый боец;

5. свежезаваре..ый чай; 6. жаре..ое мясо; 7. образова..ый директором класс;

8. нечита..ая книга; 9. неслыха..ый; 10. писа..ая маслом.

19.Спишите предложения, расставьте пропущенные запятые. (2б)+ (1б)

1. Измученные долгими занятиями мы не могли ничего решить.

2. Стол стоящий посредине комнаты мешал всем.

3. Дети все разрисованные разноцветными красками выглядели нелепо.

4. Стоявший около дома автомобиль мигнул фарами.

20. Найди четвертое «лишнее» словосочетание. Запишите номер правильного ответа. Составь с одним из словосочетаний предложение. Сделай его синтаксический разбор(3б)

1) прочитанная вечером новая книга 2) появившаяся зелень 3) опаленный дыханием зимы 4) сданные в камеру хранения вещи

Ключи

Макс. Количество баллов- 26 б.

«2»- менее 11б

«3»-11-16

«4»-17-21

«5»-22-26

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №2

ПО ТЕМЕ «ПОВТОРЕНИЕ. ЧАСТИ РЕЧИ»

Аленушка

«Аленушка» В.П. Васнецова – одно из самых поэтических произведений русской живописи конца девятнадцатого века. Картина написана на сюжет народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке.

Образ одинокой и нежной девушки с любящим сердцем и отзывчивой душой взят из народной поэзии. Художник придал образу необыкновенную нежность и проникновенность.

В русском изобразительном искусстве немного произведений, где так поэтично показано слияние человека с природой. Среди густого леса замер пруд, усыпанный золотыми листьями. В молчании застыла елочка, водная гладь тоже неподвижна. Грустная, задумчивая осень как будто сковывает природу. Тихая печаль разлита вокруг.

Аленушка прибежала в лесную чащу, чтобы выплакать свое горе, уселась на камень, опустила головку и загрустила. Вся природа, окружающая героиню, тоже грустит вместе с ней.

Грамматическое задание

1.Выпишите из текста предложение с причастным оборотом, графически объясните пунктуацию, составьте схему (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца);

2.Выпишите из текста слова и обозначьте орфограммы в приставке, суффиксе, корне, окончании (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)

3.Запишите, какие картины известного художника В.П. Васнецова вы знаете?

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2

«НАРЕЧИЕ В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ»

(КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА В ФОРМЕ ЕГЭ)

Часть А: Задания с вариантами ответов

Внимательно прочитайте задание и выберите вариант ответа

1. Какие слова являются наречиями? (1б)

а) третий; б) тройка; в) трижды; г) три.

1)а 2)б 3)в 4)г

2. Найдите наречие времени. (1б)

а) вдвое; б) вечером; в) отсюда; г) напротив.

1)а 2)б 3)в 4)г

3. Отметьте предложение с наречием в сравнительной сте­пени: (1б)

а) Мне отчего –то стало легче; б) Мой старший брат, конечно, сильнее меня; в) Я прыгаю очень высоко

1)а 2)б 3)в

4. В каких наречиях пишется одна буква Н? (1б)

а) облегче ... о вздохнул; б) искус ... о выточил; в) вниматель ... о смотрел; г) естестве ...о выглядел.

1)а 2)б 3)в 4)г

5. В каком наречии на конце пишется буквао? (1б)

а) пахуч.. ; б) yrpожающ ... ; в) ещ ... ; г) свеж ....

1)а 2)б 3)в 4)г

6. В каком наречии на конце пишется буква -а? (1б)

а) направ ... ; б) издавн ... ; в) измученн ... ; г) влев ....

1)а 2)б 3)в 4)г

7. Какое наречие пишется раздельно? (1б)

а) бок(о)бок; б) (по)дальше; в) выть (по)волчьи; г) (мало)помалу.

1)а 2)б 3)в 4)г

8. Раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы и укажите вариант на месте каких цифр должны стоять запятые; сделать морфологический разбор наречия, синтаксический разбор предложения: (4б)

Первый утр ... ий вет ... рок(1) бе(з, с) шор ... ха, осторожно (2)шевеля молочаем(3) бурыми стебля ми (4) прошлогодн ... бурьяна(5) проб…жал вдоль дороги. (А. Чехов.)

