Взаимосвязь успешности учебной деятельности с социометрическим статусом личности у детей младшего школьного возраста

18.01.2023 г.

Выступление на МО

Тема

«Взаимосвязь успешности учебной деятельности

с социометрическим статусом личности

удетей младшего школьного возраста».

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.    Школьный коллектив для младших школьников является первой социальной группой, где объединяются дети общей деятельностью, направленной на достижение общей цели. 

Известно, что все дети нуждаются в уважении со стороны взрослых, как родителей, так и учителей, и, в особенности, нуждаются в уважении со стороны сверстников, как членов коллектива, с которыми проводят большую часть времени. В младшем школьном возрасте формируются особенности личности, такие как черты характера, привычки, формируется самооценка, и определяющее значение в этом имеет то, какое положение занимает школьник среди сверстников. Соответственно, приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.

С поступлением в школу ребёнок продолжает активно приобретать навыки общения. В процессе общения ребенка со сверстниками более охотно осуществляется и познавательная деятельность, и формируются важнейшие навыки поведения. Желание общаться со сверстниками делает группу одноклассников для школьника очень ценной. И от успешности построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка в группе зависит становление его личности.

Первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель. Учитель способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических исследований, как правило, констатируется, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, то есть у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение склонны, его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений. О возрастной роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста.

Соответственно, оценка личных качеств одноклассников первоначально строится, исключительно, на основе оценки учителя, причем предметом оценки является, прежде всего, отношение ученика к своим школьным обязанностям, и непосредственно сама школьная успеваемость. И лишь постепенно, со временем, в основание оценки входит личное отношение ребёнка к товарищу и, наконец, более многообразные моральные качества личности. Таким образом, межличностные отношения детей младшего школьного возраста зависят от взаимной симпатии, общности интересов, внешних жизненных обстоятельств и успешности в учебе.

Из результатов многочисленных психологических исследований известно, что дети, чьё положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, мотивированы и активны в учебной деятельности и внеучебной общественной работе, позитивно относятся к коллективу, общественным интересам своего класса. Неудовлетворительное положение в классе переживается детьми достаточно остро, и часто является причиной аффективных реакций.

И если дети, имеющие высокий социометрический статус, как правило, имеют ряд общих черт: обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью, богатой фантазией, и, что немаловажно, большинство из них хорошо учится; то школьники, имеющие неблагополучное положение в системе личных отношений в классе часто обладают такими характеристиками, как: имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, драчливы, вспыльчивы, капризны, бывают неаккуратны, а также имеют трудности в учёбе, что отражается в невысоких школьных оценках.

Однако нужно отметить, что отношение к отличникам может быть также неоднозначным. Ряд исследований позволяет сделать вывод, что успешно обучающиеся ребята, зачастую имеют склонность к ограничению контактов с менее успевающими учениками. И всё же младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять лидерские позиции, находятся в центре всеобщего внимания и максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем успеваемости.

Согласно исследованиям, можно сделать вывод, что личностные особенности младших школьников, проявляемые в разных видах деятельности, находятся в прямой зависимости от социометрического статуса, занимаемого в классе. Соотнося социометрический статус и личностные особенности выявлено, что для социометрического статуса «звезда» свойственны такие личностные качества, как общительность, что может характеризовать у них нормальный, по сравнению с другими статусами навык коммуникации, они отличаются эмоциональностью и богатой фантазией, большинство из этих детей хорошо учится, а девочки, этой статусной группы, нередко отличаются привлекательной внешностью. Для "предпочитаемых" характерны высокие показатели таких личностных качеств как резвое реагирование в различных ситуациях и лояльность, уверенность, способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. В меньшей степени проявляется довольно слабо - развитая коммуникабельность и эмоциональность. Дети, получившие статус «принятый» особенно не выделяются, у этих детей добрая душа, им доверяют, с ними советуются, их эмоциональность средней стабильности, чаще проявляют робость, реализм. Самоуверенность, социабельность и импульсивность на невысоком уровне, агрессию такие дети не проявляют. «Непринятые» - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Такие дети чаще всего проявляют агрессию, тревожность, задиристость, с ними не хотят играть именно из-за этого. «Отвергнутые» чаще всего проявляют низкую эмоциональность, замкнутость, тревожность. Таких детей обычно не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что личностные качества младших школьников различаются, чем выше статус ребенка, тем чаще встречаются такие качества как общительность, активность, стремление к организаторской деятельности, уверенность, мягкость. Дети с низкими статусами чаще проявляют замкнутость, неуверенность, тревожность, агрессию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614070-vzaimosvjaz-uspeshnosti-uchebnoj-dejatelnosti