Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

по УМК «Школа России»

В настоящее время актуальным становится использование в обучении инновационных технологий, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Такой технологией является организация проектной деятельности. Проектная деятельность в начальной школе - это одно из направлений педагогической деятельности, целью которого является изменение в личности учащегося, переход его от сферы незнания к знанию, от неумения к умению с помощью самостоятельного поиска и решения проблемы. Именно такая деятельность позволяет стимулировать интерес к познаниям, показывает необходимость их практического применения.
Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить. Маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков, следовательно, практические задания в учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания, используя их при этом как можно полнее. Самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объём работы. А творчество - в том, что при единой для всех теме ученик создаёт свой вариант работы. Самостоятельные работы учащихся должны строиться по принципу «от простого к сложному». Первые проекты дети выполняют уже с первого класса под руководством учителя. Для этого учителю необходимо учеников подготовить к новому виду деятельности, объяснить значимость исследовательских работ. Это новый вид работы не только для учеников, но и для их родителей. Учителю важно заинтересовать, замотивировать каждого ученика на проектно-исследовательскую деятельность, помочь ребенку выдвигать как можно больше идей для создания проекта, систематизировать все полученные знания, а затем кратко изложить свою работу. Большими помощниками в работе являются конечно же родители. Какова роль родителей в исследовательской деятельности? Они могут помочь в выборе темы, учитывая увлечения своего ребёнка, в подборе материала по данной теме, в посещении библиотеки, ориентировании в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации, отборе нужной информации и т.д.
Роль участников учебной проектно-исследовательской деятельности можно определить так:учитель - консультирует, мотивирует, стимулирует, наблюдает;ученикявляется субъектом познавательной деятельности; выбирает (принимает решение); выстраивает систему взаимоотношений с окружающими людьми; овладевает новыми знаниями; оценивает; родитель - консультирует; мотивирует.
Учебные проекты могут быть: индивидуальными - выполняются одним учеников; парными – выполняются в паре; групповыми или коллективными – выполняются группой лиц.
В первом классе необходимо проводить только коллективные учебные проекты, для того, чтобы адаптировать детей к новому виду деятельности, приучить их работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Во втором и третьем классе можно работать над парными учебными проектами. В четвертом классе, когда дети уже осознанно относятся ко всем видам учебной деятельности, умеют самостоятельно продумывать план работы будущего проекты, можно предоставить ученикам выполнять индивидуальные проекты.
Хорошо продумана и спланирована работа над проектной деятельностью по УМК «Школа России». Рубрика в учебниках, посвященная проектной деятельности, называется «Проектные задания». Проекты входят в тематическое планирование и составляют неотъемлемую часть учебного процесса. Возможность заниматься проектами уже заложена в самой программе по всем дисциплинам. А также данный УМК предусматривает поэтапное вхождение учащихся в данный вид деятельности.
Приведу пример, за курс начальной школы по предмету русский язык запланированы следующие учебные проекты:
1 класс «Скороговорки», «Сказочная страничка».
2 класс «И в шутку и всерьёз», «Пишем письмо», «Рифма», «В словари - за частями речи!» .
3 класс «Рассказ о слове», «Семья слов», «Составляем орфографический словарь», «Тайна имени», «Зимняя» страничка», «Имена прилагательные в загадках».
4 класс «Похвальное слово знакам препинания», «Говорите правильно!», «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина», «Пословицы и поговорки».

В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать, поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

В третьем классеработа над проектом более расширяется. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если обучающийся точно знает, что его интересует в данный момент. В противном случае посоветовать обратиться к взрослым или одноклассникам. Может быть, кто-то подскажет интересную идею, тему будущего исследования.

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

фантастические;

экспериментальные;

теоретические.

После того как сформулирована тема исследования, необходимо подумать над целями и задачами работы.

Гипотеза исследования

Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.

Организация исследования
Как составить план работы?
Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Метод(от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира:
-подумать самостоятельно;
-посмотреть книги о том, что исследуешь;
-познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;
-обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети -Интернет;
-понаблюдать;
-провести эксперимент.

Сбор и обработка информации. (Зафиксировать полученные знания).
Анализ и обобщение полученных материалов. (Структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

Подготовка отчёта. ( Мои результаты исследования.)
Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением. Работа сопровождается фотографиями, рисунками.
Выводы. (Выполнил ли я то, что задумал? Ответы на поставленные задачи). (Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
Защита (Доклад, презентация…) (Защитить публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
Рефлексия.
Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?
Кого я хочу поблагодарить?
Литература.
Приложения.

Для того чтобы научиться добывать самостоятельно знания и проводить собственные исследования, надо овладеть техникой исследовательского поиска на уроках. В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. Для знакомства с методикой проведения учебных исследований можно провести тренировочные занятия с заданиями: «Подумать», «Спросить у другого человека», «Получить информацию из книг», «Понаблюдать», «Посмотреть по телевизору», «Провести эксперимент» и др.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с родителями, учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость. Такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Используемая литература:

1. Краснова В. В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. — 2019. — № 6.1 (9.1). — С. 31-33.

2. Леонотович А.В., Саввичев А.С. «Исследовательская и проектная работа школьников/ Под ред. А.В. Леонтовича. – М.: ВАКО, 201
3. Учебно-методический комплект А. И. Савенкова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613871-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-mladsh