1. 1,2,3,4,5 2) 1,3,53)2,3,4,54) 2,3

Часть В: ответ дается словом или цифрой

Прочитайте текст

(1) Глянешь с горы – какой вид! (2)Круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разгибаются широкими волнами. (3)Заросшие кустами овраги вьются между ними. (4)Продолговатыми островами по- летнему одетые в зелень разбросаны справа небольшие рощи. (5)Сверкает речка, в четырёх местах перехваченная крепко- накрепко плотинами . (6)Вот она – безграничная, обильная матушка- степь!

Внимательно прочитайте задание и цифрой (-амии) укажи верный (-е) ответ(-ы)

В1 Напишите номера предложений, в которых используются наречия. (3б)

В2. Напишите номер предложения с наречием, образованным повтором однокоренных слов(1б)

В3 Напишите номер предложения, в котором наречие образовано при помощи приставкипо и суффикса -ему. (1б)

В4 Напишите номер предложения, в котором используется наречие места. (1б)

В6. Определи тип текста(1б)

Часть С

Напишите сочинение-рассуждение «Мои любимые уголки природы в хуторе» Обоснуйте свое мнение. Объём сочинения - не менее 50 слов.

Критерии проверки и оценки выполнения заданий А и В указаны рядом с заданиями в виде баллов

Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом.

Максимальное количество баллов за часть С – 16.

Критерии оценивания заданий:

максимальное количество баллов – 32

«2»- менее 13б

«3»-13-20

«4»-21-27

«5»-28-32

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №3

ПО ТЕМЕ «ДЕЕПРИЧАСТИЕ В РЕЧИ И ЯЗЫКЕ»

БУРУНДУК

Однажды мы с Вадиком прогуливались за городом. День был солнечный.

Чёрные вороны ходили по снегу, переваливаясь, как борцы на ковре. Потом они взлетали на тонкие лиственницы и раскачивали их из стороны в сторону.

Вдруг я заметил, что одна лиственница качается сама собой. Пригляде­вшись, я увидел на её макушке бурундука. Вадик подошёл к дереву, стрях­нул зверька в снег и накрыл шапкой. У меня нашёлся полотняный мешочек, в него мы и вывалили бурундука из шапки.

Дома мы посадили лесного жителя в деревянный ящик, плотно закрыв его крышкой. Утром, заглянув в ящик, я обнаружил только большую дырку. Убе­жал бурундук в лес на свою лиственницу.

(По А. Дорофееву)

Задания

Укажите, какие типы речи представлены в тексте

1) повествование и рассуждение;2) описание и рассуждение; 3)повествование и описание;

2.Выпишите из текста деепричастия переваливаясь (вариант 1) и приглядевшись (ва­риант 2) и укажите их морфемный состав.

3. Проведите морфологический разбор деепричастий приглядевшись (вариант 1) и пе­реваливаясь (вариант 2).

4. В предложениях последнего абзаца текста найдите деепричастные обороты и под­черкните их как члены предложения.

ТЕСТ №3К УРОКУ 111

ПО ТЕМЕ «ПРЕДЛОГ И СОЮЗ»

Вариант 1

1. Отметьте предлоги: 1б

а) около; б) чтобы; в) если; г) благодаря.

2. Отметьте производные союзы: 1б

а) чтобы; б) как; в) словно; г) если

З. Отметьте составные предлоги: 1б

а) из-под; б) в связи с; в) вокруг; г) наподобие.

4. Отметьте сочинительные союзы: 1б

а) словно; б) что; в) либо; г) зато.

5. Отметьте причинные подчинительные союзы: 1б

а) потому что; б) для того чтобы; в) благодаря тому что; г) лишь только.

6. Отметьте предложения, в которых слова пишутся слитно: 4б

А) Что(бы) такого съесть? Б) Ты то(же) сделал задание?

В) Дождливо, (за)то тепло. Г) Делай так(же), как я.

Д) Спой, пожалуйста, то (же), что ты пел на концерте.

Е) Поздно уже, а (по) тому пора спать.

Ж) В незнакомой реке купаться опасно, (по) этому будьте осторожны.

З) Не знаю, что (бы) мне надеть на день рождения.

7) Сделайте, где необходимо, соединение, вставьте пропущенные буквы. Укажите часть речи слов – омонимов.6б

А) (Не) смотря на привычку, (не) взирая на погоду, (не) смотря в окно.

Б) (В) продолжени… двух дней; (в) месте с друзьями; (в) месте соединения

В) Что – то (на) подоби… ложки; указать (на) подобие фигур; (по) причин… неудачной охоты.

Г) (На) встречу мальчикам; (на) встречу с мальчиками; (в) следстви… снега.

Д) (В) виду дождя; иметь (в) виду; (в) виде корзины.

8. Осложненное списывание.

Вместо пропусков вставьте данные в скобках предлоги или приставки. Обоснуйте свой выбор.13б

Он, видимо, устал, присел_________ конец скамейки и вздремнул. _____конец все собрались____ столом и ______ говорили. (за, на)

Да мы _______ все об этом (не) говорили, но стучались _____ все двери. (во)

Не______ силу надейся, а ______ знания. _______ силу добился он _____ значения ______ должность (на).

Он тосковал _______ родной стране. (по илио )

Вариант 2

1. Отметьте предлоги:

а) навстречу; б) возле; в) благодаря тому что; г) так как.

2. Отметьте производные предлоги:

а) через; б) из-под; в) в течение; г) над.

З. Отметьте составные предлоги:

а) наперекор; б) из-за; в) в течение; г) в целях.

4. Отметьте подчинительные союзы:

а) будто; б) или; в) если; г) не то - не то.

5. Отметьте целевые подчинительные союзы:

а) для того чтобы; б) ввиду того что; в) как будто; г) чтобы.

6. Отметьте предложения, в которых слова пишyтся слитно:

А) По (этому) вопросу обратитесь в справочное бюро.

Б) За(то) задание получил «пять».

В) Что(бы) увидеть, надо вглядеться. Г) Промерз, по (тому) и заболел.

Д) Что(бы) выросло дерево, должно пройти много лет.

Е) Невозможно спрятаться за дерево, (за) то на дереве можно.

7) Сделайте, где необходимо, соединение, вставьте пропущенные буквы. Укажите части речи слов – омонимов .

А) (В) течени… урока; (в) течени… реки; (в) следстви…

Б) (В) силу обстоятельств; (в) след каретам; (в) след от ботинка.

В) (На) счет работы; (на) счет в банке; (в) целях углубления темы

Г) (В) роде пейзажа; (в) роде моем трусов нет; (по) причине неустроенности

Д) (В) продолжени… ливня;(в) продолжени… сериала; (в) отношени… вопроса

8. Осложненное списывание.

Вместо пропусков вставьте данные в скобках предлоги или приставки. Обоснуйте свой выбор.

Он, видимо, устал, присел_________ конец скамейки и вздремнул. _____конец все собрались____ столом и ______ говорили. (за, на)

Да мы _______ все об этом (не) говорили, но стучались _____ все двери. (во)

Не______ силу надейся, а ______ знания. _______ силу добился он _____ значения ______ должность (на).

Он тосковал _______ родной стране. (по илио )

Максимальное количество баллов-30

«2»- менее 12

«3»- 12-18

«4»-19-25

«5»-26-30

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №4

ПО ТЕМЕ: «ЧАСТИЦЫ»

ВАРИАНТ №1

1.Осложненное списывание.

С суровой долею я рано подружился: н…знал веселых дней, веселых игр н…знал, мечтами детскими н…(с) кем я н…делился, н… (от) кого речей разумных н… слыхал. Как н…совершенно крыло птицы, оно н…когда бы н…смогло бы поднять ее в высь, н… опираясь на воздух. Где бы мы н… плавали, все звезды над водой казались нам московскою кремлевскою звездой. Берега и реки опустели: н…слышно было н…веселых песен, н…смеху, н…звонких голосов по берегам. Как н…жалко Константину Левину мять свою траву, он въехал на луг. Старик н…разу в жизни н. .бранил и н…наказывал детей. Спереди Рейнский водопад н… что иное, как невысокий водяной уступ. И вдруг он понял, что ведь это в лесу н… кто другой, а глухарь запел. До последней минуты соревнований нельзя было угадать н…кому достанется первый приз, н…кем будет установлен новый рекорд.

3б-0-1 ошибки

2б-2-3 ошибки

1б-4-5ошибок

0б-более 5 ошибок

2.Соедините простые предложения в сложные с помощью союзов и частиц, внося необходимые изменения. 4б

А) Путники шли безостановочно. Дорога была утомительна.

Б)Нельзя злоупотреблять спортивными упражнениями. Спорт полезен.

В) Всюду восхищались игрой наших актеров. Они выступали за границей.

Г) Я обращался к ней за помощью. Товарищ не отказывался помочь мне.

3.Найдите «третий лишний»4б

1.Как (нибудь), о чем (то), как буд (то).

2.Нажив (ка), скажи (ка), подойди (ка).

3. (Н…) раз, (н…) смог, (н…) разу,

4.Подняться (на) верх, стоять (на) смерть, положить (на) стол.

4.Восстановите текст: вставьте на месте пропусков подходящую по смыслу частицу, указать ее разряд, союзы заключите в овал. 8б

Что … ты …делал, ты всегда должен помнить, что живешь на свете … один. Тебя окружают другие люди, твои близкие, твои товарищи. Ты должен вести себя так, что … им было легко и приятно жить рядом с тобой. … в этом …состоит подлинное воспитание и подлинная вежливость.

ВАРИАНТ №2

1.Осложненное списывание

Высшее командование стремил…сь до наступления зимы во что (бы) то н… стало вторгнуться через Карпаты в Венгрию. И вдруг я понял, что ведь это н…кто иной, а глухарь запел. И н…чем иным нельзя было так вывести его из себя, как скороп…лительным пр..говором о каком (нибудь) человеке. Цветы н.. поливали, и они засохли. Радио изобрел н…кто иной, как русский ученый Попов. Сколько н… езжу я по нашим степям, как н… темны бывают иногда безлу(нн,н)ые ночи, мне н… разу еще н… приходилось сбиват(ь?)ся с дороги. Кто н… бывал в Уссурийской тайге, тот н… может представить, какая это чаща, какие зар…сли. Н… одна мать так н… ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей. Н.. раз ходили мы с ней на рыбалку.

6б-0-1 ошибки

4б-2-3 ошибки

2б-4-5ошибок

0б-более 5 ошибок

2.Соедините простые предложения в сложные с помощью союзов и частиц, внося необходимые изменения. 4б

А) Путники шли безостановочно. Дорога была утомительна.

Б)Нельзя злоупотреблять спортивными упражнениями. Спорт полезен.

В). Всюду восхищались игрой наших актеров. Они выступали за границей.

Г) Я обращался к ней за помощью. Товарищ не отказывался помочь мне.

3.Найдите «третий лишний»4б

Как (нибудь), о чем (то), как буд (то).

Нажив (ка), скажи (ка), подойди (ка).

(Н…) раз, (н…) смог, (н…) разу,

Подняться (на) верх, стоять (на) смерть, положить (на) стол.

4.Восстановите текст: вставьте на месте пропусков подходящую по смыслу частицу, указать ее разряд, союзы заключите в овал. 8б

Что … ты …делал, ты всегда должен помнить, что живешь на свете … один. Тебя окружают другие люди, твои близкие, твои товарищи. Ты должен вести себя так, что … им легко и приятно жить рядом с тобой. … в этом …состоит подлинное воспитание и подлинная вежливость.

Максимальное количество баллов-22б

«2»- менее9б

«3»-9-14

«4»-15-18

«5»-19-22

Контрольно – измерительные материалы№5-6

для итоговой работы

по русскому языку за курс 7 класса

Пояснительная записка

Цель: выявить уровень освоения учащимися системы знаний, овладения умениями и способами деятельности по курсу русского языка за 7 класс.

Предлагаемые тесты составлены с учётом государственного стандарта образования по русскому языку.

В тесты включены задания по основным разделам русского языка.

Каждый вариант теста содержит задания, сформулированные в трёх специальных формах.

Задания с выбором ответов (тип А): 6 заданий (А1- А6).

К каждому из таких заданий предлагаются 4 варианта ответа. Учащийся должен указать 1 верный ответ из них.

Задания с кратким ответом (тип В): 12 заданий (В1- В12).

Ответ должен быть кратко сформулирован и записан в бланке ответовв виде слова или числа.

Задание с развернутым (тип С): 1 задание (С1).

Учащийся должен написать небольшое сочинение – рассуждение, опираясь на предлагаемый ему текст. При выполнении задания С1 учащиеся показывают умение применять знания в практической деятельности, а именно: создавать письменное высказывание, обосновывать суждения.

Спецификация к переводному экзамену по русскому языку (7 класс).

Система оценивания

Верные ответы в части А оцениваются одним баллом. Итого максимальное количество баллов за часть А– 6.

Верные ответы части В оцениваются двумя баллами. Итого максимальное количество баллов за часть В - 24.

Время, необходимое для выполнения работы, - 120 минут.

максимальный балл -45

«2»-менее 18 баллов

«3»-18-27б

«4»-28-36 б

«5»-37-45 б

ВАРИАНТ 1

Прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В12, С1.

Вечером я пригласил Колю сразиться в шахматы.

Он вызывал во мне гораздо большую жалость, чем Нина Артемьевна. 3) Ее физические тяготы, благодаря медицине, становились временными. 4) А его я от тягот избавить не мог. 5) Давно приняв на себя недетские хлопоты, Коля перестал быть ребенком. 6) Беззаботность, эта привилегия раннего возраста, обошла его стороной. 7) И как-то естественно было, что всем играм и развлечениям он предпочитал шахматы.

8) Мы располагались в моем кабинете. 9) Его худое лицо не менялось. 10) Оно всегда было сосредоточенным, будто он обдумывал очередной ход. 11) Коля подпирал свою круглую белобрысую голову обветренными кулаками. 12) Волосы на макушке безалаберно росли в разные стороны. 13) Во всем его облике только это и было по-детски беспечным. 14) Он не хватался за фигуры без надобности, долго размышлял -- и неизменно проигрывал. 15) Он огорчался. 16) Однако он огорчался бы ещё больше, если б за шахматной доской я стал с ним играть в поддавки.

(По А.Алексину)

Часть 1

А1. Какой тип речи преобладает в предложениях 9-13 данного текста?

Рассуждение

Описание

Повествование

Рассуждение и описание

А2. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему рассказчик пригласил мальчика сразиться в шахматы»?

Он видел в нём достойного соперника.

Он хотел чем-то занять время.

Он проявлял к мальчику жалость и сочувствие.

Он надеялся вызвать мальчика на откровенный разговор.

А3. Какое из утверждений противоречит содержанию текста?

Коля был серьёзен не по-детски.

Коля долго размышлял во время игры.

Коля предпочитал шахматы другим играм.

Коля не огорчался, когда проигрывал.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово ТЯГОТЫ (предложение 3).

Страдания

Усталость

Проблемы

Изнеможение

А5. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении «подпирал свою круглую белобрысую головку обветренными кулаками»? (предложение 11).

Метафора

Аллегория

Эпитет

Олицетворение

А6. Каково отношение героя-рассказчика к мальчику Коле?

Он относился к Коле снисходительно и пренебрежительно.

Он относился к Коле с сочувствием и уважением.

Он относился к Коле равнодушно и отчуждённо.

Он относился к Коле высокомерно и презрительно.

Часть 2.

В1. Замените эмоционально окрашенный глагол СРАЗИТЬСЯ (предложение 1) стилистически нейтральным синонимом. Напишите его.

В2. Из предложения 5 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В3. Из предложения 6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости

согласного, стоящего после приставки.

В4. В предложениях 7-8 найдите и укажите слово с чередующейся гласной в корне. Запишите его.

В5. Из предложения 14 выпишите слово с двумя приставками.

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

В7. Среди предложений 12-15 найдите нераспространённое. Напишите его номер.

В8. Из предложения 8 выпишите словосочетание, соответствующее схеме существительное + местоимение.

В9. Из предложения 13 выпишите все местоимения.

В10. Среди предложений 2-6 найдите предложение, осложнённое деепричастным оборотом. Напишите его номер.

В11. Напишите, какой частью речи является слово ПО-ДЕТСКИ (предложение 13).

В12. Выпишите грамматическую основу из предложения 14.

Часть 3.

С1. Дайте письменный ответ на вопрос в объёме 5-10 предложений: «Почему шахматы принято считать интеллектуальной игрой?»

Приведите 2 аргумента в доказательство своей точки зрения.

ВАРИАНТ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1-А6, В1-В12, С1.

В одном большом городе был ботанический сад, а в этом саду – огромная оранжерея из железа и стекла. 2) Она была очень красива: стройные витые колонны поддерживали всё здание; на них опирались легкие узорчатые арки, переплетенные между собою целой паутиной железных рам, в которые были вставлены стекла. 3) Особенно хороша была оранжерея, когда солнце заходило и освещало ее красным светом. 4) Тогда она вся горела, красные отблески играли и переливались, точно в огромном, мелко отшлифованном драгоценном камне.

5)Сквозь толстые прозрачные стекла виднелись заключенные растения. 6) Несмотря на величину оранжереи, им было в ней тесно. 7) Корни переплелись между собою, отнимали друг у друга влагу и пищу. 8) Ветви дерев мешались с огромными листьям пальм, гнули и ломали их и сами, налегая на железные рамы, гнулись и ломались.

9) Садовники постоянно обрезали ветви, подвязывали проволоками листья, чтобы они не могли расти, куда хотят, но это плохо помогало. 10) Для растений нужен был широкий простор, родной край и свобода. 11) Они были уроженцы жарких стран, нежные, роскошные создания; они помнили свою родину и тосковали о ней. (В.Гаршин)

Часть 1

А1. Какой тип речи преобладает в предложениях 1-4 данного текста?

Описание

Повествование

Рассуждение

Повествование и рассуждение

А2. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему автор называет растения заключёнными»?

Потому что они помещены в цветочные горшки

Потому что они были низкорослыми

Потому что они лишены свободы

Потому что они выращены искусственно

А3. Что, по мнению автора текста, нужно для хорошего роста деревьев и растений?

Хороший уход

Тёплый климат

Родной простор

Обильный полив

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово КОЛОННА (предложение 2).

Высокий столб-опора

Движущийся строй

Группа стоящих рядом предметов

Памятное сооружение

А5. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении «…переплетённые между собой целой паутиной железных рам»? (предложение 2).

Олицетворение

Метафора

Сравнение

Эпитет

А6. Какие чувства испытывает рассказчик к оранжерейным растениям?

Удивление и восторг

Равнодушие и пренебрежение

Недоумение и восхищение

Восхищение и жалость

Часть 2.

В1. Замените эмоционально окрашенный глагол ТОСКОВАТЬ (предложение 11) стилистически нейтральным синонимом. Напишите его.

В2. Напишите, каким способом образовано существительное САДОВНИК (предложение 9).

В3. Из предложения 3 выпишите слова с неизменяемой на письме приставкой.

В4. В предложениях 3-4 найдите и укажите слово с чередующейся гласной в корне. Запишите его.

В5. Из предложения 7 выпишите слова, в которых есть приставки.

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.

В7. Среди предложений 9-11 найдите простое. Напишите его номер.

В8. Из предложения 3 выпишите словосочетание, соответствующее схеме существительное + прилагательное.

В9. Из предложений 3-4 выпишите краткое прилагательное.

В10. Среди предложений 6-9 найдите предложение, осложнённое деепричастным оборотом. Напишите его номер.

В11. Напишите, какой частью речи является слово НЕСМОТРЯ НА (предложение 13).

В12. Выпишите грамматическую основу из предложения 7.

Часть 3.

С1. Дайте письменный ответ на вопрос в объёме 5-10 предложений: «Что даёт человеку общение с живой природой?»

Приведите 2 аргумента в доказательство своей точки зрения.

Мониторинг

Возрастная периодизация развития ребенка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61228-rabochaja-obrazovatelnaja-programma-kursa-rus